留白艺术在英语课堂教学中的实践与应用由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂教学十大留白艺术”。
“留白”艺术在初中英语课堂教学中的实践研究
摘要：传统的英语教学中，教师常采用“满堂灌”的教学方式。但是新课程改革给传统的教学观念带来巨大的冲击，英语新课标提出要发展学生自主学习能力，这需要教师对传统的英语教学方式进行改革，作出适合学生自主学习能力发展的课堂教学设计。本文提出了在英语课堂里“留白”以及“留白”的必要性，并具体阐述了“留白”在英语课堂教学过程中如何实施以及实施过程中的注意点.关键词：初中英语 课堂 留白
传统的教学中，英语教师们一直认为 “课堂上解决问题，把所教授内容讲深讲透，不给学生课后留下疑问，让学生提不出问题的教师就是好教师”。因此，在教学中坚持精心备好每一节课，备课中认真思考每一个重点难点的突破，课堂上用教师“提问”，学生“做答”的教学模式进行着教学，一节课下来好像学生没有不懂的问题，也没有新的问题出现，认为这样就是一节成功的课。这种“满堂灌”的教学方式，极易遏制学生的思维发展，使其处于被动状态，产生生理和心理上的疲劳。课堂教学是一门科学，也是一门艺术。教师如果在课堂教学中不注意适当“留白”，不给学生留下自主思考和自由发展的时间和空间．学生就很难获得深入思考和深度体验的机会．课堂教学就很难获得精彩的自然生成．也就会失去灵性。因此，课堂教学需要“留白”。
一、对留白的认识 “留白”是中国国画、书法艺术中常用的一种表现手法，是指艺术创作时为更好更充分地表现主题,而有意识地留出空白，使艺术品虚实结合，形神兼备，从而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界。
教学“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”，引发学生在更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究，利用自己的想象填补空白，更好地发挥学生主体作用的一种教学策略。“留白”既是一种机智，也是一种很好的教学策略。英语教学中的“留白”是教育的新境界，它充分尊重学生的主体意识，给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。在初中英语课堂上，教师如何调动起学生的学习积极性，有效训练学生的思维能力？毫无疑问，在课堂学习中科学而艺术地留下一点空白，对于激活学生的思维，增强其思维的积极性、灵活性、深刻性和敏捷性，起着积极作用，我们要学会这一点，才能更有效的进行教学。
二、英语课堂教学留白的必要性：
(一)激发学生的求知欲。
教学留白是有效地激发学生求知欲，引起学生对知识的学习、理解和掌握等兴趣的手段。英语课堂教学中运用“留白艺术”，易于激起学生的主动思考和积极探索，能激起学生急于填补、充实“空白”并使之完整、完善的欲望。
(二)培养学生学习英语的兴趣。
初中生正处于身心发育高峰期，他们敏感、自尊心强。在英语课堂教学中教师通过适当的“留白”，有利于点拨学生思维，让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多学习英语的兴趣。
(三)提高学生的创新思维能力。
在英语教学中应以学生为主体，教师只起引导的作用。如果一味地追求讲深讲透，讲细讲全，把一堂课搞得水泄不通，使学生根本没有独立思考的时间，这样不但达不到良好的教学效果，而且阻碍了学生的思维能力的发展，更谈不上创新思维能力的培养。在英语课堂中 1
有意识地“留白”，易于激发学生自主探究学习的兴趣，提高其发现问题、提出问题和解决问题的能力，有利于培养他们的创新意识、创新能力。
(四)唤起学生的注意力
一般情况下,学生的注意力每隔5至7分钟就要分散,另外,从教师提出问题到学生回答问题,应该有一个必要的思维活动空间,一般需2至3分钟,因此恰当的留点空白,有利于学生的思考和提高思维的质量,有利于缓和学生的紧张心理,以唤起学生的注意力,在讲课时,教师不能将所有的知识都和盘托出,把思维的内存都表现在语言上,有的内容可通过留白,让学生自己思考,心领神会。
总之，“教学留白”是符合素质教育的要求的，可以培养学生的学习能力，培养学生的创新精神、实践能力和感悟能力。
三、留白在英语课堂教学中的实践
（一）课堂提问的“留白”
教师在创设问题情境后，应当给予学生必要的思考时间，让学生对所面临的问题进行多角度思考，因为这时正是学生的大脑高速运转、思维异常活跃的阶段，只有静下心来深入思考，才能把原有的知识与即将学习的知识联系起来，进而产生“顿悟”。教师在提问之后适当“留白”，传递的是对学生的信任、期望和鼓励，如果急于提醒、提示，反而让学生无法沉下心来，久而久之就懒于思考。罗（Rowe，1986）认为，教师在向学生个人提问时，要留出两个重要的等待时间，即“第一等待时间”与“第二等待时间”。所谓“第一等待时间”，指刚开始问一个问题后教师让学生考虑回答的时间。“第二等待时间”指在一个学生开始回答之后直到教师或其他学生评判他的回答正确与否的这段时间。我在上Go for it 八年级上Unit1 Section B(1a-2c)时,就我自己本人对学生提出了问题。首先，我问了“What am I like?”我留了1分钟时间让学生充分考虑到各种想法。结果学生给了我很多不同的回答，有学生回答“You are tall.”也有学生回答“You are strong.”“You are fat.”针对学生的回答“You are fat.”我是这么说的“I’m fat,can you gue what kind of food I like best?”留给学生思考的时间，把以前的知识和即将学习的知识联系，从而引出“junk food”，然后要求学生说出junk food的种类，因为我说我最喜欢junk food，因此学生积极性很高。课堂提问的留白，不是教学流程的断流，而是留给学生思考与交流的空间，是笔断意连式的意味深长。
(二)教学内容的“留白” 在教学中不求面面俱到，而是根据教学实际和教材特点大胆取舍和适当调整，放手让学生自主学习，发展学生的问题意识以及创造力和想象力。当学生发现从教师和教材上得不到所缺的知识时，那块“空白”就会使他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。如果教师将内容面面俱到地讲给学生，过于注重教学的“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套，这就从根本上剥夺了学生思考的权利。当然，在这里，故意保留某些内容不讲，并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的手法，这样就起到了“吊学生胃口”，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲的作用。那么,什么样的教学内容适合留白呢？我认为,一是有一定难度的内容。二是能引发学生兴趣的内容。三是易于理解的内容和较次要的内容。我们不仅可以从中培养学生的学习能力,还可以节约时间,提高课堂教学效率。比如我在讲“like”这个单词的时候,我只是简单地提了一句它既可以做动词又可以做介词,具体的用法和举例我故意不提。在课后的练习中我看到大部分同学都能使用正确，说明这部分学生通过自学或思考掌握了知识点，收到了意想不到的效果。在难点的处理方面，也可以适当留白，学生随着知识的日益积累，相信会迎刃而解的，比怎么讲也讲不清楚，越讲越混淆，要很多。比如，进入初中后马上就要进行语音的教学，但是对刚学习英语的人来说是个很大的难点，因此，我没有按照教材的要求进行音标教学，而是从单词的听读入手，抓好平时的单词的认读，多 2
读了，学生的“语感”也会上来，在自己读的过程中，学会用自己的方法去分析单词的读音，从而达到“望文生音”。等到学生的“语感”培养到一定火候了，我再让学生自己来归纳总结，那就是最有效的辨音教学了。
(三)讲解知识点时的“留白”
课堂教学中的流畅性很重要，但若一味地口若悬河，滔滔不绝，效果未必好。因为学生只是被动地接受信息，而没有主动思考的时间，不能形成深刻记忆，听后往往很快遗忘。如果教师在讲知识点时，有意识地设下“留白”，让学生有思考的时间，等学生完成“过渡”之后，再做详细的讲述，则既能提高课堂教学效果，学生又不会有压迫感。比如我在讲It 用作形式主语的句型时，我在黑板上写了两个句子： It is difficult(for us)to leam English well.It is important to have a balaced diet.接着我沉默不语,观察学生的反应,我很欣慰地看到学生都若有所思的表情。大概1分钟后，我看到有半数以上的学生的脸上出现了轻松的表情，于是，我叫了几位学生回答他（她）对这个句型的理解，都回答得很正确。这种教学形式，能让学生自己主动思考，加深了他们的印象。
同时，如果教师讲完一个知识点后设下“留白”，给学生消化、吸收、练习和巩固的时间，也能获得不错的效果。因此我在讲学生作业中的错误时，讲解每道题后，给学生留点时间进行细致的纠错与思考。我在讲解阅读理解题的时候，我总是在讲解完整个语篇之后，留点时间，让学生对这个语篇进行思考，学生会利用这个时间进行反思，在老师讲之前他（她）是怎么理解的，讲过之后又有什么变化，同时对后面的5个选项进行订正，这个时候，我往往不需要再解释后面的5个选项了，既节约了时间，又提高了效率，可谓一举两得。
（四）小组合作时的“留白” 讨论的意义在于交流思想，从同伴那里获得对同一问题不同角度的理解，形成思维碰撞，产生智慧火花，从而解决问题。交流的前提应该是每个学生都经过充分的独立思考。没有独立思考，就不能形成自己的思想和认识，那么合作交流就只能是流于形式，表面上看起来很热闹，实则白白浪费宝贵的课堂学习时间。几乎每一节英语课要进行小组交流,在合作交流之前，我们不但要让学生形成自己的观点，而且还要让学生有时间整理自己的思维，只有这样，才能让学生的交流更充分，而不是人云亦云。
(五)评价留白、评价留白体现在教师对学生找到的答案不妄加评判,也不强求一致,而是留给学生更加广阔的探索空间,尤其是语言的学习，不如数理化那样严谨，完全可以保留学生自己的意见。比如有些阅读理解题，当答案模棱两可时，我允许他们保留自己的意见。
四、实施过程中的注意点
(一)“留白”艺术要适合学生智力的发展
学生的思维都有一个由浅入深的过程,教师的“留白”要适合学生的思维发展规律,必须有一定的思维梯度。前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论是指学生现有发展水平和潜在发展水平之间的一个区域。教师留给学生自己思考和发挥的难度要处于这个区域。这样，原有的认知系统与情境中所提供的信息经过学生思考后，能使问题由最近发展区转化为现有发展水平。不能为留白而留白,必须引起学生的联想与思考,激发学生的求知欲,从而提高教学艺术水平和效果。如果教师留白太多,或是毫无意义的空白,学生无从捉摸,则不如不留。
(二)强化学生的主体地位，但不能忽略教师的主导作用
“留白”教学中强调以学生为中心，一提到以学生为中心，难免会认为是否可以弱化教师的作用，进而否认教师在教学中的主导作用；转为片面追求课堂的热闹，放任学生。事实上，“留白”并不是、也不可能是完全任凭学生去自学或盲目探索而不要教师的指导。在留给学生广泛思考的空间的同时，教师要发挥主观能动性和创造性，在学生学习的各个阶段，3
提供更多的帮助和指导，使学生不是盲目的而是有目的地学习。因此，学生的主体地位和教师的主导作用在交往互动式教学中缺一不可。
综上所述，“留白”是英语课行之有效的教学艺术，是教师主导作用和学生主体作用的有机统一。在课堂教学中，既要留下教学空白，又要利用好”留白”，做到实处含虚，虚处探实，激活课堂，开启学生智慧，培养创新思维，达到“于无声处听惊雷”的艺术效果
参考文献：
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