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一、斯金纳学习理论的要点是什么？如何在教学中使用强化原理？P321、斯金纳学习理论要点
（1）学习是“反应概率上的一种变化”。
（2）强化是提高反应概率的手段，一种中性手段。
强化物是能增加操作行为再次出现的概率的一种刺激。正强化指刺激(喜欢、向往)出现会提高反应。负强化指刺激（讨厌、回避）退出会提高反应。
2、如何在教学中使用强化原理：
教育实际上就是强化。教学中使用强化原理即程序教学，这是一种教与学的体系。将学习材料分成逻辑联系的学习单元，学生对每个单元的问题作出反应，立即强化，确定反应正确后，再进入下一步学习，累积达到学习目标。
二、什么是学习动机？学习动机有哪些类型？P53
学习动机是激发和维持个体学习活动，并帮助其完成学习任务的心理过程。
根据学习动机的动力来源，分为内部学习动机和外部学习动机。
根据学习动机发挥作用的时间，分为近景性学习动机和远景性学习动机。
根据学习动机起作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
根据学习动机作用对象的范围，分为普遍性学习动机和 特殊性学习动机。
根据学习动机的性质，分为正确的学习动机和不正确的学习动机。
三、学习动机和学习效果的关系？P57
学习动机对学习活动具有激活功能、引导功能、维持和调整功能。
虽然学习动机有促进学习的作用，但并不意味着学习动机越强学习效果越佳，学习动机和学习效果之间的关系式非常复杂。一般情况下，学习动机的强度适中，学习效率高；动机水平过弱或过强，学习效率不高，因此，学习动机存在一个最佳水平----中等强度的动机。在一定范围内，学习效率随着学习动机水平提高而增强，直到达到学习动机的最佳水平而上顶峰，之后则随学习动机水平的提高而下降，同时，学习动机水平和学习效果之间的关系还要因为学习材料的性质、难以程度，等因素的变化而变化。
四、分析比较不同取向的学习动机理论的主要观点及教育意义？P59
（一）行为主义强化理论：
主要观点：
1.人的某种学习倾向完全是由于某种学习行为与刺激物之间因强化而建立了了牢固联系，动机是由外部刺激引起的一种对行为的推动力量。
2.强化是形成和巩固学习的重要条件，如果学生因学习而得到强化，就有较强学习动机，否则就缺乏学习动机。
教育意义：
现代学校中用以激发和维持学生学习动机的奖赏、表扬、竞赛等教育措施都是以强化动机理论为依据的。
（二）阿特金森的成就动机理论：
主要观点：
1.成就动机是高标准要求自己，力求取得活动成功的动机。其特征是：
1、以积极努力为
标志；
2、能够面对挫败；
3、具有多元性。
2.成就动机分为追求成功的动机和避免失败的动机。
3.动机水平依赖于对目的的评价和达到目标的可能性估计。尤其是期望成功与害怕失败之
间的冲突。
4.追求成就的倾向=追求成就的动机×获得成功可能性×成功后诱因价值
教育意义：
其教育意义应增强学生追求成功的倾向，排除害怕失败的消极心态，使学生以获得成功为快乐。
（三）韦纳的成就归因理论
主要观点：
1.归因指人们对他人或自己的行为原因加以解释和推测。
2.个体对自己在一定情境下的行为具有自我归因倾向
3.个体对于自己的行为后果的归因是复杂而多维度的4.个体对于自己行为的归因决定着日后学习积极性或动机强度
教育意义：
教师可以根据学生对于学业成败的归隐方式预测其日后的学习动机，并采取有效的方式对学生进行归因训练，以促进学生形成积极的归因倾向，矫正消极归因倾向。
（四）马斯洛的需要理论
主要观点：
1.人的一切行为都是有意义的，都指向一定的目标，这个目标通常取决于人们的需要
2.各种需要之间不但有高低之分，还有先后顺序之别。只有个体基本需要得到满后后，高
层次需要才会产生，教育意义：
学生的学习动机产生于需要，可通过探讨社会教育的客观要求如何转变为学生需要，学生学习需要如何形成发展，从而揭示其形成发展的过程条件，掌握规律。
（四）班杜拉自我效能感理论
主要观点：
1． 自我效能感指人们对自己从事某一行为的实际能力的推测或判断。分为具体任务自我效
能感、领域自我效能和一般自我效能感三种层次。
2． 自我效能感决定人们对活动的选择及坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响活动的情绪。
3． 自我效能感影响因素有：成败经验、对他人的观察、言语劝说、生理状态等。
教育意义：
学生具有明确学习目标固然重要，但如果学生认为自己没有能力实现这一目标，则学习目标无法产生激发作用。高校教师应将自我效能感的培养作为激发大学生学习动机的重要突破口。
五、分析当前大学生学业成败归因的特点，提出培养他们积极归因的策略。
特点：
当前大学生在学业上能以比较科学、合理的方式进行归因，但某些个体会作出不太确切的归因，如把失败归因于情境和运气，把成功归因于自己能力和努力。
策略：
1、培养学生努力导致成功的归因观
2、对学生的学业成绩要做科学归因（对学生进行必要的归因训练，使其掌握某种归因技能，改变原来的消极归因倾向，形成积极的归因倾向）
3、发展学生平衡的控制结构
4、替代性的选择（帮助选择替代归因）
六、激发与培养大学生学习动机。P68
一、了解和满足学生需要。
二、激发学生认知内驱力
三、提倡学生开展建构性学习
四、帮助学生提高自我效能感
五、训练学生形成积极归因倾向
六、提供学习结果的反馈信息
七、合理运用强化手段
八、适度开展学习竞赛
七、大学生心理健康标准及理由。P1801、积极的自我观念
2、环境适应良好
3、人际关系和谐
4、情绪调控能力较强
5、行为较合理
6、人格较完整
理由：
1、心理健康的大学生，能够正确的认识的自己和客观的评价自己，体验自己存在的价值，即了解自己又能接受自己，既不过分自我炫耀，也不过于自责。
2、心理健康的大学生能够直面现实，对环境正确的认识，保持也环境良好的接触，能够
主动顺应现实，改造现实。当环境不符合自己的希望与信念，也能设身处地、实事求是地去面对和接受现实的考验。
3、心理健康的大学生乐于与人交往，愿意融入集体，与人相处友善，同情，信任，真诚等积极的态度总是多于猜疑、嫉妒、仇恨等消极的态度。
4、心理健康的 大学生能够真实感受自己的情绪，能较好地协调和控制自己的情绪。积极情绪状态，如愉快、开朗、满意等占优势。
5、心理健康的大学生，其行为方式与年龄特征和社会角色相一致，他们具备独立的生活能力和独立的思考判断力。
6、人格完整是指人格构成构成要素的气质、能力、性格和理想。人生观等各方面平衡发展。
八、衡量心理健康的方法。P178
九、大学生常见心理问题。P184成因。P187
十、你认为应该从哪些方面促进大学生的心理健康？提出你的构想？教师应该如和禹心理健康教育与学科教学之间？P193
一、注意大学生的适应性教育
1、提高大学生的生活自理能力
2、引导大学生正确认识自己
二、加强大学生的学习指导
1、引导大学生树立正确的学习动机
2、帮助大学生掌握更有效的学习方法
3、注意大学生的考试心理卫生
三、培养大学生的人际交往能力
1、帮助大学生客服交往中的认知障碍
2、教给大学生人际交往技巧
四、重视大学生的恋爱和性教育的问题
1、通过卫生课，使大学生科学掌握性知识
2、教育大学生积极与两性正常交往
3、教育大学生真确处理恋爱挫折
五、促进大学生形成正确的自我意识
1、帮助大学生学会客观的认识自我2、培养大学生积极悦纳自我3、培养大学生自我完善
六、加强大学生的就业教育
1、帮组大学做好职业规划
2、帮组大学生掌握求职技巧、树立求职自信
3、帮组大学生正确处理择业中的挫折
教师应该如和禹心理健康教育与学科教学之间
1，采用认知改变法，改变大学生的非理性认识
2，教给大学生恰当的应对问题的方法
3，采用行为矫正技术：通过改变外部条件能够消除或纠正不恰当的行为，建立良好的行为。
十一、高校教师心理健康主要存在哪些问题？其成因主要有哪些？
高校教师心理健康主要存在哪些问题：职业倦怠、心理挫折、人际交往障碍、角色冲突 其成因其成因主要有哪些：
一、文化因素
2，社会文化观念的影响
3，缺乏强有力的社会支持系统
4，经济因素
二、教师职业因素
1，教师职业的特殊性
2，工作和教育变革的压力
3，教师个人因素
十二、高校教师应该如何维护自身的心理健康？P225
