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谈中职院校加强“双师型”教师队伍建设
天津市劳动保护学校 张涛英
摘要：“双师型”教师是职业教育教师队伍建设的一个特色，大力加强“双师型”教师队伍建设，是适应中职院校以就业为导向，强化技能性和实践性教学要求，提高教育质量，实现职业教育快速健康，持续发展的关键。
关键词： “双师型”教师 建设 目标要求
大力发展中等职业教育，对于优化我国中等教育结构，提高劳动者素质，促进劳动就业和经济增长方式的根本转变，保持社会稳定，推动社会进步具有十分重要的作用。因此，在今后一个相当长的时期内，我国职业教育发展的重点将仍然是中等职业教育。根据《中国教育改革和发展纲要》全国中等职业学校在校生数到２０１０年要达到２１００万人左右。要实现这个计划和规划，除进一步深化改革、增加投入、改善办学条件外，关键在于建设一支与之相适应的教师队伍。
当前加强“双师型”教师队伍建设，增加“双师型”比例，不仅影响职业教育职能的实施和体现，而且关系到中职院校发展的规模、速度和人才的质量。因此，加强“双师型”教师队伍建设，已成为职业教育的重要课题，一、“双师型”教师的含义
何谓“双师型”教师，目前有的学者将其概括为两种：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。而有的学者则将“双师型”教师的理解概括为三种：一是“双证书论”，认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师；二是“双能力论”，认为只要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看作是“双师型”教师；三是“双融合论”，即既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。
我个人认为，界定“双师型”教师，应强调以高尚的人格和品德以及积极的创新精神为基础，以渊博的理论知识和深厚的科研素养及其精湛的实际操作技能为内容。这是一种理想的“双师型”教师，就目前实际而言，“双师型”教师，就是既具有扎实的基础知识，较高的专业理论教学水平；又具有规范的专业技能指导能力，掌握专业理论知识和操作技能的联系与规律；同时又具有教师资格证书和相应的中级以上职业资格证书的教师。
二、“双师型”教师队伍建设的目标和要求
“双师型”教师队伍建设的目标和要求就是除具备教师的基本能力和素质外，在能力和素养方面还应具有以下几点：
1、行业职业道德。“双师型”教师除熟悉并遵守职业道德外，还要熟悉并遵守相关行业的职业道德，清楚其制定过程、具体内容及其在行业中的地位、作用等，并通过言传身教，培养学生良好的行业职业道德，自觉按照行业职业道德办事。
2、行业职业素质。“双师型”教师必须具备深厚的行业职业基本理论、基础知识和实践能力；具备把行业职业知识及实践能力融于教育教学过程的能力；了解社会、用人部门对本专业、工种人才技能水平的要求，注重学生行业职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养，并能正确完成技能操作示范。
3、组织管理能力。“双师型”教师要懂得企业行业管理规律，具备指导学生参与企业行业管理的能力，还要组织学生开展社会调查、社会实践、社会活动等。
4、创新能力。“双师型”教师要善于接受新信息、新知识、新观念，不断提高自己，主动适应变化的新形势。要具有良好的创新精神，掌握创新的一般原理和技能，组织指导学生开展创新活动。
三、如何加强“双师型”教师队伍建设
1、国家的扶持作用
要改变中国技能弱势的现状，走技能强国的道路，政府就必须大力发展职业技术教育，培养多层次多门类的技能性人才。因此，政府应在舆论上、政策上、资金上加大对“双师型”教师的扶持力度。首先，要把“双师型”教师的重大作用提高到“技能兴国”的高度认识和宣传，提高“双师型”教师的社会地位。社会经济健康快速的发展，需要造就亿万高素质劳动者，高素质劳动者的培养需要大批“双师型”的教师。他们应该受到政府的关注和社会的器重。
其次，要营造争当和崇尚“双师型”教师的良好氛围。江泽民同志在2001年“七一”讲话中指出，努力促进人的全面发展，是马克思主义关于建设社会主义的本质要求。而“双师型”教师就是这种体力劳动和脑力劳动相结合、全面发展的新人。要通过“双师型”教师是两个结合、全面发展、社会公认的大力宣传，激发专业教师仰慕“双师型”教师，进而形成争当“双师型”教师的风尚。
当前除了职业技术师范类院校培养具又“双师型”教师能力的人才以外，还应加强社会力量对在职学校教师，进行专业理论和操作技能指导方面的能力培训工作，通过培训和考核使从事职业教育的教师具有“双师型”教师的专业理论知识和操作技能。国家因制定相应的培训目标和制度，大力开展培训基地的建设，扩大培训的范围和规模。以适应当前培养“双师型”教师的要求。
最后就建立健全“双师型”教师激励机制，为了鼓励争做“双师型”教师就应提高“双师型”教师的待遇。“双师型”教师具有大学本科或本科以上学历，获得教师资格证书，取得高级工及以上的职业资格，培养周期长，难度大。在德国，一般人要到30岁左右才能得到这份职业。鉴于他们在“技能强国”中的关键作用，政府应加大对“双师型”教师的支助力度。（1）低职高聘。目前，一些中青年教师，特别是一些年轻教师，他们具有本科或本科以上学历，在一线工作两年或两年以上，具有较高的“双师型”素质，但由于种种原因，暂时没有拿到“双证”，而在专业课教学中，又确实能挑起大梁，对于这种情况可以“低职高聘”。（2）提高工资。在德国职教师资的收入非常高，又享有国家公职人员的各种优厚待遇和社会地位。因此，仍有很多人愿意加入到职教师资队伍中来。马来西亚则提供奖励工资，具有专业技能教师的薪金高于普通文化教师的10%。天津工程师范学院对理论教师取得职业资格证书后，给予一定的津贴。我认为，“双
师型”教师是一种复合型人才，培养周期长，是专业教师中“出类拔萃”的优秀群体，政府可作为特殊人才提高工资或给予相应的津贴。（3）増拨经费。学校主管部门要把在职专业教师中取得“双师型”资格人数的多少作为增拨办学经费的一个参数。对中职院校进行等级评估时，要把“双师型”教师的多少作为一条重要的标准。学校要对毕业生进行跟踪调查，根据学生合格率和优秀率对教师进行奖励。
2、学校的主导作用
为了加强“双师型”教师队伍建设，学校作为主体可以通过以下几方面来加强。
一是要加强培养提高在职教师的“双师”素质。对于理论课教师，在不断提高理论水平和学历层次的同时，要让他们到生产、管理、建设、服务第一线或学校实训基地和产、学、研基地工作一段时间，参与实践，并解决某些实际问题,从而提高动手能力和操作水平。对于实训课教师，在不断提高动手能力和操作水平的同时，要加强对他们的专业理论培训，努力提高学历层次和理论水平，形成认识上新的飞跃，使动手能力和操作水平由狭隘的经验型（工匠型）转变为科技型（创新型）。通过上述对策，专业课教师就可以既承担理论课，又承担实训课，成为“一体化”教师。对于一些具有潜力的中青年优秀教师，应该有计划、有步骤地选送到国家高职高专师资培训基地或国内外一些知名大学培训，进一步提高他们的“双师”素质。在目前“双师型”评审标准尚不完善的情况下，职业院校要采取有效措施鼓励教师不断充电，在获得中级以上职业资格证书或讲师及以上职称的同时，又获得其他专业中级以上的职称。
二是充分整合和利用校内外人才教育资源。要采取多种产学结合方式，把教学与生产劳动有机地结合起来。特别是职业院校更要注重教学生产和新产品的研究与开发相结合，把理论与实践，设计与生产，教学与科研纳入学校的各项教学活动之中。
三是要积极从企事业和社会各界聘用兼职教师，扩大“双师”素质教师队伍。企事业和社会各界是“双师”素质教师“藏龙卧虎”之地，我们应该走出去，主
动建立“兼职”教师人才库，为我所用。这样做，有利于新专业的设置和学生就业渠道的扩充；有利于减轻学校经费负担，提高办学效益；有利于更新教材教法，做到知识技术与经济发展同步，甚至超前。
四是鼓励教师自学，适应社会需要。未来社会中只有两种人，一种是工作和学习很忙的人，另一种就是找不到工作的人。单一技能者正变得岌岌可危，时代对复合型人才的呼唤，使得在职者必须利用业余时间不断“充电”。在目前“双师型”评审标准尚不完善的情况下，职业院校要采取有效措施鼓励教师不断充电，在获得中级以上职业资格证书或讲师及以上职称的同时，又获得其他专业中级以上的职称。要转变某些专业教师考职业资格证有失教师身份的错误观点,帮助他们放下“架子”，认真参加职业技能等级考试或考核。在德国、瑞士、北美和澳大利亚，职业院校的专业教师，不少是工作和生产的优秀工作人员，他们除了具备专业教师的素质和能力外，还持有相应专业的职业资格证书，有的还持有两张或两张以上的职业资格证书。他们的实践和成功，值得我们借鉴。
一流的教育需要一流的教师队伍保障。建设一支高素质教师队伍，集聚一批高层次创造性人才已经成为教育改革与发展的一项紧迫任务。今后我们要以“三个代表”重要思想为指导，以《教育部、人事部、劳动保障部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》为依据，以全面提高职教师资队伍的素质为中心，以加强专业课教师和实习指导教师等“双师型”队伍建设为重点，坚持数量、结构、质量协调发展的方针，深化改革，建立有利于教师资源合理配置和优秀人才脱颖而出的有效机制，建设一支具有现代教育理念，专兼结合，数量足够，结构合理，业务精良的，适应我国先进制造业和现代服务业人才培养的高质量的中等职业学校“双师型”专业教师队伍和业务过硬的技术指导教师队伍。
