庄素琴“巧”设计,“妙”生成——探寻“非指导性”教学的提问策略由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“谈创造性思维教学设计”。
“巧”设计，“妙”生成——探寻“非指导性”教学的提问策略
常州市清潭实验小学
庄素琴
我们常常羡慕那些专家名师，他们的课如春风化雨，那么自然，那么让人陶醉，真正达到了人课合一的境界。坐下来再细细品味，你会发现他们独巨匠心的教学设计中，老师的提问充满艺术，彰显智慧，而学生在老师的引领下体会着思考的成功、快乐和满足，课堂的生成也丰富多彩，常常给师生带来意外的收获，这样的课堂上的氛围是良好的、积极的、活跃的、有创意的，这就是非指导教学。这样的教学无痕，更有艺术性，怎样才能实现这样的教学？爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以我觉得从提问入手，无非是实践非指导教学的有效途径。
一、精心设问，学品词。
小学课本上的每一篇课文有其典范性，老师总是想在一节课中能做到工具性与人文性的统一，总想把所有的精华都讲给学生，到最后，发现这里也要讲，那里也要讲，可是一堂课仅仅四十分钟，要讲的地方实在太多，怎么办？我想，教师只有在重点、难点、亮点、细节等关键点上设计问题，其他细枝末节不妨忽略不计。在王菘舟的教学的《鸬鹚》一课中，老师就设计了这样一个问题：这轻轻的、小心翼翼的一抹，饱含了渔人对鸬鹚的多少喜爱和体贴啊！这潇洒的、熟练的一抹，又体现了渔人多么丰富的水乡生活啊！这一抹，就像是一道无声的命令；这一抹，又像是一次潇洒地指挥。这一抹，到底抹出了什么呢？读读课文，体会体会。思考片刻，学生纷纷回答，但他们的回答始终都是围绕着鸬鹚来说的。关键时刻，老师点拨了一下：别把渔人给忘了呀！这一抹，更抹出了渔人什么？这个问题呀，立即使学生转移了思维的角度，他们有的说：抹出了渔人的高兴。有的说：抹出了渔人的笑容。有的说：抹出了渔人丰收在望的喜悦心情。有的说：“抹出了渔人美好的生活。“还有的说：抹出了渔人充满希望和活力的生活。老师小结道：我也说一句，这一抹，抹出了一派欢腾喜悦、生机盎然的水乡风情啊！
评析：
1、创设情境，引导对话。这一抹，到底抹出了什么呢？ “一抹”一词，看似信手拈来，实则匠心独具。如果说《鸬鹚》一文有眼的话，那就非它莫属。老师紧紧抓住这个文眼，创设了一个富有诗意的语言环境，引导学生生生对话，生本对话，师生对话，在这样的诗情画意中，学生收获多多。
2、巧引慧导，拨歧归正。教《鸬鹚》一文，容易出现这样一种偏差：是主次颠倒，将鸬鹚当作景中主角，渔人则屈居配角，在此案例中，“这一抹，更抹出了渔人什么？老师及时的巧引慧导，使学生最终抓 2 住了这”一抹”，牵一发而动全身，把握了全文的精神所在，广化、深化、美化、敏化了学生的语感。
感悟：
以上案例中，老师紧紧抓住“一抹”这个“文眼“,由浅入深，带领学生揭开词语表面的面纱，一步步走进文本,去感受文字背后所蕴含的精神和意蕴，学生理解了“一抹”，也就理解了全文的精神内涵。在非指导教学中，问题的设计，显得尤其重要，问题的难度过大，学生将出现“卡壳”，经常这样，甚至会导致学生产生厌学情绪，但问题又不能太简单，像这样抓住课文的文眼来品析，不失为一种妙招。
二、旁敲侧击，善争论。
“灯不拨不明，理不争不透”，几乎所有有辩论的课堂，只要教师善于引导，都是加深学生对课文理解和感受的点。教师要激发学生辩论的精神，营造便于辩论的条件，保护学生独特的见解，培养善于辩论的能力，长此以往，学生的提高语文素养自然会提高。
在《三袋麦子》中，老师设计了这样一个问题，三个小动物用不同的方法处理了土地爷爷给它们的麦子，也得到了土地爷爷不同的评价。谁来说说看，这三个小动物中，你最喜欢谁？为什么？ 学生有的说，我最喜欢小牛，因为它很节俭。有的说，我最喜欢小猴，因为它最聪明，知道把麦子种在地里，也得到了更多的收获。有的说，我喜欢小猪，因为我觉得小猪能把麦子作成各种各样的点心，它的手很巧„„就在大家为自己的想法而沾沾自喜时，老师总结道，其实，这三个小动物都有各自的特点，我们可以为他们作一个人生的规划，让他们能实现自我价值，小猪贪吃手巧，可以让他做点心师，而小牛这么勤劳节俭，可以让他做仓库保管员，而小猴有远见，可以做一个团队的领导。
评析：
1、展开辩论，培养思维。
你最喜欢谁？为什么？老师鼓励学生说出自己的观点，鼓励聪明的学生产生不同的声音，迸发出新的火花，这有利于学生的思维能力和口头表达能力的发展，这是培养学生创新精神的有效途径。
2、当机立断，理性总结。
在每一次辩论中，其实每个学生都觉得自己的想法是最正确的，那么最完美的答案是什么？这时老师及时摆出自己的观点，对小猪、小牛和小猴作了一个人生的规划。至此，学生豁然开朗，情感也得以升华。
【评析】：
小学生的认识能力、情感态度还处于不完善的阶段，有时思维过于简单化，不能很到位地理解文本，这就需要老师巧妙地引导，设置问题引起他们换个角度思考，让他们在新的交流中碰撞中智慧的浪花。就在他们不同的声音中，老师适时表明的自己的观点供学生参考，学生心明如镜。非指导教学引导学生从辩论入手，必将使学生得法于课内，延伸于课外，提高语文实践能力。
三、立足学情，能提问。
学习语文，不仅要引领学生沉下心来读进去，而且还要启发他们放开眼读出来，不仅关注文本自身，还要关注跟文本相关的特定的历史背景、人物的经历等，从而引导学生更深入地理解文，同时也培养学生全面看待事物的能力。
以下是《江雪》的教学案例：
师：读到这里，同学们有什么疑问？生：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？难道他不怕冷吗？这时，老师没有急于公布答案，而是引导学生讨论。学生有的说，因为家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼。有的说，他可能在想鸟儿都飞走了，这下没人和自己抢了。有的说：老翁可能遇到了什么伤心事。有的说，我想他非常喜欢钓鱼，所以也就顾不上天冷了。还有的说，可能是他犯了错误，被流放在外。这时老师提出，你们是说老翁在独自享受这一份清静和贫穷？看来大家的理解都不相同，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？此时老师出示了柳宗元的生平简介。看完后，学生的感悟水到渠成；现在，我知道了柳宗元是在被贬永州时写这一首诗的，我感到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己的心情。
评析；
1、积极评价，保护兴趣。
不了解学生，你就无法教育好学生，为学生终身发展就成了一句空话。这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？难道他不怕冷吗？这个问题虽然有些冷不丁，但提这个问题的孩子内心非常需要得到老师的肯定，不然，他的学习兴趣会锐减，说不定从此会“破罐子破摔”，这位老师非常了解孩子的心理，及时给予肯定。“真是一个好问题！”使学生依然保持提问的热情。
2、启发思维，渗透学法。
让学生进行自我反思是加强学生自我肯定，找出问题的有效做法，也是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。“你是说老翁在独自享受这一份清静和贫穷？”这一问把学生的思维引向正确解读文本的道路上来，“看来大家的理解都不相同，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？”老师不是急于把答案告诉学生，而是把学生的思维引向自己解读文本的道路上来，引导孩子们将“诗境”与“心境”结合，从而帮助学生从固定意义中解放出来，从多元视角解读文本。
感悟：
上述案例，教师依据学情，因势利导，给学生以新的启发。那么在非指导教学中，老师就是要注重让学生经历语文的学习过程，体验学习方法，面对生成，老师更要注重学生独特的体验，保护童心，运筹帷幄。
古人云：“问则疑”、“疑则思”、“思则通”。可见一个好的提问在课堂中有四两拨千斤的作用。萨特说：“学生是一种被引导的创造。”显然，老师的引导指引着学生的方向。老师在教学中从提问入手，面对课堂生成的问题，把握好“导”的契机。也就是说，当学生迷茫时，教师能帮助他们指明方向；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生走入歧路时，教师能把他们自然地引入正路；当学生无路可走时，教师要为他们一座桥梁。那么这时，你就走进了非指导教学。
