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远程教育在语文教学中的合理应用
【摘要】远程教育引入语文教学，其作用和优势显而易见，但也并不是“非多媒体而不语文”。在具体运用中要根据语文学科特点,具体情况具体分析,针对不同的情况做出相应选择,促进语文教学改革的深入开展。
【关键词】语文；多媒体教学；合理应用
在语文教学改革中,多媒体教学以其它教学手段无可比拟的优势,正逐步走进课堂,对于提高语文教学质量,培养学生语文能力起到了积极的促进作用,显示出语文教育改革的美好前景。然而，在当前教学中却存在着一些误区，比如讲授公开课，你不用多媒体，就会“质量下降”，甚至出现矫揉造作的现象，以及不顾教学实际情况滥用，这样不但课堂无重点主次之分，还弄巧成拙，适得其反。因此，在具体的教学实际中，要做到以下几点：
一、要找好多媒体运用的最佳点
在教学中运用多媒体教学手段，要起到“雪中送炭”的作用，不能只是“锦上添花”，更不能“画蛇添足”。运用多媒体教学，必须遵循恰当、高效的原则，即找准在教学中的最佳点，也就是最适合点，真正达到优化课堂教学，提高教学质量的目的。
1、适时引入。语文课堂教学中运用多媒体辅助教学，首先要符合学生的认知需要，抓住认知时机，运用得适时、适度。传统的教法较少顾及学生的认知结构，学生被看成被动的知识灌输对象，“满堂灌”的现象较为常见，导致学生被动接受知识。而多媒体辅助教学交互性强，操作界面丰富活泼，而且可以产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，容易激发学生的求知兴趣，培养学习情感，形成学习动机。例如在讲授《孤独之旅》时，只用在教学过程中插播文章高潮部分的暴风雨视频以及杜小康在暴风雨中寻鸭的画面，就可以让学生感知这一部分的环境描写,如文中的风大雨紧和故事情节的发展紧缓关系，同时也能让学生体会主人公的心理变化。这样比干巴巴的分析文本，挖掘主题更直观，更深刻，收到了良好的效果。再如在讲授《智取生辰纲》时，为了让学生更好的理解文本，加深印象，可以在教学过程中插播《水浒传》中的这一部分，让学生细心观察吴用等人下药之巧妙，从而让学生感悟到谨慎如杨志也防不胜防。这样比老师口若悬河的讲解下药的巧妙效果要好得多。
2、适当配合。计算机多媒体能使静态的知识动态化，抽象的知识具体化，但不同的多媒体课件展示形式具有不同的教学功能和特点，同时也存在各自的局限性。例如，当教学内容呈静态的时候，可做成幻灯片即可；当教学内容需要复杂、抽象、变化及相互联系的过程时，可选用计算机多媒体。例如教学《世界何时铸剑为犁》一课时，首先展示课件，显示从古至今人们对和平的向往，通过一幅幅画面展示在学生的眼前，再配上教师的讲解，学生对和平的渴望和对战争的憎恨被激发起来，学习积极性也被调动起来，精神饱满地投入到新课文的学习之中。再如教学《中国石拱桥》一文时，要让学生了解中国石拱桥的造型优美，质量坚固，工艺精巧，就要分析石拱桥的造型特征，结构特征，制作特征。但是学生，甚至教师连石拱桥见也没见过，无法对上述特征加以分析；课本上虽有一幅插图，却无法与其他拱桥比较，满足不了教学的要求。于是巧妙借用《中国石拱桥》的CAI课件，生动地向学生展示出有名的赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥，解说词运用文中的语句，溶画文于一体，此外还附加一些思考题。学生们一边听着缓慢的、充满感情的解说，一边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰、雕刻等。由 1 于强化了对实物的感受，又经过比较、分析等过程，学生们终于得出结论：中国的石拱桥优美、坚固、精巧，中国人民是具有高度智慧和创造性的人民。达到了很好的教学效果。
3、适可而止。采用计算机多媒体技术辅助教学，应用时一定要把握好度，防止供大于求，产生负作用。运用计算机的声、形、色，虽然可以刺激学生的感官，使他们的思维处于兴奋状态，但如果刺激时间过长，也会分散学生的注意力。例如，某位教师在教学《孤独之旅》一课时，把学习重点、学习难点、目标要求、重点句子、段落层次、意境感悟、拓展延伸、课堂反馈等几乎每一个教学环节都投射在大屏幕上。整堂课，他都在不停的点击鼠标切换画面，“请看大屏幕”之声不绝于耳。与此同时，声光雨电，电闪雷鸣，用视觉、听觉上的冲击力取代了学生对文本的阅读感悟。这样使学生长时间处于被刺激状态，那么就会造成学习疲劳，降低学习效果，失去了多媒体技术应有的价值。
二、教师在多媒体教学中要占主导地位
运用电教手段仅是教师系列教学环节中的一个，它既不能代替教师的教，也不能代替学生的学。教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而“人”与“机”的交流是单向的，而且缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。因此，在多媒体的使用时间比例上，要突出教师在“教”中的主导地位，而不能以“机”取而代之。语文教师应该以自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想情感，表达自己的情感体会。如果老师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起。因此，制作多媒体的课件，要注意融入情感调动 2 因素，如音乐、朗读录音等。教学时，要关注课件运行过程中学生的情绪变化，及时调整教学的进度快慢和启发方式，用积极的情感交流带动知识的学习运用。我们教师应加强自身素质建设，提高业务水平，在多媒体教学过程中占主导地位。在认真备课、揣摩教材的基础上合理利用电教手段，优化整个教学过程。
三、正确处理现代媒体与传统媒体间的关系
多媒体技术是传统媒体的发展与升华，是在传统媒体的基础上，借助于计算机技术发展而来的，它并不排斥传统的教学媒体。多媒体技术在突出体现鲜明的形象、为学生创设认识环境方面的确非传统媒体所能比拟，但在展示重点的字、词、句时，不可能一致停留在屏幕上，适当的板书，更能加深学生的印象、帮助学生记忆，起到画龙点晴的效果。再如，强化诵读、注意积累，也是提高语言感悟力的重要形式，也是多媒体技术所无法取代的。片面强调多媒体技术作用的万能性，长期只凭借图像、声音等媒体的介入，大脑的语言中枢就得不到锻炼，就会使学生的语言越来越贫乏，阅读和表达能力就会下降，就达不到我们进行语文教学的目的。因此，只有正确处理好二者的关系，才能使课堂教学达到事半功倍的效果。
四、注重实效，保证使用的科学性。教师在设计和制作多媒体课件时，要从语文教学的实际出发，遵循课件设计的科学性、高效性、目的性、艺术性的原则，既要抓住教学的重点难点，又要兼顾学生的认识规律，不能简单地拼凑各种杂乱无章的素材。要利用多媒体技术的直观性、交互性，促进学生的能力培养和素养训练，不能将传统的课堂讲授变成现代多媒体的灌输。正确地理解多媒体课件的用途，是充分发挥多媒体课件的作用、搞好语文教学的前提条件。总之，远程教育在语文教学中的使用虽然势在必行，但不是说语文课由多媒体代替。在当前条件下，多媒体技术有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人与人之间的情感交流，对学生健全的人格培养明显不如传统教学„„。因此，多媒体应用要立足于语文学科的形象性、直观性、趣味性、新颖性、科学性于一体，其作为辅助教学手段不能代替传统的教学手段，必须寻求二者的有效结合点，力求多媒体这一现代化教学手段与传统教学手段的相结合，真正发挥其现代性功能，深化语文课堂教学改革，提高语文教学质量，全面提高学生的综合素质。
【参考资料】
《河南教育》 教育时报
