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《故都的秋》教学案例
于都二中
康白莲
[案例背景] 《故都的秋》也写景状物，但更有感染力的是文中浓郁的情味，作者的襟怀、志趣、性格洋溢在字里行间。传统的教学方式是学生在老师的带领下先概括五幅图的内容，然后老师提出问题引导赏析美景，体会深情，品味语言，探究人文精神。采取这种方式，老师要花费大量的神气在引导和追问上，学生更多的被老师牵着鼻子走，被老师强行灌输思想，无法使学生这一阅读主体获得情感共鸣，培养和提高文学鉴赏能力，训练语感，提升文化品味和审美趣味。
本单元的前一课也是写景状物散文名篇《荷塘月色》，笔者在教学此文时花了大量精力在传授鉴赏方法上，包括如何鉴赏景物，如何鉴赏写作手法，如何从景物中抓取关键词句推出作者的情感，如何从作者情怀看作者的思想审美以及背后的社会。这为学生解读《故都的秋》提供了开启的钥匙
[案例题旨] 语文新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此中学阅读教学的核心是提倡学生个性化阅读，这需要重新定位师生关系，教师不再做阅读的主宰者，要把阅读权交给学生，使学生成为阅读的主人。
据此，本案例设计为：专题教学法。设想用分专题、分小组的办法，让学生通过自主、合作、探究来完成八个专题，然后共享学习成果。最终实现提高阅读欣赏能力并获得整体发展的目的。
[教学目标]
1、学习本文情景交融、以情驭景的艺术手法，多角度解读文本。
2、学会知人论世，从而走进作者的心灵。
3、引导学生体会极具汉语特色的语言技巧、修辞手法。
4、筛选、甄别比较信息。
5、引导学生做一个精神丰富、内心敏感的人。
[课堂教学过程]
一、教师明确要探究的八个专题，将全班学生分成八组，每组推出组长，分组研读教材，合作探究。教师介绍与作者有关材料，学生课堂交流形成言之成理的观点。
第一个专题：意象的选取。（体会碧空、秋草、秋蝉、落蕊等平民化意象在本文极具心灵化、个性化的特点）
第二个专题：立体化的景物，写作技巧的探究。（行文的技巧，写景的技巧）第三个专题：美妙的修辞（深究使用的烘托、排比、反衬等修辞）
第四个专题：精工炼字或炼句（找出文中五至六处，你认为用字用词用句特别精妙的，谈深谈透）
第五个专题：深植内心的情思（对文章主旨的探究）
第六个专题：文人的情怀（探究郁达夫身上的文人情怀及从中透视的文化气息，收集其他诗人关于秋的诗歌并作赏析）
第七个专题：结构探秘。（探究本课思路及借鉴意义，编写内容提纲）第八个专题：《荷塘月色》与《故都的秋》写景情怀的比较。
二、各小组在课下整理小组的主要观点，形成本小组的书面材料。
三、课堂呈现交流成果，教师作适当点评。
四、把每个小组的研究成果贴于教室墙上作展览示范。
下面附第二小组的专题研究结果：
技巧的探究
本小组探究目标：寻找行文、写景技巧，分析技巧的用法和表达效果。本小组成员：邱云淋（组长）、邹小妹、刘强、李思强、陈鑫涛、汤袁城
本文结构清晰，写作技巧清新巧妙，与《荷塘月色》相比有着别样的风情。全文按总分总的顺序概括的，总写作者对故都的秋的眷恋，分写北国秋与南国秋的特点，后又写北国秋的美以及我对它的赞美之情。这是从大的方面看文章的结构技巧。具体的结构方面的技巧还有，如承递性词语或语句的使用，如第六段中“还有”一词的使用，有承上启下之功能；第四段中“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的一种点缀”中的“也是”，十一段中“北国的果树，到秋来，也是一种奇景”中的“也是”等词都有承上启下之功能；开头写我的“不远千里”突出我对秋的眷念，结尾“愿把三分之二的生命折去换三分之一得零头的秋”突出我对秋深入骨髓的热爱。这样文章做到前后呼应，有头有尾，相得益彰。能在读者的脑海里迅速勾勒出文章要点及抓取作者的情感线。
文章写景的技巧多样化，让景生动形象，给人在精神上以美得享受。主要表现在修辞手法的使用上。
通感：在第一自然段中的“饱尝”二字，这样写调动了读者的想象力，能给人以美妙无穷的精神享受，让我们体会到作者对北国之秋的渴望，也侧面写出了北国秋的美。
对比：这是文中用得最多的，始终贯穿的。本文主要是将北国之秋和南国之秋进行对比，从而得出结论，北国的秋比南国的美。
衬托：文章用得不多，但也给文章带来色彩。如第五段通过写秋蝉的多来衬托北国秋的热闹。
比喻：在第十二段中较多，如“像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿”，将枣子比喻成橄榄核鸽蛋，形象地写出了枣子的美、大、甜、香。十三段更明显，将江南秋和北国秋比喻成黄酒与白干，稀饭与馍馍，鲈鱼与大蟹，黄犬与骆驼，写出了北国秋的味浓色重及作者的偏爱。这种技巧与《荷塘月色》的技巧所造成的意境完全不同，一种是中庸感，一种却有强烈的冲击力。
此外文章多角度的描写也很有成效。正面与侧面结合；动与静的结合，如动的训鸽，静的牵牛花，宁静而充满生命色彩；从上到下的角度，天上的训鸽，地上的日光，想象地下的秋草，都给人视觉的新鲜；多种感觉的变化，听觉，视觉，触觉，味觉等写出了秋声秋色秋味的深沉、幽远、清静、悲凉。
用词的技巧上本文多用叠词，“混混沌沌”传神地写出了江南秋的淡而无味；“疏疏落落”却勾画了秋草的生命力旺盛，与整幅画面和谐相配。较之《荷塘月色》多了几分人情味，生活味。
总之，本文记叙与议论相结合，记事与抒情相结合，以情驭景，以景显情，情景交融，景人合一。
教师点评：这六位同学在一天时间内能做到这样，可以说用心极真极深极细，才有如此漂亮的阐述，如此全面的总结。把本文行文、写景的技巧都囊括进去，而且分角度阐述，总分总的结构技巧，多种修辞的使用，多角度的描写，词语的选用等，条理清晰，解读得法。
虽然有些小瑕疵，如听觉、视觉等的阐述如果也有事例就更好。如“疏疏落落”的“秋草”表现的是生命力的旺盛吗？（让学生想并说）显然不是，而是一种（让学生先七嘴八舌地说）枯黄衰败，一种萧索悲凉。这在第一组同学那其实已经涉及到了。至于其中包含怎样的情思，同学们可以循着这个话题探究下去，不过这应该是另一组同学的任务„„
[教学反思] 课堂上老师累点就不如让学生累点。很多时候，我总认为自己讲的才深刻、全面、省时，才心里放心，不敢放手让学生自己去体味，怕错过知识点的讲解，于是上课便自己津津有味尽职尽责累死累活地“满堂灌”，自己放心了，可是学生却并不买账，书上干干净净一个字也没有，而且觉得上课无味，时不时还要玩下小动作，身为老师看到了也觉得兴味索然，常常觉得委屈，觉得付出没有回报，感觉身心疲惫。其实不能过分怪学生，是自己对学生的“不放心”导致了今天这种局面，试着放手，给学生以舞台以信任，他们同样可以做得很好。
怎样让课上得有新课标的样子，没有人有明白的答案，但是有明白的理论，那就是“让学生成为课堂的主人”，让学生自主、合作，体会到学习的乐趣，就要让学生动起来，从学习中收获成就感，慢慢建立自信，才能乐学好学。这堂课学生的表现虽然不是很完美，但是至少调动了他们的积极性，激发了他们的思维，凭借自己的力量完成了任务。
老师授课“授之以鱼不如授之以渔”，因为在《荷塘月色》的讲授中把各种方法融合进去，并且作了总结，一种一种归纳，才有这篇文章的精彩。为此《荷塘月色》我花了五个课时，事实证明这是值得的。
[教学改进措施] 在成果交流中也暴露出了一个较大的问题，那就是，学生要把结果用文字呈现的能力比较差，不会写这种小论文。不知道怎样条理清晰地把自己的思想用文字表现出来。另一方面，口头表达能力也有待提高，说话断断续续不成句，有时候很难理解他要表达的是什么，要不就漫无边际，抓不住要点，罗哩吧嗦，反反复复，有的学生听得烦。
针对这些现象，今后教学中一方面要有意识地引导学生学会表达，每堂课多点名多提问，逼着学生说，当然也要想办法让他们想说，只有多说才能说好，只有想说才能走向会说。初步想下学期实行课前演讲，给学生一个专门的平台来以说带学。另一方面，训练学生写的和说的要一样精彩。学生都害怕写作，因为没什么可写，如果要课前演讲的话，必然会先做准备，会写点，这样可以以写促说，说完了点评完，条理清晰了，再写可以写得更好，又可以写说促写，与下学期的议论文训练也合拍，一举两得。
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