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如何指导学生的研究性学习 2009-3-13 13:11:32
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黑龙江佳木斯市第十一中学
李 莉 韩炳辉
研究性学习是一种崭新的学习方式。在研究性学习过程中教师正确地组织和指导对于让学生有更多的自主性、探索性的学习活动，对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要的意义。
研究性学习是指在教师的指导下，学生根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。但由于其研究的方式、方法对学生而言较为陌生，因此在操作过程中易出现以下几个方面的问题，需要指导教师及时帮助和指正，以保证课题顺利地实施。
一、选题阶段
研究性学习选题的来源是很广泛的。认知结构、经验等一些客观因素的作用，使学生在选题的过程中容易出现这样或那样的问题。
(1)选题过大，如：某研究小组所选取的题目是“心理问题”(经指导后确定为“青少年犯罪原因调查”和“代沟问题”)。
(2)题意模糊，缺乏目的性，如“人与文学”、“我和战争”。
(3)实施难度过大，如“城市污染治理”(经指导后确定为“城市污染情况调查”)等。
选题的正确与否直接关系到专题研究工作进展的快慢，成果的好坏，甚至整个工作的成败。因此，在选题的过程中，指导教师应注意以下几个原则： 1．需要性原则
研究的课题应与社会生活和科学文化事业密切相关。反之，研究没有现实意义，没有科学价值的选题只能导致劳而无功的结果。2．创造性原则
强调学生要有创新的思想，力求有新的见解，学习创新的方法。3．科学性原则
要体现一种实事求是的科学精神，能保证研究性学习中自主性探索方向的正确性。4．可行性原则
要求学生量力而行，力争从自身的兴趣爱好、知识水平、实际能力出发，因地制宜，因时制宜，避免不切实际的行为。5．典型性原则
选题要少而精，适合于大题小做，适合于举一反三，触类旁通。力求避免选题时凑热闹，贪多求全，大而无当。
指导教师应注意在尊重学生自我选择的基础上根据以上原则帮助学生选择适合自身发展的研究性学习的题目。
二、实施阶段(一)收集信息
全面科学地收集信息，是得出科学结论的重要前提。实际情况的调查方法主要有观察法、实验法和调查法等。
调查法是学生运用得相当普遍且有效的一种收集第一手信息的方法。
采用问卷法时，学生基本能够根据课题需要自主地设计调查问卷，但易出现以下几个问题：
(1)问题设计过直、过露，不够清楚明白，使被调查者很难理解题意。(2)无法验证被调查者是否真实地反映情况。(3)出现被调查者不合作的情况。
(4)调查者的数量不够直接，影响问卷的代表性。
指导教师能够帮助学生充分地估计情况以使问卷的设计更为有策略，并注意问卷尽量采用无记名方式，否则被调查者容易产生顾虑。问题设计尽量简短并对每个问题巧妙地设计几个相关问题，穿插在问卷的不同地方以检验被调查者的回答是否反映了真实的情况。
学生在采用谈话法时一般都比较注重在自然、融洽的气氛中进行，并且能够明确目的，基本能做到不偏离主题，但有时会忽略对调查对象的引导，甚至暗示调查者的回答方向。指导教师应帮助学生在采用谈话法之前进行充分的准备，使谈话有序地进行，并帮助学生选择谈话的对象，使对象中有各层次的代表，从而全面反映情况。(二)具体操作
学生在具体操作过程中遇到的最大问题是缺乏阶段性目标的具体设汁而导致课题的实施不能有目的、有步骤地进行。
教师在这方面的责任有点像研究助理、倡议人、民意调查员、竞选策略员、热忱的朋友等所有角色的组合。在创造产品的阶段，学生应该是破土而出的专家和领袖，教师只起到协助而不是权威的作用。教师问的典型问题应该是：我能帮你什么?你有没有困难?你是不是需要从学校图书馆借书?想不想听听我的一些想法?我们可以通过什么途径筹款购买你所需要的物品?教师在管理上起的主要作用是帮助学生不偏离正轨，实现中间目标，进而达到最终目标。
三、结题表述阶段
研究性学习的成果既有有形的，也有无形的。所谓有形的成果主要指学生制作的图表、模型，撰写的小论文、实验报告、表演剧，养育的动植物等。学生对于某个专题的研究水平，包括对知识理解的广度与深度、掌握的程度、研究的方法的科学性，运用知识说明、解释问题，阐述观点的恰当性，制作、操作技能的水平的精巧程度等。
对于有形的学习成果，由于经验的不足，缺乏总结性的技巧等诸多原因，学生的总结、调查报告、小论文等存在着行文不规范等问题，如不是正规的总结性报告，有时仅仅是罗列了一些调查的结果；尽管在研究过程已经深入地讨论过但无法得出好的有建议性的结论，与研究目的不相符合，脱离了主题等问题。
教师在指导学生总结时要提出如下的要求：(1)要从实践中总结出规律性的东西。
(2)要实事求是。总结中所涉及的时间、地点、数字、事例等必须完全真实，切忌凭空杜撰、夸张或报喜不报忧。
(3)安排好总结的结构。例如以下格式：标题、正文(a．基本情况介绍；b．成绩和经验；c．存在问题)、总结的日期等。在具体指导时教师还应注意态度诚恳、委婉地传授知识给学生，而不要采用尖锐的批评或说泄气话的方式，应该使学生感觉到教师最关心的是帮助渴望成功的学者尽可能地达到优异的目标。而指导教师又应积极地为学生的成果寻找展示和表达的机会，以激发学生继续进行研究的兴趣和动力。
学生在研究性学习中体现的创新的意识、探索的勇气、与人交往的协调合作的态度，学习中的自我管理、制订计划的水平，在学习中发展的自信心，对于某方面的兴趣关注等情感方面的收获，学习中获得快乐体验等，虽然这些成果有的可以在有形成果中得到部分显示，但更多是难以显示的，而且也无法给予确定的评价。尽管如此，比较起有形的成果来，它们也许具有更重要的价值，应得到更多的关注。
四、学习成果的扩大和深化
学习成果的扩大和深化主要是指利用研究性学习中取得的各种学习经验、成果，促进新的研究性学习的展开。有形的成果、无形的成果，对于学生从事新的学习，都是不可多得的财富。
(1)扩大学习成果的影响面，有利于强化成功的感受和学习的收获。(2)获得的体验、经验，有利于激发学生学习的积极性和主动性。(3)阶段性成果有利于拓展新的学习课题。
(4)分析和反思学习中的不足和问题，有利于学生改进学习方法，端正学习态度等。
总之，以自主性、探究性、创新性、开放性为鲜明特征的研究性学习，其设计方式应该以现实和社会环境为舞台，以能力培养为目标、以学生自主学习和研究精神为动力，以师生共同设计为导向，教师只是组织者、参与者与指导者。它的实施有助于学生形成独立思考、自主学习的能力，有助于培养学生具有科学精神，形成科学的态度，学会科学的方法，有助于学生进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应社会需要而进行终身学习的能力，它给素质教育注入了新的活力，带来了光明的前景。
