申智娟《天游峰的扫路人》教学课例由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“难忘的泼水节教学课例”。
尊 重 学 生
体 现 主 体
苏教版第十册《天游峰的扫路人》教学课例 [教学设计] 学生是学习和发展的主体，而课堂又是促进学生主体发展的重要阵地。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让语文课堂焕发出生命的活力，让学生综合性的语文实践活动中提高语文素养。“新课程”要求教师更新观念，努力建设开放而有活力的语文课程，尊重生命，体现人性，便成为新一轮课程改革大力倡导的教学理念。据此，我在教学第十册《天游峰的扫路人》一课是这样设计的：
一、读为主线，让学生“感知——感受——感悟”
学生是语文学习的主人，要为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式、布置“弹性作业”，提倡学生自己选择作业形式，选择自己喜爱的方式去读，可默读、轻声读、放声读、合作读等；让学生选择适合自己的学习方法进行学习。
二、质疑探究，让学生“知其然——知其所以然”
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。因此，我认为在课堂上应该有学生发问的声音，以问题为纽带组织教学，培养他们探求解决问题的能力，形成他们对解决问题的独立见解；让学生有争论的声音，开放的课堂教学中，师生关系平等，教学民主，尊重差异，崇尚个性，孩子言论自由，“百家争鸣”；让学生发出思想的声音，让学生紧密联系学习和生活实际，让学生“情不自禁”地发出自己的心声，产生“自己的”思想。
三、自主合作，让学生“参与——开放——生成”
“小组合作学习”是自主学习的重要形式，在合作学习中，遇到障碍时，适当点拨。本课教学中，我就参与到了学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。在开放的环境下，学生自主选择，合作交流，相互学习，取长补短，不仅巩固了知识，发展了能力，同时在平等融洽的对话中也培养了学生积极的情感和态度。
[教学片段] 片段一：
师：谁敢露一手，大声地、响亮地把今天上课的课题说一遍？ 生：天游峰的扫路人。师：真好，其他同学后悔吗？ 生：后悔。
师：这也是一种竞争，我们要善于把握机会。看我写字。（板书：天游峰）
师：谁去过？在哪里？ 生：在武夷山。师：武夷山在哪？ 生： 福建省。
师：游玩后有什么感受？ 生：没有毅力的登不上去。
师：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是吗？” 生：是的。
师：看我画，是这样的吗？ 生：不是。
师：不是这样的，而是拔地而起。人们过去一般用竹筏漂流过去。（师画）人们从哪里登的？（画路）现在该写什么了？（板书：扫
路人）谁知道扫路人是干什么的？你们觉得干这种工作怎么样？ 生：辛苦而光荣。
片段二：
师： 读书前我得提个问题，能回答吗？拿起书来。看第4自然段，大家一起读第4自然段。
师：哪一句话最重要？
生：茶很暖很热。很快把我们的心灵沟通了。
师：希望你们也与老人沟通。进一步交流与沟通。体现出字行间的真情。要想与老人沟通，看看你对哪个段落里哪些句子有哪些感想。这就是与作者，与老人沟通了。
（生默读思考）
师：先不要说，先读一读，哪一部分你有感想，把你的想法通过朗读传递给大家。你们得注意你从他的朗读中听到了什么信息。
生：相貌十分平凡，在他们中间也不乏有像这些老人一样相貌平凡却十分伟大的人。
生：第11到12自然段。
师：从他读的你听出什么信息来了没有？
生：作者的三十年后不是诺言，但有不是开玩笑，而是尊敬。老人说三十年后，是谦虚。
生：我不同意，说明老人很自信。（师范读，生齐读。指明读，自然练读两人的对话，师生对读。）师：这就是课文中的三个词。生：自信，开朗，豁达。
师：谁再来读一读第11和第12自然段。师：惊起宿鸟了吗？ 生：没有。
师：谁能惊起宿鸟？（生再读）师：读得很好。[教学反思]
阅读的过程是阅读主体特定的心智活动，本课教学时，我让学生和文本展开了直接的对话，在对话中形成了自己独特的感受。同时我也注重了学生的主体性，学生根据自己生活经验，对语言文字产生了不同的敏感之外，这种允许学生对语言整体进行自主阅读、经历阅读的教学方式符合学生个体经验水平，降低的交流表达的难度，学生乐于表达，不同的学生都有自己的收获，课堂上充满了“生命的活力”。
本课探究学习的过程主要以互动为基础，探究过程和结果中的反映就是生成，我们要让学生根据自己的体验并用自己的思维方式重新去组合信息，去发现和创造出相关的知识，而不是盲目接受教师传授的知识。但是，课堂探究实际上并不是非常有效，对我来说怎样让学生质疑探究是一个较难把握的问题，我将和其他同行在今后的教学工作中不断的积累、反思、总结和交流。
（黄桥小学
申智娟）
