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关于农村小学教师家访的案例分析
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一、问题的提出
家访，对于我们教育工作者特别是班主任老师来说是一份再熟悉不过的教育工作之一，作为联系家庭与学校沟通的重要途径，它在学生成长发展中的重要作用是不言而喻的。家访，说到底是联系学校教育和家庭教育的一座桥梁。通过家访，我们可以深入了解学生学习和生活情况以及思想动态，从学生的家庭环境探究学生成长的轨迹，特别是对于后进生的转化更是有着特别重要的意义。同时，通过教师家访还可以全面了解家长对学校工作的要求，从而促进家庭教育与学校教育的良好配合，使双方在教育目的、原则、方式上取得一致，从而形成合力，更好地促进学生的全面发展。
然而，在日常督导评估中，通过与班主任老师交谈以及实际调研，却发现许多老师的家访工作做得不到位，家访率很低。笔者曾于2011年9月做过一次关于全镇小学教师家访情况的调查表。接受调查的青年教师120人，中年教师136人，老年教师44人，共计300人。调查结果如下。
一、你认为在当前形势下家访是否有必要？
认为有必要的290人，占调查人数的96.7%；认为可有可无的8人，占调查人数的2.7%；认为没有必要的2人，占调查人数的0.7%。
二、上一学年度内您对您班的多少学生进行过家访？（注：本调查指的是教师上门家访）
对全体学生进行家访的2人，占调查人数的0.7%；对50%的学生进行家访的5人，占调查人数的1.7%；对25%的学生进行家访的29人，占调查人数的9.7%；对不足10%的学生进行家访的264人，占调查人数的88%。
三、您为什么要家访？
学生在学习或生活中出现了问题需要与家长沟通解决而进行家访的263人，占调查总数的87.7%；一般性了解学生学习或生活情况而进行家访的37人，占调查总数的12.3%。
四、您认为家访对学生的进步有无作用？
认为家访效果明显的49人，占调查人数的16.3%；认为有一定效果的251人，占调查人数的83.7，占调查总数的83.7%；认为没有效果的0人，占调查人数的0%。
五、请写出您没有进行家访的理由？
综合所有调查问卷，笔者整理出以下几条原因。
第一，教育资源整合、合班并校，导致学校规模变大，服务半径扩大，增加了教师家访的难度。近几年，为充分共享优质教育资源，我镇进行了合班并校，裁撤了许多教学点，同时扩大了部分学校的办学规模。这样导致了很多原来在本村上学的孩子不得不到离家几千米的学校去上学。这样，往往一个班级中就有几个村庄上的学生，学生家庭比较分散，客观上造成家访困难。
第二，学生家庭的因素。近年来，随着农业机械化水平的不断提升，农业生产的效率越来越高，有的村庄甚至组建了农业生产专业合作社，为农民提供从种到收的一条龙服务，这样大量的农村劳动力被解放出来。失去土地束缚的大量劳动力又积极投身到市场经济当中去，在家的时间很少，很难照顾到子女的学习生活。同时，还有相当多的农村劳动力外出打工，几个月甚至几年回来一次，造成了农村留守儿童的大量出现。这样家庭的孩子，只能依靠老年人为其子女提供基本的生活问题，学习上是很难照顾到的，这都为教师家访造成了困难。第三，教师因素。有很多教师以当前教学任务重、学生多、时间紧张为理由减少了家访量和家访次数。有部分教师由于学生家距离学校较远，单独一次家访，就会占用很长的时间，导致家访效率低下而未能成行。部分教师认为很多学生家长经商或外出打工，很难见到学生家长的身影，家访起来不容易。还有极少数教师认为农村个别家长素质不高，对待家访的积极性不高，因此放弃了家访。
基于此，我们对当地小学教师家访情况进行了分析总结，召开了专题会议，研究当前教师家访的可行性，创新家访形式，以期通过这一有效方式，促进家校沟通，为培养学生形成良好的学习习惯和乐观健全的人格打下坚实的基础。为此，我们提出了立足实际、因地制宜、面向全体、多层次、全方位地开展新形势下教师家访的问题大讨论，在讨论中进一步完善并实施教师家访。
二、督导与评价
两年多来，我们在多次督导走访中逐步发现，多数教师已不再是以前的单独登门家访，而是采取了灵活多样的家访形式，家访率由不足10%提高到90%以上，相当多的班级实现了100%的家访，走出了一条由单纯性家访向多形式综合运用型家访的发展之路。创新的家访方式，使得即便是远在千里之外的学生的父母，也能够及时了解孩子的动态，并能够互动交流，为学生的全面发展奠定了基础。目前，小学教师家访除了传统的登门家访外，家访的形式主要有以下几种。
一、电话式家访。近几年，随着中国经济的快速发展以及通信资费的降低，电话已经得到普及，用电话沟通信息自然而然成为人们日常生活中重要的交流方式。教师通过及时地把学生的学习以及思想动态与家长进行沟通，家长有问题也可以在教师非上课期间进行咨询、了解，从而实现家校互动。这种家访方式方便快捷、不受时空地域的限制、效率高，也可避免少数家长不愿面谈时的尴尬。缺点是不能直观地和家长深入交流，难以全面地了解学生家庭以及生活状况。
二、“约见”式家访。遇到紧急情况或突发性事情，需要和家长见面的，教师往往通过电话“约见”家长到学校来处理问题。这种方式有利于及时解决较为复杂的事情，或使突发的事情解决在萌芽状态。但这种“叫家长”式的方法对学生的心理压力较大，家长担心，存在一定的消极作用。
三、随意性家访。通过饭前、饭后家长接送学生的机会，班主任或任课教师与学生家长相遇而随机进行的面对面的沟通形式。此种方式可以将学生的在校表现直接与家长交流，家长反馈学生在家情况，可以共同探讨教育学生的方式方法，有利于在短时间内切中主题，提高家访效率。这种方式在教师家访中运用较多，高的达到50%以上。
四、集会式家访。通常由学校或教师事先做好充分准备，然后通知学生家长召开全校学生家长会或以班级为单位召开班级家长会。这种方式有利于学校或班主任老师把学校或班级总体发展情况及时通报给学生家长，或者学生家长代表发言交流孩子成长中的成功经验，也有利于家长之间互相交流经验，但是教师与家长单独交流的时间则比较少了。由于这种方式信息传播量大，因此本镇多处小学也把这种家访方式作为一种主要的家访方式。
五、网络式家访。这时基于现代通讯和互联网技术的最便捷的家访方式。教育资源整合的结果使全镇小学共享了教育资源，每个小学都有十几台或几十台电脑接入了互联网，这让更多的教师通过E—mail、QQ群、飞信等网络媒介进行实时快捷家访。通过班级的QQ群，教师在工作之余可以和每一位在线的家长进行即时交流，同时还可以进行视频通话。特别是飞信群，通过一台PC机，教师便可以对本班所有学生家长手机发送飞信，传递信息。由于飞信没有通讯资费，更为广大教师所使用。例如镇中心小学的绝大多数班级都建立了学生家长飞信群。由于这种家访方式不受时空限制，因而大大加强了教师与学生、家长的沟通，成为教师运用最多的家访方式。
在实施家访过程中，教师并不是单一通过一种家访方式，而是往往多种方式综合运用，实现了更好地沟通。
三、督导效果
随着教师家访率的迅速提升，我们也对家访的效果进行了跟踪调查。通过抽查学生成长记录资料、问卷调查、与学生座谈、与家长座谈（或通过电话、E—mail、QQ交流）等方式，可以看出无论是在班级建设方面、差生转化方面还是在家长教育孩子方式方法上都有了明显提高，教师的工作普遍得到了学生家长的认可与肯定。这种多元化的家访方式，为教师培养学生、促进家校沟通共建和谐校园搭建了新的平台。今后，在完善家访方式上，还应当不断创新，找出更加有效的方式，促进家访效果的进一步提升。
嘉祥县纸坊镇中心小学
贾庆东
2013.12.05
