让学生在朗读中展示古诗的独特魅力由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“古诗朗读展示活动”。
在朗读中展示古诗的独特魅力
——浅谈《饮湖上初晴后雨》教学设计
一、教材分析：
《饮湖上初晴后雨》是宋代文学家苏轼的作品，这是一首赞美西湖美景的诗。诗人抓住夏季时晴时雨的天气特征，描绘了西湖的风采神韵，这首诗的概括性很强，它不是写西湖一时一地之景，而是对西湖的美景作全面的评价。
首句“水光潋滟晴方好”写出了西湖在晴天灿烂阳光的照耀下，水波粼粼，波光艳丽的美。次句“山色空蒙雨亦奇”则描绘出在雨雾笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。前两句中的“晴方好”和“雨亦奇”都是对西湖景色的赞美。紧接着诗人用了一个奇妙又贴切的比喻“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”写出了西湖的神韵。并且得到了后世的公认，“西子湖”就成了西湖的别称。这首诗不仅表达了诗人对西湖热爱和赞美，通时也展现了诗人豁达的胸襟。
二、学情分析 ：
本班学生学习习惯较好，大部分学生能够有目的的进行课前预习，如读通读顺课文，自学生字，查找相关的课程资料，这对于理解诗意很重要。此外，本班学生的朗读较好，对于诗歌教学以读为主，读中促思，读中悟情的教学方式打下基础。
三、教学方法: 以读代讲 读中促思 读中悟情
四、教学过程：
（一）激发兴趣，导入新课
兴趣是最好的老师。所以一上课我用课件展示了西湖的风光，图片的展示更是让学生直观地感受到西湖的美丽，萌发探究学习的兴趣。面对西湖的山光水色，我们又感到语言的贫乏，可古时候的诗人们却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽面对西湖的山光水色，我们又感到语言的贫乏，可古时候的诗人们却能用区区28个字勾勒出西湖的美丽。
(二)了解苏轼，理解诗题
我只用课件出示苏轼的简单介绍，既复习了旧知识又提高了课堂效率。然后让学生用自由读、指名读、齐读的形式读诗题，并思考诗题意思。读中有境，读中悟情，读书不仅是手段，同时还是目的，更是一种过程，成了学生全身心的生命活动，并培养学生的想象能力和表达能力。学生带着问题读，激发了学生思考的积极性。学生的回答可能会不完整，老师加以总结，学生就理解了诗题写了作者在西湖上和朋友饮酒时，先看到晴天的景色又
看到雨天的景色。
(三)精读古诗，感悟诗情
这首《饮湖上初晴后雨》我让学生通过自读、读通诗句、根据注释自学、初步理解诗意。然后师生交流，共同品读，感悟。在品读过程中从景和情两方面来说。
1、在欣赏美景时，抓住“水光潋滟”“山色空蒙”两词，借助画面，及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会出阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼，熠熠生辉以及雨中西湖的朦胧、神秘。让学生边想象边诵读，从景中悟情。古诗语言精炼、意境深远，有广阔的想象空间，因为有了想象才会有意境，有品味。用图片展示晴天时候湖面的景色，由于小学生受生活阅历和审美经验的限制，要让学生对某一问题有更为深刻的理解，就要尽量创造机会让学生能看得到，听得见，摸得着，使学生在图、声、乐的共同作用下感受其中的内容，产生和作者同样的心里共鸣。因而教师要在条件允许的情况下适时采用直观的手段，可以增强感染力。这样本课的第一个教学难点在这一环节中得以充分体现。而且这样由读到说，梯度合理，降低了难点，也增强了学生表达的欲望。
2、由欣赏景自然过渡到诗人的感受：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。先让学生谈理解，向学生简介西施其人，西湖与西子名字均以“西”字打头而且天生丽质。让学生品出诗人比拟精妙，品语言魅力，感受诗人把西湖比成中国古代最美的女子，他对西湖是多么热爱。并试图采取多种形式（晴天还是雨天，春秋还是冬夏，早晨还是傍晚）读出这种感受。这一环节，旨在引导学生依托诗文反复品味语言，在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，在诵读过程中，深入品味语言的韵律内涵。在读中检查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”（板书：总相宜）并非是对西湖一时一景的描写，而是抓住了西湖神韵进行的精炼概括。而此时学生的理解仍然只停留在诗中对晴天、雨天的描写上。只有学生感受西湖不同季节，不同天气下的景色，才能深刻理解这两句诗。因此，在后面的教学中，随着学生对西湖组诗的学习，逐步加深理解，感受“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的魅力。(四)拓展学习，促进积累
最后一环节是要调动学生课下自学古诗，这一活动充分利用课本以外的教育资源，突破了教学内容的单一性，结合自己搜集的风光图片或文字资料等和大家共同交流。目的是让学生接触更多的祖国文化，促进积累知识，提高语文素养。
五、板书设计
我的板书以提纲式为主，展现课文主旨，简洁、明了，真正做到了板书服务于教学。
六、教学反思 ：
本来诗歌教学我一向遵循以读代讲，读中促思，读中悟情的教学方法，本堂课也不例外。本课结束后我通过询问学生，自我反思，检查学生的作业情况有几点思考：
1、在学生谈到西施的美美在何处时，学生无法感受“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的魅力，对西施浓淡相宜的美无法领悟时，我的教学环节就显得过于守旧，不知道恰当的引导，导致学生一知半解。其实可以引导学生，西施和西湖有什么相似之处，诗人为什么要这样说，由此可见一个良好的教育契机被错过了。
2、平时学生习惯了那种一本书一支笔的课堂学习模式，师生间的交流和默契显得较为生疏，导致没有达到预期的效果。
3、教师要准确把握课堂教学时间，教学环节的安排要合理紧凑。
4、教学中在对诗歌整体进行感悟理解的同时，不能削弱甚至忽视基础知识的教学。如：生字书写，重点词语的理解。特别是在公开课上，部分老师可能出现为了展现对诗情意境的感悟，而削弱基础知识的学习。这样导致的后果就是，学生在课堂上也许滔滔不绝的谈感悟，而在进行书面练习时，却不能用准确的语言表达。
以上所述，敬请各位语文老师给予批评与指正，这对于我来说是最宝贵的财富。
