新课程教材处理和课堂教学中存在的困惑和问题由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂教学中存在的问题”。
新课程教材处理和课堂教学中存在的困惑和问题：
1、新教材中的一些老篇目的内容和注解与旧教材中的有很大的出入，我们该如何处理。特别是一些古文，比如必修五《逍遥游》这篇课文中的“我决起而飞，抢榆枋”从字形到字义的解释，新旧教材有很大的不同。
2、如何使新教材与高考考试有机结合起来。现在我们学的是新课文，接受的是新的知识体系和新的教育模式，而对学生进行检测的却是旧的知识、旧的考试模式。新的教材怎样才能与新的考试结合起来，而新的高考究竟是何种模式我们教师心中一团漆黑。
3、课堂成了舞台而不是平台
课堂无限开放。一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，片面追求活跃的教学气氛，从而导致初中语文教学中出现了非语文活动过多的现象。例如，有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演，有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作，有的教师热衷于让学生叠纸、绘画、唱歌，等等。这些活动使初中语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，实际上使初中语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地，语文学科基本特点丧失，语文课程根本目标迷失，语文课成了大杂烩。
4、合作成了说法而不是做法
部分教师片面把“小组合作学习”视为 “金字招牌”，仿佛课堂上不用 “ 小组合作学习 ” 就不是新课堂了！不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果。其结果只能是学习合而不作，各自为战，用个人意见替代小组观念。有的没有明确的分工，各自为政，不知道如何合作，只能随性乱说一气。有的小权威一言九鼎，学困生只能依赖盲从。还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈 起……
5、.教师自身的素养和能力还不能很好的适应课程改革的要求。一些教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有困难。一些教师只是片面的站在语文学科的角度和考试成绩的角度看课改，在教学中对学生的基本素养的形成及终生学习能力的培养缺乏整体的思考。
设想规划应对策略：
1、中学语文教师须切实转变教学观念。转变教学观念首先必须树立课程意识，这对新课程改革的语文教学具有特别重要的意义。树立课程意识，就是要在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为（所谓课程理论的语言主要指课程纲要、课程标准、课程目标、课程结构、课程评价、课程实施、课程资源等），这样，我们就会有一个全新的视野，才能突破原来固有的教学体系。
光转变教学观念还不行，教师还要围绕培养学生的创新精神和实践能力，切实转变教学方式。课改的目标之一，是要转变教师的教学方式和学生的学习方式。语文课程标准要求教师根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。课标还倡导讨论式、启发式教学；要求重视潜移默化、熏陶渐染在语文教学中的作用。我们的语文教师一定要根据课标的要求，转变自己的教学方式。要推行新课程提出的“自主、合作、探究”的新型学习方式，让学生的学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。
2、解决好媒体运用与以课为本的问题。课件是课堂“要”件。但这个“要”并不是指的主要、必要，而是重要。我们不能否认课件在课堂的某些环节与知识点上的重要作用，但并不是所有的课堂都需要它，课堂的所有环节都离不开它。我们始终要明白课件是为教学服务的这一点，如果它起不到服务的作用，就是画蛇添足，就是喧宾夺主，我们的运用就是失败的。因此，课件制作者制作前要树立现代化的教育思想，以课为本；制作时，要着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，而不是将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上。这样制作后才没有或少有遗憾，课件才能起到了画龙点睛的作用，繁华过尽见真淳。
3、调整学习顺序，统筹安排学习材料。
人教版高中语文教科书分阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读四个部分。许多人就按照这个顺序组织学习活动，这是很不讲效率的处理方法。熟悉教科书的人都知道，阅读鉴赏和表达交流两个部分有很紧密的关系，完全可以将两者当作一个整体来安排。比如，将必修3的表达交流与第三单元合并处理，训练阅读时刻关注表达，训练表达紧密结合阅读，相信无论是效率还是效果，都比单独处理要好得多。
人教版高中语文教科书阅读鉴赏部分都是按照单元编排的，许多人只知道按教科书的顺序组织学习活动。其实，这完全没有必要。因为，语文教科书与其它学科教科书编排方式的最大区别，就在于语文教科书的阅读部分的单元之间是并列关系，彼此间不存在轻、重、主、次的区别，先学习某个单元，与后学习某个单元，对于培养和提高学生的语文素养，其意义是没有多少区别的。基于此，我们完全可以从校情和学情出发，自行安排学习的顺序。比如，考虑到学生刚刚进入高中，需要一定的时间适应高中的学习生活，为效果计，此阶段的学习内容应尽量简单易掌握，我们完全可以将必修1阅读鉴赏部分的学习顺序安排为第四单元、第三单元、第二单元、第一单元。为更好地培育、提高学生的语文素养和能力，我们也完全可以对教科书确定的某些课文的地位作出相应的调整。比如必修1第一单元将《大堰河——我的保姆》列为精读课文，将《沁园春·长沙》列为略读课文，就很没有道理，两者应该互换。
4、适当补充学习材料，强化学习效果。
受篇幅限制，人教版高中语文教科书阅读鉴赏部分为学生提供的仅仅是几篇课文。为帮助学生更好地理解课文的内容，培养学生的语文素养，发展学生的语文能力，教师就要适当补充相关材料。比如必修1第一单元的学习材料是现代诗歌，它又与中国古代诗歌有着不可分割的内在关联。然而，刚上高中的学生，却缺少相关知识，这肯定不利于学生的学习，为弥补不足，教师必须引导学生补充诗词体裁的突出特点、鉴赏诗词的一般方法、意象及其常用组合方法、意境及其主要类别等知识。有时，这种补充还能起到纠正谬误的作用。比如，在分析《祝福》中造成祥林嫂悲剧的主要原因时，许多人都认为是封建礼教。“封建礼教和愚昧、冷酷、自私的社会环境、社会氛围是造成祥林嫂悲剧的根本原因”其实，我们日常所说的封建礼教，是封建社会尊奉的礼仪规范，最主要的内容是“三纲”“五常”“三从”“四德”。很容易与它混淆的是封建的思想观念，其主要内容是顺从、从众、看重舆论、重视祭祀、相信命运及命相、相信灵魂、地狱等等。联系分析课文中写的相关内容，我们完全可以得出这样的结论：祥林嫂与第一个婆家的一系列矛盾冲突，主要不是与礼教的矛盾，而是与封建习俗的冲突；在被第一个婆家卖到山里的过程中，祥林嫂的所谓“反抗”，也与礼教没有多少关系，而是人性中对未知的未来生活的本能的恐惧；祥林嫂不断给鲁镇人们讲阿毛的故事时，人们对她的态度，也不是礼教使之然；祥林嫂临终时对灵魂、地狱等问题产生了疑惑，则根本与礼教无关。补充的知识，帮助我们准确把握课文中的相关内容。
另外，文选式教科书基本上都是蜻蜓点水式的，要培养学生的语文素养，发展学生的语文能力，教师还应适当补充与教科书所选文章在某一方面相同或相反的一些文章，比如学习唐诗、宋词两个单元后，有意识地引导学生多读一些著名诗人的代表作，供学生在课后学习。日积月累，学生自然会有大收获的。
4、充分利用好教科书中的开放性训练题
人教版高中语文教科书突出的亮点之一就是在一些课文后面设置了开放性训练题。利用好这些训练题，不仅可以帮助学生加深对课文内容的理解，而且还能够提高学生搜集、加工、利用信息的能力，帮助学生更深刻地理解社会人生，培养、提升学生的思维品质。
5、删除不恰当的学习材料。
不知大家是否注意到，目前的人教社课标版高中语文教科书，存在着这样或那样的问题，硬性要求学生去学习，难以取得良好的效果。对于这些学习材料，要敢于删除，节省出时间学习其它材料。
6、大胆纠正教科书中的错误
尽管与旧教科书及教学参考书相比，人教社课标版教科书纠正了许多谬误；尽管我始终很尊重人教社版教科书，也很崇拜人教社版教科书的编写者，可是，为了不误人子弟，对于教科书中的一些明显错误，我们无论如何也不能视而不见。
①注释错误。②对个别课文某一方面内容的解说有误。如，教参在《祝福》“课文研讨”部分说“封建的政权、族权、夫权、神权四大绳索编织成严密的网，将祥林嫂捆绑在其中，直至她窒息而死”，可是，无论我们多么努力，都无法从课文中找出“政权”迫害祥林嫂的证据；教参还说“以鲁四老爷为代表的封建统治者，则从精神上摧毁了祥林嫂存在的价值”，称仅仅是乡绅的鲁四老爷为“封建统治者”，不仅是典型的主观臆断，对鲁四老爷而言，无疑是天大的冤枉。
