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问渠哪得清如许为有源头活水来
——浅谈新理念下的课堂教学
文昌市东郊镇务时小学杨亚菊
新课程、新理念，给基础教育带来了一股清新怡心的春风。这股春风给教育这片希望的田野带来了勃勃生机，万物一新。它，改变了学生——学生行了，胆子大了，话题多了，能力强了；改变了教师——教师新了，从知识的传授者、灌溉者、拥有者、训导者转向学生学习的组织者、帮助者、合作者、激励者；改变了课堂——课堂活了，洋溢着生命成长的快乐，流淌着情感沟通的喜悦„„问渠哪得清如许，为有源头活水来。新理念下的课堂教学之所以似甘醇清冽的美酒、如清新和煦的春风，只因一个字——“活”。
一、教师的教“活”
首先，“活”在生命性。教育是基于生命的事业，就如叶澜教授所说：“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”今天的课堂教学，是以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，在这种新理念下真正把学生作为一个大写的人确立起来！学生不再是教师“教案剧”中摆设的道具，不再是死板单调的知识接受器，而是有思想、有情感、有尊严、有权利的生命体，是正在成长发展中活生生的有血有肉的人。教师的课堂教学，就是为了“唤醒每一个学生的生命意识，开发每一个学生的生命潜能，增强每一个学生的生命活力，提升每一个学生的生命境界，让 1
每一个学生都能自由地、充分地、最大限度地实现自己的生命价值”。在新课程这种“目中有人”的新理念下，课堂教学焕发着勃勃的生命气息，激活生命、欣赏生命、丰富生命、尊重生命就是教学的主题。教师创设宽松、民主、安全、和谐的教学氛围，让学生的生命自由地发出属于自己的声音，跳出快乐的生命之舞。正如泰戈尔说的：“教育的目的应当是向人传递生命的气息。”正是因为具有了如此浓厚的生命气息，课堂教学才具有了真正意义上的活力。
其次，“活”在生活性。教育家陶行知说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”生活是教育之源、教育之本。教育若脱离了生活，就成了无源之水、无本之木。新课程下的课堂，应是一个充满生活气息的课堂，是把语文和生活完美结合的课堂。陶行知先生说过：“花草是活书；树木是活书；飞禽走兽小虫微生物是活书；山川湖泊，风云雷雨，天体运行都是活书；活的人，活的问题，活的文化„„活的世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书。”新理念下的课堂教学把这部宏大、深邃的“无字书”搬了进来，用了起来。让坐在封闭、狭小的教室里学习的学生，听得见莺唱燕喃，看得见蓝天碧野，摸得着顽石坚果，嗅得到花芳稻香„„这样，课本不再是单调枯燥，课堂不再是封闭狭窄。因为在新课程、新理念下，奥妙无穷的自然、精彩奇妙的世界、广阔复杂的社会、丰富多彩的生活等大千世界、宇宙万物都能生灵活现地走进课堂，走进学生的学习视野，开拓了学生的学习空间。
最后，“活”在创新。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在知识经济高速发展的今天，创新是“通行证”。所以，教育的核心任务是培养人的创新能力。“只有创新，才能发展”这不仅是学生
自身的需要，更是高素质教育的要求，是培养全新社会人才的迫切需要。在新理念下的课堂教学中，教师尊重学生，给了学生一个敢于创新的“胆”；激励学生，给了学生一颗乐于创新的“心”；引导学生，给了学生一颗善于创新的“脑”——这正是新课堂的“活”。教师营造了宽松、民主、平等的课堂环境，把学生看成一个完整的人给他们自尊，看成一个发展中的人给他们自信，看成一个独特的人给他们差异。学生在这种课堂环境中，尽情地放飞自己的思维，打开想象之门，让创新的火花在不经意间迸发，使创新能力的种子在不知不觉中播撒、生长。
二、学生的学“活”
新课程倡导学生主动参与、自主学习、合作探究的学习方式，这是一种生动活泼的富有个性的学习方式。这种学习方式改变了传统强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式，给学生的学习带来了新生的生命活力。在今天的课堂上，在民主、和谐、自由、安全的学习氛围中，学生完全担当起自己是主人的学习角色。课堂的“活”就是因为有了他们用嘴进行自由交谈，用手进行亲自操作，用脑进行认真思索，用心进行真诚沟通。学生在课堂上真正“活”出自己个性的风采。学习，不再是父母、老师苦苦相逼的任务，而是自己喜欢的活动。归而纳之，新理念下学生学习的“活”主要体现在两个“性”：
其一是学习的主动性。主动性是新课程学习方式的首要特征。新理念下的课堂学习，学生具有积极的主动性，主要是学生对学习产生了兴趣。兴趣是学习最好老师、最佳动力。对学习具有了兴趣，学生就会把学习动机从“要我学”转向为“我要学”。学习不再是被动地接受、硬性灌输，而是学生喜欢的一种开心的游戏、一种舒心的享受、一种愉悦的体验。此时，学习是学生积极、主动的需求。课堂上，教与学的关系也不再是单调枯燥的、周而复始的“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”，而是师生交往、积极互动、共同发展，对知识共识、共享、共进的教学相长关系。
其二是学习的体验性。中国有古训“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”和“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。这话说的就是凡事都要有自己的独特体验，学习更需如此。因为学习不仅是知识增长的过程，更是生命成长发展的过程。在新理念的课堂里，学生用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的双手做，用自己的头脑想，用自己的心灵悟——在全身心的投入中，与知识建立起真实、充分的体验关系。俗话说“接知如接枝”，学生把要学的知识通过自己的努力嫁接到自己的知识枝干上，再付之于心的施肥、灌溉，才能冒发出属于自己独特体验的“新枝”。正因为多了这些千姿百态的“新枝”，课堂里才充满了勃勃生机、葱葱绿意！
三、课堂的评“活”
课堂不应仅是学生学习知识的场所，更应是学生自信、健康、快乐成长的起跑线。俗话说“良言一句三冬暖，恶语半句六月寒”。课堂上教师对学生的评价影响重大。德国教育家第斯多惠说：“教育的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”新理念下的课堂就是遵循了这样一个激励学生自信、唤醒学生动力、鼓舞学生成功的评价原则。新课程倡导的评价观是“对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能”。“发展才是硬道理”——是新课程评价观的核心理念，正是课堂评价的“活”。学生爱上学习、爱上课堂，就是因为老师用欣赏的眼光看待他，用关注的眼光激励他，帮助他成功，让他享受到成功的喜悦。热烈的掌声、动听的夸奖和赞赏的目光不再是成绩好的学生的“专利”。
“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”。教师尊重、肯定、赞赏每一位学生的点滴进步，让每一个学生都能感受到学习成功的欢乐与自信——让每双眼睛都能因别人的关注而闪亮，让每双小手都能因别人的肯定而自信，让每颗心灵都能因别人的欣赏而自豪，让每个生命都能因成功而喜悦！——这正是课堂绽放生命活力的地方。
总之，要使课堂教学这条知识“水渠”永远清澈如许，需要我们继续开发、挖掘更多、更新的“活水”之源！
