侯景丽 提高语文课堂设问的有效性（定稿）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“有效性设问语文课堂”。
提高语文课堂设问的有效性
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问〃〃〃〃〃〃智者问得巧，愚者问得笨。”课堂上一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把，是一把开启学生智慧之门的钥匙，是一个激起千层浪的石子，一个好的设问可以很大程度上提高我们的教学效率。那么，如何提高语文课堂设问的有效性呢？
一、借助文本解读，巧设课堂设问话题。
1、找准文本切入点，提纲挈领，层层推进。
从聚焦性强的问题切入，由浅入深地解读文本，在与文题的对话中感悟文本，在《荷叶 母亲》教学中，抓住文题巧设问题：荷叶和母亲之间有什么联系呢？学生快速理解了文本借助荷叶对母爱的赞颂，使教学活动能形成很强的凝聚力与较强的整体效果。
在解读文本时，以文本的主题思想或者是中心语句为切入点，能唤起学生的情感认识和生活积淀进行深入浅出的思考。抓住文眼可以打通文本之间的内在逻辑关系，让文本去粗存精，也可以使文本条理清晰。如教学《口技》一文，抓住 “善”字展开讨论，看文中表现口技人之“善”表现在哪几个方面，如此能很快地理清文本的脉络，也能形成教学中“窥一斑而知全豹”的局面。
2、挖掘文本的矛盾点,巧设疑问,引发深思。
于漪老师曾说过：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。”所以在教学过程中抓住文本内容本身的种种矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾来设问，引导学生深入钻研。如鲁迅的《孔乙
己》末尾有这样一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”可以这样设问：“大约”和“的确”是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有？为什么？这样的设问一出，立即会引起学生对文章作深入钻研，通过讨论学生就会理解这看似矛盾实则精当的语言，它揭示了孔乙己的悲惨人生和封建科举制的罪恶。
在课堂教学中，寻找文本中的矛盾点，领会作者的独具匠心，或是教师自己设置矛盾点，引发学生思维的冲突和碰撞，对提高课堂教学效果会有意想不到的作用。
3、理解文本的着力点，走向深入，获得深度。
文本的语言，尤其是一些关键词语，不但能帮助学生理解课文的主要内容，而且能训练学生的语言表达能力，教师在解读文本的时候，发现一些语言点，通过调动学生的生活或者情感体验，激活文本的灵性，提高学生的语言素养。如《满井游记》中“脱笼之鸪”就是一个很好的语言训练点。哪些地方表现出“脱笼”？结合文章，学生体会到，“脱笼”之乐，不仅仅是美丽的风景，更是带着潇洒的心境欣赏到的人生快乐。
教师在解读文本的时候，还可以抓住文本中的写景句，充分调动学生的生活经验和知识储备，引发学生的想象或者思考，也往往能引领学生进入“情中景，景中情”的境界，使文本的思想情感变得充实而完整，从而达到基于文本又超越文本的的教学境界。
“文章不是无情物”。作者通过语言文字，表达自己的思想，抒发自己的情感。作为教师，在解读文本的时候，应该有一双善于发现的眼睛，挖掘隐含在文字背后的内涵，这样，在语言训练的过程中构建了精神，让语言与精神在文本中同构共生。
二、注重文本联系，把握课堂设问技巧。
要想对教学内容有更全面更深入地了解，可以对所学知识进行比较。在语文课堂教学中，引导学生在课文内部比较，在课文和课文之间比较，甚至单元和单元之间比较。在比较处设置疑问，既能提高学生的分析理解能力，又能使学生的发散性思维获得较大进步。
1、在文本内容的比较中设置
在教学法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文时，为了让学生更好地理解资本主义社会中异化的人与人之间的关系，可以这样设问：菲利普一家对于勒的态度，谁最冷酷？有的说是菲利普太太克拉丽丝，当她发现卖牡蛎的小贩是于勒时，她用尽各种难听的词骂于勒，并且防止于勒“又回来吃咱们”。还有的学生说是菲利普，“本是同根生，相煎何太急？”这位哥哥，在他的弟弟变为流浪汉时，却采取了落井下石的态度。在讨论和比较中，学生洞察了人心的自私、冷漠、贪婪。
2、在多个文本的比较中设置
九年级上册第25课由五首词组成，怎么样才能快速有效的鉴赏？我想到了“有比较，才有鉴别”。静心细读，发现这些词还真有相似处，竟然都在写“愁”！《望江南》是愁得断肠，《渔家傲 秋思》是愁得“人不寐，将军白发征夫泪”，苏轼愁的是“持节云中，何日遣冯唐？”李清照“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”而辛弃疾愁得自己“白发生”。抓住比较中的共同点，把设问话题设置为“词人们的愁有何不同？”根据愁的风格不同，顺势分析出了婉约派和豪放派，体会了《望江南》中“斜晖脉脉水悠悠”，情景交融写愁，《武陵春》里“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”比喻中形象化写愁，从中学到了两种愁的写法。再将《渔家傲秋思》《江城子 密州出猎》《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》放在一起鉴赏，体会了范仲淹身在边关，冷清萧瑟的塞外“燕然未勒归无计”的思乡之愁，苏轼浩浩荡荡的出猎场面却也掩盖不住聊发少年狂，他抒发的是渴望壮志难酬之愁。这正应了：一切景语皆情语。此时，又再次设问：你还了解到有哪些写愁的诗文？在这一过程中，学生总结出了更多“愁”的内容以及表现形式。
3、在新旧知识的链接中设置
面对新知尤其是难度较大的文章，巧妙联系旧知便是消除畏难心理的好办法。比如教学七年级上学期的《紫藤萝瀑布》，因为解读定位于写景抒情散文，和后两篇文章一样都运用了“托物言志”的表现手法，于是首先安排学习小思的《蝉》和席慕容的《贝壳》，然后在学习《紫藤萝瀑布》时设问：这篇文章的写作思路和我们学过的那篇文章相似，是一种什么写法，文章的主旨也类似吗？因为刚刚学过了两篇文章比较简短，学生理解起来难度不大，如此设问，巧妙链接旧知，学生运用迁移规律学起《紫藤萝瀑布》来就不那么难了。因为要比较，学习的积极性就被调动起来了。
总之，课堂设问是语文课堂教学的一门艺术，把握这门艺术需要教师深入文本，钻研文本，广泛阅读，讲求技巧，心中装着学生，把作品的内涵真正内化为自己独到的认知，让学生真正有所得。
