信息技术与初中数学课堂教学整合的探索与研究1由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“信息技术课堂教学探索”。
新课标下信息技术与初中数学课堂教学整合的探索
与研究
《新课标下信息技术与初中数学课堂教学整合的探索与研究》是我校承担的河南省电教馆“十一五”规划重点课题。我校自开展本课题研究工作以来，紧紧围绕教育信息技术的应用问题，积极主动地开展专题研究和教改实验，探索出了现代科学技术环境下信息技术与初中数学整合的新模式和新方法，深化教育教学改革。通过课题研究，师生信息素养得到了普遍提高，教师的教学观念发生了很大变化，同时学生的学习方式也在逐步发生变革，学生自主学习的积极性高涨，创新精神和创新意识得到加强。通过研究，探索出了适合我校学情的课堂教学的教学模式，教学质量有了很大提高，加快了学校的教育信息化进程。
一、实验课题名称：《新课标下信息技术与初中数学课堂教学整合的探索与研究》
二、本课题的界定
1、信息技术：主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术。一方面是运用以信息技术为载体的现代教育技术和资源来实施对学生的能力的培养；另一方面是指在“信息时代”背景下对教师和学生能力的要求和质量，教师培养学生的方法、途径、模式的能力，学生能力发展情况的评价，学校培养学生的资源的能力等都应该有时代气息。
2、“课堂教学”：是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“结构框架”，意在凸现教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能，“活动程序”意在突出教学模式的有序性和可行性。
3、整合：（1）指信息技术教育课程的目的、任务与学科教学课程的目的、任务整合在同一教学过程中。（2）指以信息技术的应用与课程教学过程优化的整合。
三、课题研究的背景和意义
1、开展此课题研究是信息化时代发展的需要。当今世界，信息化已经成为经济和社会发展的大趋势。信息技术的飞速发展，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式，学习方式乃至思维方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人的最基本的能力和素质的标志，掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求。现代学校教育的一个重要特点，便是科学的教育方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用。21世纪的教育是信息化教育，应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求。因此，信息技术与课程整合的课堂教学模式是信息化时代发展的必然趋势。
2、开展此课题研究是教育改革的需要
在世界教育改革风浪中，现代教育技术与学科课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视现代教育技术与学科课程的整合，在新课程中明确了现代教育技术与学科课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”实施新一轮课程改革的目的是全面推进素质教育，而素质教育的核心是创新能力的培养。以现代教育技术为支撑，搭建教育改革平台，开展现代教育技术与学科课程整合课题研究已成当务之急。
同时，数学学科在中学课程中占有相当大的比重，数学知识逻辑性强，易量化，易数字化，这为信息技术与中学数学课程的整合提供了必要的条件。数学是一门抽象的学科。由于受认知结构、生活经验、思维水平等诸多因素的限制，在学习过程中学生需要借助一定的直观形象来掌握事物的规律和特征，这为信息技术与数学课程的整合提供了充分条件。更重要的是将带来学习方式的革命，为新一轮课改推波助澜。
随着信息技术的进一步发展，特别是20世纪90年代多媒体、网络技术的出现，信息技术进入教室已成为一种必然趋势。作为数学教师，如何理解信息技术与数学教学整合？又怎样进行信息技术与数学教学整合？这一系列的问题需要我们去探索。无论是时代发展的客观需要还是课程改革所赋予的任务特别是新课程标准的普遍推广和执行，对于数学教学提出了新的要求，必须努力改进教学手段和教学方法，探索新的教学模式，“一支粉笔一张嘴”已远远不能适应教育的改革和时代的发展。再加上由于数学学科其自身的特点，似乎就决定了其枯燥性和单调性，的确也没有其它学科形象生动而具有趣味性。学生学起来也觉得有点枯燥无味。教学手段似乎也就是那么单一而缺乏生动性，就凭老师的一张嘴和一支粉笔，偶尔加一些简单的模型等教学用具，从而直接影响学生学习兴趣和积极性。因此，如何进行数学教学模式改革，调动学生的学习数学的积极性和主动性，是摆在每个数学教师面前的课题。
3、开展此课题研究是学校发展的需要
长期以来，招远十六中在教育教学科学研究中一直坚持自己的特色和风格，教育教学也屡有创新成果问世。但是如何进一步提高学校在教育教学领域的创新水平和创新境界，一直是我们思考和探索的关键性问题。如何利用现代信息技术构建现代教育的信息环境？如何培养教师具有良好的信息素养？如何把教育技术渗透、运用到学科教学中，促进教学相长，促进教师和学生共同成长，促进师生创新能力的发展？如何通过优秀教师的信息素养来培养和影响学生开展创新教育？这一系列的问题始终激励和困扰着我们，也同时成为我们申报“十一五”规划重点课题研究的动力。
在这样的社会背景和教育背景下，我们的课题应运而生。我们试图通过《新课标下信息技术与初中数学教学整合的探索与研究》这个课题的研究，在实践中将整合的理念转化成可借鉴的模式和经验，在新课程改革的道路上走出一条整合的创新之路，让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观，让我们的学生在信息技术与学科教学整合的平台上，自主学习，勇于探究，大胆创新,为日后能成为一名适用于信息社会的综合型人才打下坚实的基础，这也是我们课题研究的根本意义所在。
四、理论依据和假设
1、理论依据
心理学研究表明，影响学生自主学习的因素包括两大方面，即内部因素和外部因素。学生的学习材料和学习环境（外部因素）符合学生的认识水平，则易引起学生的好奇心，激发学生的兴趣和求知欲，引起学生知觉、注意的高度自觉性。而信息技术环境下的课堂教学模式就是要营造良好的学习环境，为学生自主性学习、创造性学习提供条件。
此课题研究依据布鲁纳的结构主义理论与发现法教学模式以及皮亚杰“建构主义学习理论及其教学模式”。发现法教学模式和建构主义教学模式的特征是，在发挥教师指导作用的前提下，充分体现学生主体地位，重视学生的自我学习获取知识的教学过程。教学过程中包含教师、学生、教材、媒体四个要素，这四要素的关系及协调十分重要，是构建教学模式的关键之一。建构主义教学模式认为学生是学习的主体。在整个教学过程中教师利用情境、协作、会话等学习环境因素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生实现对当前所学知识的意义建构。教材所提供的知识不一定是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。媒体不再是帮助教师传授知识的方法手段，而是用来创设情境、协作学习、会话交流的认知工具。多媒体技术提供形象直观的交互式学习环境，提供图文声像并茂的综合性刺激于多种感觉器官，有利于学生的主动探索和主动发现，并开启学生主动思维的联想，对学生当前所学知识的意义建构十分重要。
2、理论假设
现代教育技术理论认为，信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣，有利于对学生学习提供多样化的刺激，有利于最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，有利于改善学生的学习方式。将信息技术与课程整合，可以有效地帮助教师和学生利用信息技术提高教学和学习效果。一方面，教师通过丰富、生动和多样化教学手段，促进课堂教学组织形式、教学方法、教学过程信息交流的多样化，从而实现教学目标的多元化；另一方面，学生应用丰富的信息化课程资源，对教学内容进行自主学习、自主思考、自主地与学习伙伴开展交流、协作，从而达到意义建构和提高学习能力的目的。
3、有关实验变量的界定：
实验自变量：初中数学课堂教学。
实验因变量：即教学效果，指初中学生掌握数学知识、技能程度以及分析、解决问题和创新思维能力的发展程度。
五、课题研究的目的信息技术与数学课堂教学整合的目的是将信息技术应用于数学学习活动中，发展学生的认知能力、创新精神和实践能力，同时提高师生的信息素养。我们要通过整合促进师生信息意识的提高，促进学生学习方式的变革，由被动式学习变为主动式学习；促进教学方式的变革，由单纯灌输向启发式教学、自主学习、培养能力方面转变；同时实现教学互动方式的变革。总之，要通过研究达到信息技术与数学学科课程整合的最终目的：提高师生的信息技术素养与能力和提高教育教学的质量和效益。
1、通过课题研究，使学生能够熟练掌握信息技术的操作应用技术，培养学生信息获取、分析和加工的能力，培育学生的信息素养。其次，使学生依托网络资源，充分发挥自身学习探究的积极性和创造性，极大地拓展学科知识的内涵和外延空间，满足学生个性化的学习需求，使学生的智力和非智力品质得到全面和谐的发展，从而真正提高学生的素质与能力。第三，利用现代化教育信息技术所提供的条件，建构创新型课堂教学模式，最大限度地适应学生的个别差异和个别需要，创造一个适合于学生全面与主动学习的教学环境，使每个学生能获得最大限度的发展和提高。
2、通过理论研究和教学实践活动，参与课题研究的教师能够系统地理解并掌握信息技术与数学课堂教学整合的基本理论和基本原则，进一步提高教师的信息技术素养、业务水平和整体素质，培养和造就一批具有创新精神、业务精干、信息技术娴熟、适应新型教学模式的教师队伍，促进学校的发展，从而在整体上提高学校的教育教学信息化水平。
3、将信息技术与初中数学融为一体，改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善学与教的效果，使教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面发生质的变化，进而构建计算机辅助教学之多媒体环境教学模式和网络环境下数学教学的新模式。
具体目标是：
a、应用系统科学的理论与方法,对信息技术与数学课程整合过程进行系统设计,提高课程整合的有效性,产生一批优质高效的初中数学课程整合的模式范例。
b、通过素质教育、课程改革、教育技术三大主题的整合,促进课程的组织结构、课程的形式和内容、教与学的方式和方法的整体变革。
c、通过课程整合积累对教学资源的二次开发的经验,产生一批适用、够用、好用的网络课件和数学科专题网站。
d、研究课程整合与师生信息素养的关系,促进绝大多数数学教师具备信息化环境下的教学能力,大多数学生具备网络环境下自主学习的能力。
六、课题研究的方法和研究对象
1、研究方法 本课题主要运用行动研究法，我们以课堂教学为主阵地进行研究，系统、科学地解决课堂教学中存在的实际问题，边实践，边探索，边改进，边提高。并以文献法、观察法、经验总结等多种方法为辅对课题进行综合研究。
2、研究对象：招远十六中06级1班、2班；04级4班，6班。
七、课题研究的成效
通过近三年的课题研究，特别是我们把现代教育理论和现代教育技术的学习与运用信息技术进行课堂教学的实践有机结合在一起，采用任务驱动，行动研究的策略，使教师的教学观念发生了很大变化，信息素养有了很大的提高，信息化教学设计能力明显增强。教师们关注新课改，关注学生的发展，也关注自己的发展与提高，教育科研能力和终身学习的意识与能力都有很大提高，同时学生的学习方式也在逐步发生变革，学生自主学习的积极性高涨，创新精神和创新意识得到加强，教学质量也有了很大的提高。具体成果总结如下：
（一）在教学实践中，我们初步构建了符合我校学情的信息技术与数学课堂教学的教学模式。
（1）基于“做”的教学模式──学习抽象的数学概念之前，让学生观摩数学实验、模拟情景、动手操作实物或模型，培养数学的意识，强调培养学生观察、动手的能力；
（2）基于思维的教学模式──关注核心概念、有判断力的思维方法和能力的教学，以使学生重构并形成自己的数学概念和关系，强调思维的培养。
（3）基于事实的教学模式──使学生学会探索、发现、讨论和有意义建构用于解决现实问题的数学概念和关系，培养学生用数学的方法来解决问题的能力。
总之，信息技术与学科整合的课堂教学，有效地解决了教学重点、难点。扩充课堂教学容量，提高效率。创设学习环境，优化学习过程。形成了具有各类型特点的信息技术与数学整合的课堂教学模式。
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