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抛香诱鱼，满池开花
——提问对小学语文课堂的影响
一堂课能风生水起，有声有色，能让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”其中一个重要的原因是教师精彩的提问。那么作为小学语文教师应当如何提问呢？本文就笔者在实际从教过程中的体验和实践为依据，浅谈提问对小学语文课堂教学的影响，课堂提问设计应扣住重点，抓住难点，那么一切就如庖丁解牛。就如垂钓之事，能抛香诱鱼，满池开花。
关键词：提问小学语文课堂有效自主学习
“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”这是陶行知先生的一句名言。的确一堂课能风生水起，有声有色，能让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”，其中一个重要的原因是教师精彩的提问。因此，提高课堂提问的有效性是非常必要。
目前的小学语文课堂教学中，多数教师的课堂提问存在着一些问题：目的不明，不能准确把握知识本质,因而找不到提问的切入点；随意性大，一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题；事实性问题和理解性问题比例较高，经常“是不是”“美不美”这样的粗效提问，实效不高；让学生阐述观点、答案开放的问题比较少，不能激发起创造性和学习能动性；几乎没有为学生留出提问时间，也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实。针对上述种种现象，为提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、教材的能力，下面,笔者在实际从教过程中的体验和实践为依据，浅谈了课堂提问对语文教学的思考。就如垂钓之事，能抛香诱鱼，满池开花，能抓住兴趣，抓住重点难点，那么一切就如庖丁解牛。
一、善引课堂，巧设问题
霍姆林斯基曾经说过：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就告诉我们：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。作为一线的教师应该精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。
例如我在教人教版五年级上册《地震中的父与子》时，这篇课文的重点是感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。我抓住“不论发生什么，我知道你总会和我在一起？”来引导。我是这样做的：这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握父与子为什么要这样做，从而深刻体会出作者的意图：地震中的父亲以永不放弃、信守承诺表达了对儿子的爱，而儿子从父亲身上吸收到了能量。这样设计问题层层递进，不仅使学生的理解意思，而且对课文的思路也有了清晰的把握。
二、优化课堂问题设计，促进学生自主学习
好的问题是促进学习的燃料。这就需要教师要结合教材内容和学生的情况设计符合本堂课的问题。因此，在设计问题时要：
（一）抛下鱼饵，诱敌深入。
小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对未知领域充满着好奇心。所以教师在提问时不直接说出提问的内容，反而绕个大圈，让学生自己去猜问题，学生就会兴趣大增，好胜心，好奇心一下子就被激发出来，这可以大大提高学生主动学习的积极性。避免了学生一些是非回答问题。
例如我在教五年级上册《窃读记》中学生已经学会了生字词以及文章的大概内容，我就是这样设计的：请同学们再次自由读课文，读完后，老师要提一个问题，老师会提什么问题呢？你们一边读，一边想，读课文时就想老师可能提什么问题。学生一下来了兴致，个个都认真读书，积极思考提问马上就来了：您会问什么是窃读？您会问作者为什么要窃读呢？您会问作者窃读为什么说我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味，这不是自相矛盾吗？您会问下雨了，作者为什么还期盼雨下大呢„„学生提了很多的问题，但是我只是摇摇头，学生学习的兴趣就更高了。我然后不露声色地说：我想问，读了几遍课文，你觉得作者是个什么样的孩子?
其实我心中早有了问题，可是我确不明说，故意抛下鱼饵，引诱其上钩，实际上我是想引导学生自主深入阅读课文，自己主动发现课文中句子的意思，从而达到效果。学生如果没有对课文进行仔细的阅读思考，怎么会提出这么多涉及文章主题的有质量的问题呢？
（二）设置温柔的“陷阱”。
低年级的生字，让我很是头疼，例如“黄”字经常写成“艹”，“今”和“令”不会区分，“落”写成左右结构，“一同”写成“一童”这种加点、少点、结构和同音字的错误经常出现。怎么才能改变他们这个坏习惯，引起他们的注意呢?不防给他们设置个“陷阱” 让孩子们乐意往这个“陷阱”里去钻。在学生钻“陷阱”的过程中，教师循循善诱，及时点拨，知识在不知不觉中已被学生掌握于胸。我是这样做的：
先批评写错先批评写错别字的同学，并告诉他们：如果以后要是我也写错别字，谁捉到老师的错误，可以罚老师表演节目，可以是唱歌、讲故事、学动物叫等等。在以后的课堂上我就经常设置“陷阱”——写下错别字，引起学生重视。可以想象，接下来的生字学习和板书学生是高度关注，要知道老师都被抓出来那可是很有成就感的。就这样，在这样的引诱下，学生学习是“我要学、我想学”在不知不觉中已经掌握了要学的生字，学习的主观能动性得到了很大的提高。
（三）找到牵一发而动全身的“点”
一篇优秀的文章，总有牵一发而动全身的“点”——关键的词语，文眼，警句，过渡段，文题等，就语文教学而言，找到了教学的突破口，从教材中挖掘出极为宝贵的可教因素，这就是有效教学的关键所在，应设计问题重点研究。如我在教学四年级下册第七单元第17课《鱼游到了纸上》一课时为了让学生明白“游到纸上”和“游到心里”的关系。先让学生感受到青年通过专注、勤奋、忘我地看鱼才练成高超画技后，我再次回归到“鱼游到了纸上”重点段，并反复扣问“当青年工笔细描金鱼每个部位时，还需要停下笔来看鱼
吗？”“当青年挥笔速写金鱼动态时，还需要停下笔来看鱼吗？”学生回答得很好，“不需要了，因为他已经把鱼记在心里了。”“不需要了，因为他已经胸有成竹了。”我顺势引导，用青年自己的话说，就是“先游到了心里。”这样，学生已感悟到“鱼游到了心里”，并理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里的关系，突破了本课的重难点。
因此在教学中只有找准了切入点，学生才能顺着教师的引导，对课文进行有效的解读，从而达到课堂效率的最优化。
（四）在无疑中质疑。
朱熹说过：“读书者须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”有些文章，学生读第一遍往往觉得明白了，但却没有注意到很多作者有意为之的细节，而这些细节往往又和文章的主题有密切的关系，如果教师能从研读中发现并把它设计成问题在学生看似无疑时适时的提出，往往会把学生的思维引向对课文的更深的解读，课文的重难点也会随之迎刃而解。
比如在讲五年级下册第一单元《白杨》时，通过对文中直接描写表扬文段进行解读后，白杨的形象在学生的心中逐渐明晰起来，而这篇文章的学习也似乎该结束了，此时，我问学生：“本文的标题是《白杨》，而现在我们也了解了白杨的特点，本篇文章的学习是否就可以结束了呢？”这一质疑，一下挑起了学生挑战的兴趣，他们纷纷开始寻找这篇文章还有什么地方没讲到，很快有学生发现了文中有一句“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？”我顺势问道：“爸爸只是介绍白杨树吗？”于是学生陷入了沉默，我看得出来，他们在进行思考，而通过这一处质疑，让学生反复研究文本，爸爸说的话，从而理解白杨的象征意义。
因此，在学生看似无疑处质疑，可以把学生的阅读从表面化肤浅化引向深层的解读与思考，从而更好的把握文章的精神实质。当然这首先需要教师自己要善于思考，善于质疑，并且多从学生阅读的角度出发研读教材，只有这样，才能找出看似无疑之处的“疑”来。
三、合理运用等待
教师在课堂提问中要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。
研究表明，教师在进行课堂提问时，如果只给学生一、二秒的时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果是使学生对回答问题失去了信心，减少了学生的思维，从而达不到训练学生思维能力的目的。相反，如果教师使用了等待这种技巧，学生在答问中就会发生一些重大的变化：1．学生会做出更长的回答，他们回答问题的语句数量会随着回答问题时间的增加而有所增加；2．会有更多的学生自愿回答问题，一些学业失败者回答问题的次数也会增加；3．学生的回答会更具有分析性、创造性和评价性，并且学生还会出示更多的论据，在提出论据之前或之后也都会对推理过程进行说明；4．学生回答不出问题的现象有所减少；5．学生在课堂教学中的成就感明显增强等等。
沉默是金，合理的等待激发了学生的思考，并且使更多的学生形成了对更多问题的答案。
四、合理反馈激励，促进提问升华
问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样对学生的回答做出合理的反馈，或是给予激励，又或是给予学生加以引导，仍然很重要。小学生虽然天还很天真，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也有表达自己观点的欲望。当学生答完后教师可以让学生先自己说一说对于这个问题回答的是否满意，满意在哪里，不满意又在哪里？从而使他们全面、公正在进行自我评价。在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评，在全班范围内对学生进行评价。如 “你认为他答得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，应该怎么答？”从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。
教师评价时，首先要肯定学生回答得“对不对”通常教师都应复述一篇完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范，教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”，错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动，有的甚至不“请”其坐，使学生处尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。因此在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。
提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。老师不再把提问当作简简单单的问题，而是变成一门学问时，便能感受到抛香诱鱼，满池开花的滋味，便能从课堂中感受到提问是一门多么高深的学问;便能把教学引向更广阔的天地。
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