语文[小编推荐]_语文结构

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打造语文教师的职业气质——书香·诗意

广普初中刘荣海

【摘要】在教师群体中，由于学科认识的边缘化、课堂教学的误区化和教师修养的肤浅化等因素影响，语文教师的面目模糊不清。如何还原语文教师的真面目？最根本的是语文教师要有担当精神，摒除浮躁的功利心，沉潜下来研究教育，研究语文教育，研究自身，对生活、学生及语文教育满怀热忱，多读、多思、多写，走内涵发展之路，积极打造语文教师的职业气质——书香、诗意。

【关键词】打造，职业气质，书香，诗意

目前关于教师专业发展的讨论如火如荼，作为一名语文教师，自然关心语文教师的专业发展，搜索了一下网络，浏览了几本教育报刊，收集了不少这方面的观点、意见，发现谈“教师专业发展”的多，触及“语文”这一学科特质的少，对语文教师专业发展的建议促进不大。换句话说，在教师群体中，如何“发现”语文教师，这是一个值得思考的问题。

一、按图索骥：语文教师的标识是什么？

教师作为一种社会职业，与其他行业人士有不同的职业个性，教师在学校相应的专业技术岗位上，通过执教某一（些）学科来传播人类文明。语文教师与其他课程教师的区别在于执教的是语文课程，传播的是人类文明中地位特殊的中华文明旗下的中华言语文化。这一神圣使命就赋予了语文教师与众不同的职业气质——书香、诗意，语文教师的课堂内外，言行举止无不散发出淡淡的墨香和浓浓的书卷气息，在学校这一段美丽、快乐的时光里，语文教师和学生，文化和美感共舞，思想与激情齐飞，一起描绘着诗意的人生。

二、雾里看花：语文教师缘何面目不清？

1.学科认识的边缘化

虽然课程标准和课时计划等均把语文置于重要的基础学科地位，但客观现实是语文无用。从几十年前的“语文三老”之一吕叔湘之问①到前几年的炮打语文司令部②，均反映出耗时耗力巨大的语文教育到头来是竹篮打水一场空，再加之“语文不是教出来的”论调的不断高扬，语文在业内外乃至家长、学生中逐步边缘化，沦为统考学科的“豆芽”科目，谁都可以教语文，少学多学一个样，补课决不补语文，中考高考请让步等等怪现状屡见不鲜，语文被弃之如敝履，乃至语文教师戏谑“前辈子杀猪，这辈子教书；前辈子杀人，这辈子教语文。”

2.课堂教学的误区化

在语文课堂教学中，经常出现三个误区：一是强调知识性，教师像理科教学一样重系统讲解，重逻辑分析，重唯一标准，课堂教学模式化，程序化，逐步导致僵化，一潭死水；二是强调德育功能，教师津津乐道于文章主旨、读后感受，着眼于情操陶冶、品格培养、精神修炼，整个课堂弥漫着一股教化的、概念化的味道；三是强调应试技术，教师受应试教育的牵制，盲目追分，围绕所谓的“考点”大谈技巧，在精细的解析中人文性萎缩衰减，在机械的训练中创造性消失殆尽，课堂成了工厂，教师成了工人，学生成了流水线上的产品，“不见语文味，惟闻机器声”。

3.教师修养肤浅化

在应试教育的巨大压力下，在“语文无用论”的影响下，在物欲横流的商业大潮的冲击下，不少语文教师变得急功近利，心浮气躁，面目“可憎”，甚至粗俗世俗，一味迎合潮流，更有甚者，公然背叛阵营，大力宣扬“语文不是教出来的”，推卸自身责任，破罐子破摔。外在表现为：说起语文摇头，谈起语文伤心，目光呆滞，精神萎靡，言语无味，不读一篇佳作，不写一篇美文，不深刻反思自身，不对语文教育痛定思痛，整天不思进取，一味怨天尤人。课堂也就成了死气沉沉的墓地，一朵朵鲜嫩活泼的生命就此凋零。

三、拨云见日：如何还原语文教师的真面目？

“潭影空人心”，才能“山光悦鸟性”。排除外界这样那样的因素，最根本的是语文教师要有铁肩担道义的责任，要有为语文教育理想付出殉道者悲壮的勇气，摒除浮躁的功利心，沉潜下来研究教育，研究语文教育，研究自身，发扬小草精神，在夹缝中求生存，点石成金，化石为花。

1.强烈的爱

“只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间”，只要语文教师心中装满了爱，语文教育将变得多姿而精彩。

首先，语文教师要热爱生活。这是本质，毋庸置疑。一个连对生活都丧失了信心的人，还能渴求他在事业上有什么作为？所以，要让语文教育变得阳光，让学生拥有诗意的人生，语文教师自身就得阳光、诗意，这就要求他具有博大旷达的胸襟，积极乐观的心态，健康绿色的理念。

其次，语文教师要热爱教育。把教育作为人生的理想来放飞，古今中外教育大家，概莫能外。陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”，魏书生与学生一起坚持晨练，李镇西通宵达旦伏案写作，无不诠释了对教育的赤子忠心。

再次，语文教师要热爱语文。语文是中华文明百花园中的奇葩，它包罗万象，博大精深，娇艳无比，把人生装点得儒雅大气、书香诗意。拥有语文，你就拥有了青春激情。

最后，语文教师要热爱学生。陶行知说：“语文教育是心心相印的活动。”教师付出一点爱，将收获学生万千情。教师只有做到心中有生，目中有生，语文教育才会心灵交契，水乳交融，语文课堂才会生机勃勃，活力无限。

强烈的爱，为语文教师的职业气质——书香、诗意的打造夯实了基础，注入了内涵。

2.多读

且不说当今世界知识经济突飞猛进，信息更替日新月异，单就语文学科极具人文性而言，单就语文教师职业特质——书香、诗意而言，语文教师就必须是一个嗜书如命者。“一个喜爱阅读的语文教师往往具有良好的文学素养和扎实的文学根底，有了这样的‘内功’，他上起课来，往往能居高临下，左右逢源，语言有味，面目可亲，从而创设出真正有‘语文味’的课堂。”③

语文教师首先要有深厚的专业阅读。读教育学、心理学、语文课程论、语言学、文艺学、各种教育专著、各种教育时文、大量文学作品，尤其要品读语文名师的教学文案，反复研读语文教材，形成深厚的语文教育素养。

其次要有广博的公共阅读。读史学、美学、哲学，读经济学、宗教学、社会学、伦理学，读科技，读企业，读营销，读网络，广泛的涉猎才能形成广博的人文素养。

第三要有社会人生的深刻解读。“生活即语文”，教师只有对社会人生这本大书进行深刻解读，在语文教育中才可能引领学生联系人生解读课文，通过课文感悟人生，形成健康向上的情感、态度、价值观。

在书籍的浸润熏染中，语文教师的职业气质——书香、诗意也就日益凸显出来。

3.多思

“学而不思则罔”。思考，才能披沙拣金；思考，才能透过现象抓住本质；思考，才能正确引领人生。所以，思考对教师的专业成长具有特别重要的意义。

在读中思，在思中读；在教中思，在思后教。

众所周知，语文是一门极具人文性的学科，“诗无达诂”，人文思想、人文精神、文学性、艺术性，均具模糊性，无统一定论，所以往往存在泥沙俱下、良莠皆陈、鱼龙混杂的局面。“尽信书则不如无书”（孟子语），这就要求语文教师必须具有思辨力和批判精神。敢于质疑，勇于反叛，向权威说“不”，向迷信挑战。指点江山，激扬文字，乃语文教师风采；切磋砥砺，灼灼之见，显语文教师功底。

尤其在对教材文本的解读中，教师千万不能从《教师用书》中鹦鹉学舌，机械照搬，应立足文本，采用文本分析法，从文本生成角度去贴近作者，与作者作真诚的心灵交流，既要宽容来自各方的（尤其是学生的）杂音，又要敢于发出自己的声音。

通过思考，特别是批判性思考，语文教师的职业气质——书香、诗意才能得到深化和升华。

4.多写

如果说“坐拥书城”见出语文教师言语文化底蕴的厚实，“批判性思考”见出语文教师思想视域的深度和高度，那么“下笔千言”则见出语文教师语言思想内化的技巧和智慧。以读、思促进写作，以写作助推读、思。

语文教师不仅要会写读书笔记、心得体会，还要会写教育叙事、教学反思，更要学会写经验文章，并力争把其上升到学术论文高度（这需要哲学、教育理论等的支撑）。语文教师不仅要会写下水作文、应用文章，更要尝试写纯文学作品、文学评论。

在写作中，还要注意不断提高自己的书法水平。“一个书功不入流的语文教师，在讲台、黑板中行走，无论如何也不是自由人、洒脱的人。”④书法作为中华传统文化，作为语文的一分子，它和其它要素共同扮靓了语文教师的书香、诗意人生。

一个个汉字，满载着文化、思想和智慧，借助手中的笔，源源不断地植入语文教师的血液，满室顿时书香氤氲。

“读书破万卷”，“诗成泣鬼神”，这就是“文化”、“文气”、“文雅”，这就是语文，这就是语文教师的职业气质。至此，可以得出如下结论：语文教师专业化发展的最高境界就是儒雅、大气、诗意的人生。

试问，在这样真正的语文教师的引领下，我们的语文课堂会怎样呢？我们的学生会演绎出怎样的人生故事呢？

注释：

①吕叔湘先生在《中国语文》78年8期尖锐指出：“十年的时间，两千七百多课时用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事?”

②二十世纪末至二十一世纪初社会对语文教育的质疑和批判。

③《阅读与语文教师的专业成长》，宁波市东恩中学网络信息平台。

④真语文：《“语文教师专业发展”管窥》，真语文博客，http://eblog.cersp.com/userlog/9170/archives/2007/663703.shtml