《同步阅读课例》由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“主谓一致公开课1”。
（《同步阅读》）
《山水皖南》《迷人的夏季牧场》《家乡的桥》
阅读成果交流课
（四年级语文上册第一组）
教学目标：
1.、初步探索构建语文教科书《同步阅读》一体化阅读教学模式，指导阅读方法，拓展学生的阅读面，提高学生语文素养。
2、展示学生课外阅读成果，交流阅读收获，体验成功的喜悦，激发学生课外阅读的兴趣。
教学准备：
1.学习语文教材第一组四篇写景的课文；
2.在学习第一组课文期间，学生课后自主阅读《同步阅读》第一组的七篇文章，运用批注法重点读《山水皖南》《迷人的夏季牧场》《家乡的桥》三篇文章，教学时间：一课时。教学过程：
一、导入
同学们，在学习第一组课文期间，老师布置大家课外重点读了《同步阅读》上三篇文章。大家一起把题目说出来——
板书：山水皖南 迷人的夏季牧场 家乡的桥
二、精读一篇，填写阅读成果记录单 1.老师请你们从这三篇文章中选出自己最喜欢的一篇，进一步品读，填一份阅读成果记录单。
2.学生根据记录单上的提示进一步品读一篇文章，并填写记录单。
3.读同一篇文章的学生根据座位随机自由组合，相互交流，修正、完善自己的记录单。
三、展示阅读成果记录单
A、让我们来展示一下读书的收获吧！哪些同学选的是《山水皖南》？ 生展示“阅读成果记录单”。评议评星。结合释疑解难。
B、《迷人的夏季牧场》（同上）C、《家乡的桥》（同上）
D.讨论：这三篇文章在表达上各具特色，同学们有没有发现共通的地方呢？对你以后读或写写景的文章有什么启发吗？
四、奇文共欣赏，疑义相与析 自由组合，找学习伙伴
1、把自己最喜欢的部分朗读给同伴听，请同伴提意见。
2、研讨阅读中的疑难。
五、好词接力棒
1、接力写一个优美词语。
2、朗读这些词语。
六、全课反馈、总结
1、谈收获，也可谈互助合作情况。
2、对以后的学习怎么开展提建议。
同学们，在阅读中有了体会、感想，就是增长智慧。让阅读伴随着我们成长，让书香浸润我们的人生。
附：《 》阅读成果记录单
姓名： 星级：
一、看到文章的题目，我想问的是：
1．2.3．
二、初次读，把文章读通，读正确，了解文章主要内容。这篇文章主要写的是（用几句简单的话写出来）：
三、细读，一段一段地读。读完一段想一想，这段主要写什么（每段用一两句话写出来）。
2。
3．4。.5．
6。.7．
8。
提出自己不懂的词句和其它不理解的地方：
四、精读，联系本组专题想一想：
作者是按怎样的顺序或从哪些方面写景的？又是抓住哪些特点来写的？
文章写法、语言上有什么特点？
你能体会到作者怎样的思想感情？
五、赏读，我最喜欢的部分是：
摘抄好词好句：
《同步阅读》成果交流展示课
说 课稿
《同步阅读》教材学习，是学生语文课内学习的延伸拓展，但同步教材的阅读不能只是学生在课外一读了之。安排学生课堂交流，让学生收获成功的喜悦。教师适当引导，能使学生的理解从不正确到正确，从肤浅到深刻，老师还可以指点阅读方法，引领阅读方向，从而提高学生的阅读能力。
本节课，学生课前填写了“阅读成果记录单”。下面对“阅读成果记录单”各环节的设计意图做一说明。
题好文一半，题目是文章的眼睛，对于文题作者往往煞费苦心。看文章题目，自然产生问题，并急于知道问题的答案，从而产生阅读期待，达到激发阅读兴趣的目的。
初次读，“把文章读正确、读通”，提出了明确的要求，体现了读的层次性。初步整知课文，整体把握课文，这也是中年级学生阅读训练的一个重点。
学生读文往往一目十行，走马观花，浮光掠影，蜻蜓点水。设计细读，主要目的是学生一边读一边想，抓住文章要点。
学贵有疑。鼓励学生提问，让学生从不会问到会问，是一个过程。好的问题，是打开思维大门的钥匙。一石激起千层浪。课堂上，如果顺着学生的提问组织教学，就能激起学生思维的火花，实现学路、文路、教路的统一。
《同步阅读》与语文教科书是一个有机的整体。它与教科书编排体例相同，每组围绕一个专题展开。如何把二者有机整合起来，产生“1+1＞2”的效应，是我们要着力研究的。我觉得这个记录单在有机整合上做得还不够，有待进一步努力。
积累内化文本语言，是语文教学的主题。在赏读环节，要求学生体会和品味语言，培养对好词好句的敏感，把学生的注意力从文章内容引导到对语言表达上来，丰富语言的积累，提高学生的表达水平。
“伤其十指，不如断其一指”。要求学生把《同步阅读》上每篇文章读到位，往往读不到位，所以，对上面的文章，依据学生喜好，进行精读与略读。精读篇目，边读边填写记录单。在交流展示课上，不同篇目交流后，老师进行一个总结，把几篇文章联系起来，进行比较性阅读，异中求同，落实本单元主题，同时体现同步阅读教材不是单篇美文的汇集，落实让学生读“整本的书”。
“奇文共欣赏，疑义相与析”，有好文章大家一同欣赏，遇到疑难处大家一同钻研，陶渊明这两句诗是本节交流展示课的重头戏。就有共同兴趣的课文，学生可以在课堂上自由组合交流，寻找自己的学习伙伴。因为感兴趣，学生自然津津乐道。如果找到知音、同好，则更是将欢乐放大。同时，别人的感悟也会点亮自己的智慧，自己的智慧之光也会烛照别人。“三人师，必有我师焉”。同学们在一起互相切磋、琢磨，诗书兴味长，越读越香。
好词接力棒学生接力一人写一个好词到黑板上，激发学生全员参与，就好像体育竞赛一样，让学生争先恐后，使一堂课在情趣中结束。
课后，收阅学生的成果记录单，进行评星，对学生进行激励，推动阅读活动的深入持续开展。
学生读几篇文章，填写一份记录单，估计用时四五十分钟；老师批阅记录单（评星），每次耗时一个半小时左右，不会额外加重师生多大负担，我觉得在教学上具有可行性。
阅读成果交流展示课
教 学 反 思
这节课完成了教学内容，基本上达到了教学目标。仔细思考一下，发现存在以下问题。
1、所设计的《阅读成果记录单》不完全适用于四年级，不大符合年段特点。这从学生填写的情况就可以看出。单上的一些项目，对学生阅读理解能力是有相当要求的，如概括每段大意、回答精读提示问题等。不少学生跳一跳，摘不到桃子，会挫伤学习积极性，对学习望而生畏，望而却步。激发学生阅读兴趣是中年级课外阅读重点。因此，学生阅读态度、积极性是评价重点，且慢着眼于学生阅读精度和深度。
2、如何实现“得法于课内，增益于课外”，让学生在学习的过程中学会学习，在课堂上体现不足。当然，根本原因是不重视学生学法指导，不重视学生阅读理解能力的培养。例如，理解词语，联系上下文来理解，查字词典来理解，联系生活实际来理解，都是重要的方法，学生在课外阅读中如能用到这些方法，就应大力肯定，并要求其把方法总结一二。有了“渔”，“鱼”就不成为问题了。所以，没有“依托教材，立足课堂”的阅读指导，就没有课外阅读的高效。方法是在课堂上得到的（这叫“得法于课内”），而阅读能力则是在大量的课外阅读中最终形成的（这叫“增益于课外”）。课内的学习还是重点，课内还是要教细致，课外语文学习不过是延伸、运用。
3、采用什么方式呈现学生的学习成果值得探究，从而让学生乐于参与，乐于表达。如何根据文章特点来灵活地展示学习成果呢？我想，故事性强的文章，可以让学生复述；对话多的文章，可以分角色朗读；情节生动，场景变化不大的文章，可以尝试演一演„„因文而异，不一而足。学生对学习内容，学习成果汇报方式都可以自主选择。
4、从学生积累的好词好句看，泥沙俱下，如何提高学生的品味语言、欣赏语言的能力，今后在课内学习要加强指导。还有，老师如何评价学生这方面的活动呢？学生积累了大量语言后，如何内化，如何运用到口头表达及书面表达中去，都是值得探讨的。
