分层教学、分类指导工作实录由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“分层教学分类指导”。
分层教学分类指导工作实录
贵池区南湖小学 左菲菲
“因材施教”是我国古代伟大的教育家孔子留下的一句教育的至理名言。在现代的学校教育中，因材施教已成为培养学生综合素质，实施素质教育的一条育人原则。在大力推进素质教育的今天，如何转变教育观念，使每一个学生都能学有所得、学有所成，长大以后成为国家的有用之才，一直是我们每一位教育工作者必须潜心研究的永恒话题。
一、背景
我们学校是一所城乡结合小学，生源质量比较差。就我所任教的两个班的情况来看：一部分学生家住在街道上，且家长对他们的学习特别关注；极少数来自农村学习自觉性比较高的学生，学习认真成绩较好；大部分学生由于父母处出或经商及农村初中教育的落后，他们的学习态度不够端正，学习基础不扎实，学习成绩一般比较差；还有一部分学生谈不上有自觉性，老师布置的作业都完不成，成绩很差，学习特别困难，甚至连基本的知识都不会。为了全面提高教学质量，使每个学生的学习成绩都有所提高，都能达到课程标准的要求，必须制定具体的方案，统一要求，因材施教，分层递进，分类指导，以实现我们的教学目标，使学生全面发展，并为他们终身发展提供比较坚实的基础。
二、理论依据 统一要求和因材施教相结合是基本的教学原则之一，是指在教学中既要从社会的需要出发，面向全体学生，保证统一的培养规格，又要从学生的实际出发，尊重个别差异，切实做到因村施教。
首先，这一原则反映了教育目的对教学的要求。我国现行的教学目的要求每个学生都在德智体诸方面获得一定的发展，并具有一定个性，是社会化和个性化的统一。这就要求教师既要有培养统一的人才规格，尽可能使每一位学生都能达到课程标准的基本要求，又要根据学生的兴趣爱好等发展学生特长。
其次，这一原则也是教学要适应并促进学生身心健康发展的规律的反映。学生的身心发展在一定年龄阶段具有稳定性和普遍性，表现为年
龄特征，这是统一的基础，但学生的身心发展，必然存在差异性。这就要求教学必须充分考虑学生身心发展的个别差异性，把集体教学与个别教学结合起来，把班级教学与个别辅导结合起来。
三、现实依据
《义务教育数学课程标准》是国家对义务教育教学的统一要求，它规定了义务教育阶段历史教学的目的要求，教学内容和教学中应注意的问题以及考试考查等，是教师进行教学的主要依据，也是衡量教学质量的重要标准。因此，每一位小学数学老师都必须全面透彻地领会课程标准的内容和体系，按照课程标准进行教学，保证学生掌握课标所规定的内容，达到课标所要求的水准。在现实的教学过程中，学生的历史学习确实存在着较大的差异。同一个班级，成绩好的学生考试能达到90分以上，而成绩差的学生只能考到10分，20分，这里既有学生本人的智力因素和非智力因素的原因，也有社会原因以及教师教学不得法的原因。如果不能因人而异，因材施教，往往会使基础好、自学能力强的学生的智力与能力不能得到充分的发展和展示。而对于学习有困难、自学能力较弱的学生而言，如果不能从头做起，可能永远走不出学习的困境，总也甩不掉落后的帽子。
四、主要要求
1、了解学生，从学生的实际出发进行教学。
因材施教的基础，就是对学生的“材”有了解。因此，首先就要对学生的数学学习的基础、学习情况做深入的了解，并且要在数学教学活动中，始终注意了解学生的学习情况以及其变化，只有这样才能正确安排教学内容的广度、深度，选择合适的教学方法组织上课和课外辅导等。
2、正确对待学生的个别差异
学生的个别差异是学生的先天身体素质加上后天教育环境的影响造成的。对绝大数学生来说，每个人的个体差异是不同的、互有长短。小学学生其发展一般尚未定型，以后的发展往往会随着实践条件的变化而有很大的改变，因此不能轻易地把发展相对慢的学生看死。
3、既要照顾学生个别特点，又要面向学生大数，使所有学生（包
括学习困难的学生）都得到发展。
教学除了要适应个人特点，更重要的是要适应全体学生的水平。经验告诉我们，对于优秀生需要破格培养。但“尖子生”毕竟是少数，教学首要的任务是照顾到占大数的“一般”的学生。对于弱点较多的学困生也要进行帮助，要从关怀、爱护、鼓励出发，帮助他们在学习上赶上一般的水平，使他们逐步体会到进步、得到鼓舞、产生信心。
五、具体措施
1、深入了解，适当分组。
实施因材施教，分层递进，首先要对学生的学习情况有一个深入的了解。必须对他们的学习态度、学习方法及相关学科进行深入调查，同时了解非智力因素如性格、兴趣、爱好等情况。随着数学教学的逐步开展，进一步了解学生的数学学习情况。适当分组就是根据学生的学习基础、学习态度、学习方法等方面的不同，把学生分为A组，B组，C组。学习态度好，学习方法适当，学习成绩优秀可以算作A组，学习不认真，成绩很不理想可以算作C组，其余大多数介于他们之间，算作B组。
分组时必须做好以下几项工作：
一是做好C组同学的思想工作，使他们真正认识到分组的目的主要是给他们提供有效地帮助。
二是解决好座位问题，C组同学由于学习态度不认真，上课听课不认真，如果把们放在比较偏僻的位置，会影响他们的学习积极性，使他们产生抵触情绪，对他们的心理造成伤害。
三是保证学习内容的时效性。对于A组的同学要加大、加深和拓展学习内容，对于C组的同学则要从基础学起，缺什么补什么。
四是保证教学方法的科学性。针对不同的学习小组因人、因事而异，采取不同的教学方法。
2、对班级的学生要分开要求，不能搞齐步走，一刀切。从历史的学习一开始，教师就要特别注意学生之间的明显差异，对A、B、C组设定不同的目标和要求，要把所有的目标和任务都设在学生自己的能力极限之内，让学生跳一跳能够得着葡萄，而不是吃不到葡萄。
这样会极大调动每一位同学的积极性，他们天天都加油学，争取更好的成绩。这样，班上就会出现弱者不弱，强者更强的良好局面。
3、调整标准，提供帮助
教师应该为不同的同学设定不同的学习与进步的标准和尺度。对于A组的同学，因其学有余力要严要求、高标准，以求得高加高。在他们完成课本要求任务的基础上，让其学会收集、查阅资料，扩大学生的知识面，提高学生应用和分析能力。对于基础差，学有困难的C组同学，适当调整降低标准。在平时的学习和训练中增加选做题，使不同情况的学生的学习都出现一线生机，创造一种成功契机。此外，教师还必须提供具体的帮助。如帮助学生整理好学习材料，利用周末对C组同学进行辅导，介绍科学的学习方法，扎扎实实的做好督促，检查和指导。这样就使得学有困难的学生都有一个适合自己的较为客观的可望又可及的学习标准，学习效果自然会得到极大提高。
4、互帮互助，共同提高。
因材施教不单是教师个人的事情，他应是一个集体行为，这样才能体现出一种精神。应该发动全班同学行动起来，强强联手、强弱搭档、互帮互学、共同提高。在教学中，教师应该将学习好的与学习有困难的同学坐在一起，形成强弱的阵容，创造以强带弱的氛围，提供互帮互学的条件，对于强弱派，提出一个标准和要求，并为他们提出具体的“帮带”目标和最后所要达到的结果。这样就能形成“比、学、赶、帮、超”的良好局面，同时强化集体的凝聚力，极大培养弱势群体学好历史的自信心和心理优势。当然，实施统一要求，因材施教、分层递进，在实际教学过程中会出现很多具体的困难，但是我们热爱我们的学生，热爱我们的事业，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，就不该有克服不了的困难。
