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如何做一名新课程改革下的优秀化学教师
学习是学生的活动，学生是主体，但是，学生能否学得生动活泼，能否得到发展，教师的主导作用是不能忽视的。主导作用表现在要激发学生强烈的学习兴趣，使学生爱学；培养学生良好的学习习惯，使学生能学；教会学生掌握科学的方法，使学生会学。教师要把这主导作用的三个重要组成部分贯穿于教学的全过程，就必须具备扎实、身后的专业知识和优秀的教学技能。众所周知，化学学科是一门以实验为基础的学科，实验技能的掌握当然也不可或缺。那么在新课程改革下，“如何成为一名优秀的化学教师？”就要求我们必须对传统教学、新课标要求以及怎样做的问题做以明确的了解。
传统教学现状及其所呈现的问题
(1)理论教学。传统教学中, 教师是知识的化身, 教学中教师始终处于领导地位, 过分重视知识的传授,提倡举一反三, 加强巩固练习, 大搞 题海战术;学生始终处于从属被动的地位, 听从于教师的教诲, 被动学习, 机械练习, 真正主动学习的时间较少, 即相对时间较少, 或几乎没有, 学生学习的积极性、主动性受到很大的抑制。教师重视学科本身而轻视学生的发展, 学科中心课在教师的教学活动中根深蒂固。教师过分强调学科的独立性和重要性, 涉及知识的系统性, 把学科凌驾于教育事业之上, 凌驾于学生之上, 学科教育、课堂教学成为促进学科发展, 培养学科后备人才的手段, 学科成为中心, 成为目的, 成为英才教育的重要途径。教学内容上,教师本着考什么就教什么, 不考不教 的思想, 导致教学效能低下, 出现学生高分低能的现象。
(2)实验教学。
①讲实验仍占主导。
据调查显示，在全国大部分中学中，不做演示实验和学生实验的初中占7．1%，高中占4．3%；只做个别演示或学生实验的初中占22．9%，高中占5．7%；做大部分演示实验和少量学生实验的初中占40．0%，高中占44．3%；而教材上的演示实验和学生实验全做或基本全做的初中占30．0%，高中占45．7%。一些学校虽然做实验，但仍以讲解为主，以演示实验居多。这种现象在农村中学更为明显。出现这种状况除了部分学校教学设施落后等因素外，更重要的是我们的实验教学意识和能力没有达到新课标要求。
②验证性实验居多，探究性实验过少。
虽然《新课程标准》已实施多年，但在化学实验教学过程中我们以验证性教学为主，探究性教学过少，学生在做实验时基本上是“照方抓药”，书上怎么写，学生就怎么做。书上说会有什么现象，学生就只观察什么现象。学生做实验的目的就在于验证课本上知识的正确性。这样的教学过程严重局限了学生科学能力的发展，其实在《新课程标准》中已经重点强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，化学实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径。新课程理念对化学教师的要求
新课程理念要以人为本, 关注学生的发展, 立足于学生适应现代生活和未来发展的需要, 着眼提高公民的科学素养。这一目标的提出, 为中学教师提出了
新的挑战。这就要求教师从自身的教育理念、知识结构、科学素养、创新能力、教学方法等各方面要有新的突破。不仅体现在理论教学上，也体现在实验教学上。
理论教学方面：课程改革的理念要求关注学生的发展和需要, 关注学生的主体地位和全面发展。传统的教学以教师为主的灌输式教学已不再适应新的需要, 这就要求教师完成角色的转变, 把课堂还给学生。教育家布鲁纳指出:教学不应该奉送真理, 而应该教人发现真理。教师在课堂中要树立服务意识, 把玩的权利还给学生, 把做的任务派给学生, 把说的机会让给学生, 把创的使命留给学生, 使学生真正成为学习的主人。教师应大胆放手让学生制定目标, 并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等, 让学生在愉悦的氛围中, 充分发挥自身的主观能动性, 完成学习任务, 体验学习过程。这样的课堂教学既能激发学生的学习兴趣, 又能充分调动学生的积极性, 培养了学生的创新能力和动手能力,有利于改变以往的高分低能状况, 使学生能更好地适应现代生活和未来发展的需要。
实验教学方面：义务教育化学课程《新教材》中的实验内容在呈现形式上，与旧教材不同的是已经没有单列出的实验课，实验的内容是以分散的形式分布在教材中的“活动与探究”、“家庭小实验”等栏目中，其中有80%以上的实验要求学生亲自动手完成，50%以上的实验是以科学探究的方式呈现的。《新课程标准》明确指出“化学实验是学生学习化学、进行科学探究的重要方式”。所以我们的核心是“让学生在知识探索的过程中在知识、学法、人文等诸方面得到发展”。“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。
新课标下提高中学化学教师教学能力的途径和方法
一、理论方面
1.扩大知识储备。
更新知识结构新课程教材在内容的编排上有了很大的改变, 增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容。还特别强调联系学生日常生活、联系社会实际。这些新内容, 许多对教师还是陌生的, 不少内容也只能现买现卖。如果碰到学生出现疑问或不懂的地方, 教师解答起来就会觉得有困难。俗话说亲其师, 信其道 ,如果教师经常不能帮助学生解决问题的话, 那么学生对教师的权威性将会产生怀疑, 进而影响到他们对这一学科的学习。要想避免这种情况, 顺利地进行教学, 教师平时就要注意通过报纸杂志、电视、网络等媒体不断补充新知识扩大知识储备;通过进修和培训、参加研讨会等各种渠道不断学习, 随时更新自己的知识结构。新课程对教师知识结构的综合化要求: 一是知识广博, 二是各类知识融会贯通。高中化学教师的知识结构主要包括扎实的化学专业知识;前后贯通的科学教育内容;必备的化学应用知识与实际知识;了解相关学科知识及吸取教育学、教学论、心理学的新理论和新成果等。
2.提高驾驭课堂的能力。
在新课程的课堂教学中,非常注重预设与生成。对此,教师要善于创设情境, 引导学生进入情境去体验、参与、实践和感受, 其次在教师的指导下,让学生自主探究, 进行分析、比较、鉴别、综合、概括等得出结论, 在这个过程中会生成新的问题。有的问题是在教师的预料之中的, 有些是意料之外的, 这个时候就要
看教师驾驭课堂的能力了。不能急于把学生导到自己预设的思路上来, 否则就会穿新鞋走老路, 久而久之还会让学生失去探究的欲望, 从而失去新课程的灵魂。我们应根据学生出现的问题进行适当的引导, 让学生探有所悟, 学有所成, 尝到探究学习的甜头, 激发学习的兴趣。
3.提高运用教材的能力
新课程是根据国家课程标准制定的, 国家课程标准是根据全国大多数地区的国情制定的, 可以说是全国大多数地区大多数学生都必须达到的最低标准。一线教师必须要了解本地区及本校本班学生的状况, 根据自己的实际情况进行取舍, 创造性地运用教材。一方面教材上的内容不一定全部要讲;另一方面教材上较为概要的内容或没有的内容有时教师要展开补充, 但在拓展的时候要注意深度和广度的把握, 一定要经过充分的论证,不能随意性太强。百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本。教师教育是教育链条上极其重要的初始环节。只有建设一支高素质、高水平的教师队伍, 高素质、高水平人才的培养才有最根本的保证。而教师专业素质的提高, 自我的反思和成长是很重要的一部分, 另外还要有同伴间的互助和专业人员的支持, 这样才能促进教师的专业成长, 这也是新课程对教师的要求。
4、要重视实践, 勇于创新
新课程改革明确提出要培养学生的创新精神与实践能力, 提高学生的综合素质。创新教育需要创新型教师, 创新型教师要有创新意识和创新能力。基础知识是创新活动的材料, 没有一定的知识材料作基础, 创新活动也无从谈起。因此, 化学教师要用教育理论来指导教学实践, 重视教学创新。在教学实践中, 教师要把自己的自我发展, 教师集体的互伴互助, 专业研究人员的专业引领结合起来, 多承担公开课和示范课, 多参与评优课、赛教课和课题研究, 结合化学科特点开展丰富多彩的活动。教师的创新及其在教学中的创造性, 不仅能让学生得到创新的精髓, 还昭示学生: 做任何事情都有更好的方法, 这种方法就是创新。新课程内容分为必修课程和选修课程, 这更为教师的教学实践和创新提供了大的发展空间。如, 一些学校的 趣味化学实验与生活化学
