基于校际联盟的大校本研修方式的实践研究（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“校本研修在岗实践作业”。
基于校际联盟的大校本研修方式的实践研究
(成都市2012年优秀教学成果三等奖)承研单位: 成都市机投小学、武侯计算机实验小学、成都市科技园小学、川大附小清水河校区、成都市武顺街小学
主研人员: 陈
兵
黄
松
郑
重
杨国兰
李
维
冯
伟
叶晓
段晓莉
胡文涛 课题来源:自选课题
一、研究的主要内容及其意义
（一）校际联盟可以弥补弥补区域整体教研的功能缺位
区域整体性教研中一个教研员要对全区一百多甚至几百人进行专业培训和指导，针对性明显不足；加之地域和常规教学秩序等因素，培训时间仓促，交流不充分，不能充分实现研修设计的意图。展示的课例已是集众家之长反复打磨的精品，给老师启示的研究过程被一带而过，结果是邯郸学步。因而不能满足教师个体需要的区域研修就显得有些力不从心，整体性研修也就有些“势单力孤”。介于二者之间的校际联盟大校本研修正好可以弥补区域整体教研的功能缺位。
（二）校际联盟可以弥补学校校本教研的效益缺损
由于学校地处城郊，校本研修中专业引领力量薄弱，基本上处于一种学术上的封闭状态，在教研中陷于相对无言的境地，有也容易专业骨干一言堂，其他教师仅能担任听众，缺乏专业共鸣和启发。长期局限于校内的研究，不能得到高水平专业同行的引领和指导，教师们势必会出现认识的真空和思维的局限。介于二者之间的校际联盟大校本研修正好可以弥补学校校本教研的效益缺损。
（三）校际联盟可以弥补校内教研的专业阶梯缺失
各学校都在研究解决问题时，往往会造成在低层次上的重复，与此同时，有不少的问题不是一个学校的教师就能解决得了的，它需要更多人的智慧，需要更高层面的碰撞。另一方面，各学校的研究成果的推广也需要一个交流的平台。绝大多数教师从教一生，除了在自己学校上过公开课，更大范围的交流几乎没有，默默无闻。对于从事精神性劳动的专业工作者，其职业倦怠可想而知。介于二者之间的校际联盟大校本研修正好可以弥补校内教研的专业阶梯缺失。
二、研究的主要成果
（一）丰富了校际联盟文化内涵的理性认识
联盟学校是在达成共识基础上的自觉自愿参与，是一般学校、薄弱学校的内涵互补，利于形成平等、独立、自由、创造的学校协作团队。以校际联盟为平台，选派一批教师全程参与，搭建青年教师成长、成才的舞台；以校际联盟为纽带，增进校际间的合作与交流，构建常态化合作、研讨交流的机制；以校际联盟为基础，在各学校网站开辟校际联盟专区，拓展研修的宽度。
（二）创新了校际联盟的运行机制
1．组织机制（1）承办联盟轮值制
效仿欧盟轮值主席形式，轮流承担校际联盟会议的召集和活动的组织。轮值这一承办方式很好地解决了校际联盟运行机制的生命力问题，所有的盟员真正成为联盟的主人，避免了只由一校主办，加盟学校却被动地沦为看客和观众的现象。
（2）专业媒体协办制
作为城郊学校的很多教师很难有机会将自己的个体经验或者系统理论见诸于专业报刊，校际联盟在运行机制上取得突破，引进了专业媒体《四川教育》协办“班级疑难碰碰车”，通过专业媒体的专题报道，让教师专业自信得到强化和提升。
2．研修机制（1）现场研讨
现场研讨采用“定向上课——高真研讨——专业点拨——反思实践”的模式，每届校际联盟有固定的三次教学研讨会，教学研讨会交流采用“以问题为导向的主题式教研”方式。
（2）网络研修
校际联盟搭建了网络研修专用平台。大家通过这个平台，“校际联盟”网络研修专用平台的搭建，创新了联盟形式，突破了地域限制，是对网络研修有效途径的有益尝试和探索，对现场研讨做了很好的补充。经过几届校际联盟的探索，网络研修的基本模式已得到固化：电子备会、电子备课、电子交流。
（3）讲学访学
联盟活动中成长起来的优秀教师，组成专业团队，开展讲学访学、支教送教活动。从2008年开始到2012年，校际联盟共有40多名教师前往甘孜、阿坝、凉山等州县参与送课、讲座、培训，为联盟教师交流、展示教育教学经验成果提供了更高更宽的专业平台。
2009年11月武侯区校际联盟一行27人到江苏名校湖塘桥中心小学考察开启了武侯区校际联盟访学的名师名校之旅。
（三）挖掘了“同课异构”的深度价值
1．不同发展水平教师的同课异构，形成专业落差，激活专业发展内动力。
（1）同层次教师同课异构。基于解决不同问题、蕴含不同教育思想理念的同层次教师同课异构，可以折射各学校教师学习研究状况，有利于互相借鉴，取长补短，丰富了同课异构的内涵。
（2）新教师与骨干教师同课异构。新教师和骨干教师在教学研讨中各取所需，新教师丰富了教学经历、经验，提升了理性认识，骨干教师进一步固化了教学模式、教学思想。
（3）普通教师与名优教师同课异构。校际联盟先后邀请了姚嗣芳、黎波、窦桂梅、华应龙、张齐华、张冬梅、张兴华、施银燕、蔡宏圣、王林等全国有影响力的教师到联盟执教。
（4）校长与教师同课异构。“校长和老师同上课”的活动，进一步丰富了同课异构的研修方式。新苗小学的叶小燕校长和黄远霞老师同课异构，呈现了学习三年级语文《圆圆的沙粒》第一、第二课时，金兴北路小学的覃小容老师和武顺街小学的袁刚校长同课异构，呈现了小学数学六年级《比的应用》一课。
2．教师在研讨中承担不同任务的同课异构，丰富专业素养，完善学科教学知识结构。第四届联盟尝试了分级课和教师分角色参与两项新举措：对新教师重点关注理解、运用他人研究成果的能力，课堂重点以观察量表为依据观察教师行为。对骨干教师重点关注研究、解决问题的能力，课堂重点以观察量表为依据观察学生表现。对优秀教师重点关注是否有自己的个性特色、成型模式、学科思想、独创方法。总之力求做到参与教师全方位机会均等，激发参与热情，保持参与动力。研讨时分为两阶段：一阶段限时自由发言，可谈对课的看法，可谈对主题的自我理解；二阶段围绕研讨主题发言，可谈现有策略及自己的观点，可作主题追踪深度探讨。
分角色参与就是研讨会体现带目的带任务研修，一次研讨过程中，与会教师定位于不同角色，次次轮换，当每个角色都轮遍的时候，教师学科教学知识结构得到丰富完善。
3．与名师不同序列的同课异构，促进专业阅读，持续改进专业行为。
校际联盟通过三次与名师同行活动，原创了与名师同行研修流程：前期学习、现场观摩、行动跟进。三个阶段开展的侧重点不同，又形成了不同的序列。
序列一：共同解读教材——分校集体备课——与名师同课异构——说课评课议课——运用于常规教研
序列二：名师教学思想解读——联盟集体备课——与名师同课异构——名师专题讲座——与名师对话——撰写随笔——到名师学校访学
序列三：名师著作阅读——名校经验借鉴——联盟聊书会——观评名师现场示范课——名师专题讲座——开展微型研究——到名师所在学校同课异构
（四）、创建了校际联盟运行模式与大校本教师研修模式
三、研究效果
（一）校际联盟校际联盟较好解决了联盟学校教师发展动力问题
而校际联盟将“校本”扩大以后专业榜样多起来了，专业氛围浓起来了，因个体需要的专业指导丰富起来了，触手可及的展示交流平台搭起来了。从而激发了教师专业自主发展的内动力。
（二）校际联盟丰富了联盟学校教师的发展平台
传统的教师发展平台只有学校公开课和区级研究课，但对绝大部分老师而言都只能在校内上一上公开课，而无法突破学校。校际联盟正好为这些教师提供了高于校级的平台，有了更多更高的可以交流分享的对象。通过校际联盟，共同探讨教育问题，切实开展教学研究，补充完善校本教研，提高骨干教师学习研究能力和教育教学水平，为教师搭建成长、成才、成功的舞台。
（三）校际联盟提高了联盟学校教师教育教学水平。
通过三年校际联盟的开展，联盟学校参与研修的教师尤其是通过校际联盟平台上研究课、展示课的老师教学水平得到极大的提升。在校际联盟教学研讨活动中成长起来的万里燕老师参加四川省中小学音乐教师赛课获一等奖，李露老师参加全国小学英语优质课展评获一等奖，童荔萍老师全国北师大基地校教学设计比赛课《搭配中的学问》获得国家级一等奖，参加区级“百万教师大比拼”赛课《读统计图表》获得一等奖，成都市教育局成都市新课程教育改革优秀先进个人，张黎获全国信息技术整合赛课一等奖，杨刚获全国西部优秀教师奖。龚景秀、陈秀梅、李露等老师在“千名校长大练兵、万名教师大比拼”活动中的录像课录入成都市优质课例资源库，牟开刚老师获成都市首届教坛新秀称号。
（四）校际联盟促进了城郊联盟学校追赶式发展。
在武侯教育城乡一体，捆绑发展的大背景下，校际联盟通过提高教师队伍素质实现了城郊学校追赶式、跨越式发展。机投小学成为成都市教师专业发展基地校，武顺街小学成为成都市教育均衡示范校成都市实验教学示范学校，清水河小学成为武侯区艺术教育、心理健康教育特色学校，计算机实验小学、武侯科技园小学办学水平获督导评估一等奖，金星北路小学在农民工子女就读学校中摘取教学质量检测一等奖。
四、专家视角
该课题于2007年3月开始研究，已历时五年三个阶段。该课题基于学校的教师培养、教师交流、教师研讨的能力较弱中提出，具有较强的现实性和针对性。该课题从校际联盟的联盟方式、策略、管理、教师交流、研讨等方式进行了研究。通过研究，取得了很好的研究效果。
