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小学语文 论文
题 目：有语文味的课需要具备的几种意识姓 名：单 位：手 机：
年10月
2014
提 纲
一、文本意识
二、问题意识
三、言语意识
四、板书意识
有语文味的课需要具备的几种意识
XXXXXXXXXXX学校 张韬
摘要：“语文味”的理论或概念的提出，它充分体现了《语文课程标准》的要义和精神，对当前的中小学语文课堂教学具有十分明确的指导意义。然而，在它的价值和影响日益彰显的今天，我们又不能不看到：不少语文课，仍然存在大量异化变味的现象——“语文味”依然远离我们的语文课堂。那么，产生这种现状的原因是什么？怎样才能让语文教学中的“语文味”走在归家的路上？面对这一系列问题，笔者试图结合个人的理解做一些探讨。关键词：语文味 语文课堂 语文教师
“语文味”是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。“语文味”的理论或概念的提出，它充分体现了《语文课程标准》的要义和精神，对当前的中小学语文课堂教学具有十分明确的指导意义。但不可否认，要与学生共享浓浓的“语文味”却非易事，多年来小学的语文教学大多走在它的边缘。作为一节真正的语文课，它的语文味应该表现在哪里呢？笔者认为要上出一节有语文味的语文课，需要具备以下几种意识。
一、文本意识
“语文味”源于文本，扬于课堂。文本是构成“语文味”的重要基础，脱离了文本，语文就失去了依托，其味也就断绝了气源。
众所周知，不同的课文有不同的侧重点，有的课文感情浓烈，它适合于情感教育，比如《慈母情深》《秋天的怀念》；有的课文形象生动，它适合于审美熏陶，比如《白鹅》《猫》等；有的文本条理分明，它适合于逻辑思维训练，比如《呼风唤雨的世纪》；有的文本语言丰富，它适合于语言品味，比如《翠鸟》《火烧云》„„当然也有一些课文具备多种因素。情感、形象、条理、语言等是构成“语文味”的重要因素。充分利用文本的特点，在课堂上发挥其个性，“语文味”也就自然而然散发出来了。
文本是“语文味”的基础，还可以从两个层面来说，一是不同的文体意味着不同的“语文味”。记叙文，重在叙述和描写，学习记叙文，就要学习和应用这种表达方法，力求具体形象生动；说明文则重于解释和说明，学习说明文，就要学习和掌握这种表达方法，力求简洁和准确。在课堂教学中准确把握了不同的文体特征，“语文味”就能够得到较好的体现。二是相同的文体也有不同的“语文味”。比如都是记叙为主的外国童话，《巨人的花园》中主人公的情感是发展变化的，对孩子有一个从讨厌到喜爱的过程。在语言上，以描写为主，比较细致，形象丰满。而《去年的树》中主人公的情感是直线发展的，中间没有转折。在语言上，以叙述为主，相对简洁。这正像同样是香味，有的是茉莉味，有的是玫瑰味„„味虽有别，但都是香。
二、问题意识有了文本意识，也就明确了教学的目标方向，接下来要做的就是寻找合适的抓手，以突破教学的重点难点。这个抓手就是问题。提出什么样的问题，怎么提出，都属于教学设计的智慧，是课堂教学目标实现的关键所在。我们认为问题的提出既要以文本为依据，又要关注学生的主体需要，他们的知识积累状况和心理接受水平等等，都是必须考虑的要素。
只有合适的问题设计和正确的引导，才是充盈“语文味”的保证。请看《去年的树》的两个设计思路：
第一个设计：
小鸟去寻找好朋友树，为什么找不到？（树被砍了）
没有找到后，它问了哪些东西？（树根、大门、火柴、灯火）它们有什么对话？（学生一一朗读）
从这些行为和对话中，可以看出小鸟的什么品质？（对友情的执著）第二个设计：
小鸟和好朋友树有什么约定？（小鸟答应明年再为树唱歌）
第二年，小鸟去的时候，没有见到树，它问了哪些东西？（树根、大门、火柴、灯火）它们有什么对话？（学生朗读对话）
想一想：找不到树，为什么还要去问树根、大门、火柴、灯火？（说明小鸟对树有真情）再想一想：树根、大门、火柴、灯火与树有没有关系？它们与树的关系是越来越远还是越来越近？（有关系，越来越远）
是的灯火与树的关系已经非常远了，可是，小鸟最后为什么还要为灯火唱歌？（它不肯轻易放弃，有诚意，说话算话）
它是怎么唱的？（唱前，它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿；唱后，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。）
它为什么要这样？你从这里看出了什么？（看出对友谊的忠贞，对承诺的执著）通过比较可以看出，第二个设计“语文味”浓，它紧紧抓住文本主题“友情与诚信”，通过具体的语言文字进行分析，不空乏、不粗略。而第一个设计，其实只是简单的情节梳理和主题揭示，没有深入到语言内部去，相当粗略。
教学设计中“语文味”的体现，要特别注意这样几点： 一是问题的切入口要对准文本主题，不能远离或游离主题； 二是问题的设计要努力凸显文本的表达个性，强化最鲜明的写作特色，不但要研究写了什么，还要引导学生研究是怎么写的。
我们常说，提问要深入浅出。但这里的“浅”不是肤浅。语文味的课堂是有一定深度的思考，深刻的问题像导火线，时刻点燃学生诗的热情和思考的火花，激起情感波澜，流淌出浓浓的语文味。
三、言语意识
“语文味”是咀嚼出来的。咀嚼什么？就是咬文嚼字，就是咀嚼好词佳句。这正像花生一样，不炒不嚼，就不会散发出香味。
咀嚼词句，需要教师对语言有独特的敏感。有些好词佳句，让人一看就知道应该细细咀嚼。比如,《慈母情深》中的这一小节：
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
这段文字，用深情呼唤的语言，用排比的手法，用类似慢镜头的描述，刻画了母亲的形 4 像，表现了作者对母亲的真挚感情。这种情感，只要通过反复朗读就能弥漫在课堂中。
但是，有些课文就需要认真咀嚼，才会发现其中文句的佳妙。例如《秋天的怀念》中的两个句子就有这样的特点。
A、母亲就悄悄地躲出去，在我看不到的地方偷偷地听着我的动静。B、“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。A句中，母亲为什么悄悄地躲出去？难道是怕砸着自己吗？为什么要站到我看不到的地方？为什么要偷偷地听着我的动静？这些都值得细细品味。B句中的“央求”用得反常。“央求”通常是小辈对长辈，而这里是母亲央求儿子，表明什么呢？让人回味。
有人称语文教学为“言语教学”，自有其合理之处。咬文嚼字，培养训练学生良好的语感，应该是我们语文教学的重要任务。所以有语文味的语文教学绝对没有理由让言语教学缺席。
四、板书意识
在现代化教学手段日益丰富并普及的今天，不少老师大概对板书已有所不屑了。但我们仍然坚持认为板书对于教学意义重大。经常听一些课件准备充分的语文课，在上课的过程中被课件束缚住了手脚，只能强行地将学生往自己准备好的课件上来拉，造成了这样一个奇怪的现象：课件准备越充分，课堂师生的自由度就越低。课件的羁绊罪过可谓深重矣！我们认为，语文的东西还是以语言的形式出现为最佳，这样可以引导学生借助语言而非音像等手段来展开思维和学习，所以从这个意义上来说，板书在语文课堂教学中仍是不可小觑的。
特级教师王菘舟执教《圆明园的毁灭》一课时，板书体现了教师对教材的吃透，更是王老师诗意语文的诠释。
在课文第一小节里，两个损失“不可估量”都写在了黑板上之后，教师问学生：“你的沉重心情可以估量吗？”又板书了一个“不可估量”。在课文的最后一节，找到了“化为灰烬”一词后，老师连环反复地追问，又在黑板上书写了两次“化为灰烬”。同一个词语，在板书上出现了三次，这种强调和凸现，非常奏效，学生的激情被唤醒了。然后在第二到第四小节里，学生找到了“举世闻名、宏伟建筑、珍贵文物”后，这个板书就变成了：
圆明园的毁灭
不可估量 不可估量 不可估量 举世闻名 宏伟建筑 珍贵文物 化为灰烬 化为灰烬 化为灰烬
巧妙的板书让所有听课老师怦然心动，惊叹不已。
于永正老师教学《圆明园的毁灭》一课，上到激动处，黑板上的板书被“毁灭”得干干净净，只剩下于老师激情写就的两个大大的狂草：“怒！”“恨！”。对英法联军入侵的“怒”，对侵略者疯狂掠夺的“怒”，对带不走还要毁灭的“怒”，对封建统治者软弱无能的“恨”，对卖国求荣者屈膝献媚的“恨”，为国人蒙受奇耻大辱的“恨”。狂“怒”痛“恨”，深深地刻在了孩子们的脑海中，文本所蕴涵的深刻内涵也得到了凸显，对学生的精神领域产生了广泛而又深远的影响。
“语文味”的内涵相当丰富，除了上面所述内容外，语文教师还要爱语文，要有书卷气。要有一口流利的普通话，一手漂亮的书法，积累丰富的知识等。教师要善于发现自己的特长并不断突出、强化它，逐步让自己的语文课充满浓浓的语文味。参考文献：
[1] 程少堂.语文味理论与实践探讨[J].语文教学通讯，2001.（12）.[2] 韩向东.破除功利思想 弘扬人文精神[J].中学语文教学参考，2001.（12）.[3] 朱永新.我的教育理想[M].南京师范大学出版社，1999.（8）.[4] 程少堂.语文味 中国语文教育美学的新起点[J].中华读书报，2003.（7）.
