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3．请结合自己的教学经验说说你对修订后的内容该如何把握？
修订后的《品德与生活》、《品德与社会》的课程内容有了很大的变化，《品德与生活》《品德与社会》的修订原则是：
（1）以学生发展为中心，学习内容始终基于学生的生活，符合他们的身心发展规律；
（2）以品德教育为核心，试图在每项课程内容中都渗透品德教育；（3）以知识、技能为基础，从行为动作的选择到课程内容的润色，都尽可能全面体现“能力与方法”的目标要求。
修订后的《品德与生活》《品德与社会》课程内容最突出的特点是：以儿童的现实生活为源泉，联系儿童生活的主题为载体，引导儿童在生活中发展，在发展中生活。儿童通过积极主动地参与生活、体验生活、感悟生活、探究生活来获得发展。虽然《品德与生活》《品德与社会》是两门不同的课程，它们有两个标准，在课程性质、理念和目标方面侧重点各有不同，但它们共同的目标都是：德育为先，育人为本，能力为重，知识为基础。因此在两门课程的设计中，要回归生活，要重视生活的教育价值，特别关注儿童的现实生活。这也就是两门课程标准共同追求的一个基本理念。过去的思想品德课是沿着学科的、成人的、理性的路子走的。我们忽视了儿童世界，至使品德教育永远地走不进儿童世界。而儿童是生存在自己的生活世界中。在儿童的生活世界里，他们有自己判断好坏的出发点。我们要让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。《品德与生活》课的课程结构中儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然这三者共同构成了他们的完整生活：即“健
康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动手
动脑、有创意地生活”。
既然课程是以儿童现实生活为基础，它就不是学生生活的简单的“翻版”。教学中所设置的内容就必须从儿童的现实生活中提取。回
归儿童的真实生活，真正的让学生“在生活中发展，在发展中生活”总之，我通过对新课标的学习，清楚的认识到在这两门课程的教学中，教师要树立课标意识，要依据课标读懂教材，把握教材。课标是教学的法律依据，要依法来规范教学；科学地开展教学工作。我们不仅要理解、接受课改中的新理念，更新自己的教学观念，更要在自
己的教学实践中注重调动学生积极性不同程度的改变了教师的教学
方式和学生的学习方式，把过去的以说教为主（教师在上面讲，学
生在下面听），改为师生之间的共同探究交流，学生之间相互合作学习，让课堂活起来，让学生在活动中学习，在实践中学习，重视生活的体验，真正达到本课程的教学目标，从而收到一定的教学效果。
小学思想品德教育，任重而道远。
结合课程学习，谈谈你对教学设计的认识以及在教学设计中如何启发学生自主学习？
要求：（1）字数200字以上；
（2）杜绝抄袭，自己独立完成；
（3）是自己的真实见解
（4）作业截止7月15日
提交者： 张贺玲（提交时间：2012-7-5 17:43:56）
答题内容：
通过本次的学习，我受益匪浅。对思品教学的设计有了更清晰的认识。新课标特别强调儿童的自主参与，明确提出用儿童自己的眼睛观察生活和社会，用儿童自己的心灵感受生活和社会。并由此导向他们去过健康、安全，愉快、积极，负责任、有爱心、动脑筋、有创意的生活。基于此教师课前的教学设计就显得尤为重要。那么我们在进行教学设计时应把握哪些方面呢？我认为应把握以下几点：
首先要体现“以学生为本”，以学习为中心设计教学；关注预设与生成。教师要高度驾驭教材、把握教材脉搏并在此基础上结合生活实际横向、纵向拓展、多角度、多渠道引导学生、让学生见的多、识的广。其次，注重对学生情况的研究与分析，是有效引导学生学习的前提。
分析学生的一般特征，如学生的整体知识水平、年龄特征；学生已有的知识背景，学生已有的生活经验，学生学习可能遇到的困难，学生学习的兴趣、习惯和方式等；分析学生个体的差异性，诸如个性差别、知识水平差异、不同的学习态度等；
第三，科学准确地制定教学目标
全面设计教学目标，不能只注重某一领域的目标，而忽视其他领域的目标。教学目标是依据课程目标来设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此，教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，知识，能力，情感态度与价值观三个领域。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，不可有所偏废，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点。
第四，不能以课程的具体内容标准代替教学目标，不能以课程目标、单元目标替代课时教学目标。第五，教学资源的选择与运用要注重针对性和典型性。要与其他学科整合，充分利用资源。创设情境，激发学生的学习动机，培养自主学习和独立思考意识。营造民主的课堂环境，创设学生自主学习的条件。“把时间还给学生”，让学生在动手、动脑、亲自参与体练过程中留下深刻记忆。注重情感态度，价值观的培养。联系生活、联系科技发展，联系有意义的事件和故事。培养学生积极向上，开拓进取、正确引导，使之健康成长。
在教学中如何启发学生自主学习，要注意以下方面：
第一，自主学习不等于学生自学，更不是自由学习。教师要为学生自主探究和解决问题提示方法和步骤，避免放任学生进行盲目而低效的探究活动。
第二，活动过程与教学目标不能脱节。
第三，合作学习中要给学生个体的独立思考时间。
教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时间，创设一个独立思考的情境。只有在学生思考到达一定的程度后展开讨论，才有可能收到一点即通、恍然大悟的效果，从而提高小组合作的效率，让学生养成独立思考的好习惯，真正在合作与交流中受益。
第四，关注学生的学习过程
应该使学生在整个学习过程中，始终处于自主发现，自主选择，自主感受的愉快状态。同时，要求老师有能力回应学生在活动中的各种要求和表现，并促进儿童之间的相互认同、相互学习、相互支持、相互交流，帮助儿童在活动过程中学会正确地认识自己与他人，发现同伴的长处，获得合作、协商、对话、分享、尊重的思想方式和行为方式。
罗杰斯曾说：“自由愈高的学习，身心投入程度就愈高。”作为老师教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生能够主动学习、善于学习，通过问题情境的创设，使学生明确自主学习目标，激发学生对新知识学习的积极性。促进学生全面、持续、和谐的发展。
请设计一节课，谈谈自己的教学设计是如何体现学生的“自主学习和独立思考”的？
所谓自主学习和独立思考，简单说，就是“谁学习”或“谁活动”的问题。自主学习的核心是学生是否主体。
将自主学习和独立思考与学生的主体性联系起来，道破了两门课程强调自主学习和独立思考的本质。就是说，人作为社会活动主体的本质属性，必然包括自主性、主动性和创造性。
在传统教学中，教师为了完成既定的教学任务，往往采取“师讲生听”的教学方式，并且更注重书本知识和间接经验的传授。教师成为真理和知识的代言人，具有绝对权威；而学生则是被动的客体，成为接受知识的“容器”，学生的兴趣和需求往往受到忽视，学生也就没有独立思考的时间和空间，其自主性、能动性和创造性自然也就得不到应有的发挥。
而自主学习的主张，则在情境、方法和多方面、多角度的教学活动中，给予学生自由选择的权利，改变他们在学习过程中的依赖性和盲从心理，帮助学生树立自信心和独立思考能力。
下面我就二年级品德与生活上册《我们班里故事多》的教学进行设计来谈谈如何体现学生的“自主学习和独立思考”的。
设计意图：
我在设计这一课时，特别提醒自己不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化儿童活动的人。因此，在教学中我紧扣本课程具有的生活性、活动性、开放性特点，努力呈现一个真实、真情、真趣的情境氛围。通过巧妙的活动设计，捕捉儿童实际生活中鲜活的内容，引导学生在互动、交流的体验中感受到欣赏别人与认识自己的快乐，关注每一个学生的发展。我设计了：
幻灯片导入——学生回忆故事、讲述故事——感谢伙伴——感谢卡表达感谢——体会、感悟友情与深情，集体的智慧与力量几个环节，力求让学生在在源于儿童实际生活的活动中去学习，在学习中进步。
