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论学校分“优差等班”教学现象
摘 要：近几年来，诸多学校为了提高升学率，采取了按学生成绩分优差班上课教学，从而更好的培养那些所谓的优等生，让他们提升学校声誉，拉动生源。针对这一现象，学校、家长、学生都有不同看法。学了教育学的我们，应当怎样来看待这一现象呢？同时又该采取什么样的措施让教育更加合理科学和公平？
关键词:优差等班教学；公平教育；有教无类
教育是培养人的一种社会活动。每个人都有受教育的权利，那么，作为受教育的对象，在地位上应该是平等的。可最近十几年，出现了一种不平等的教育现象---------学校根据学生的成绩来分优差等班上课教学。从教育学的角度来说，按考试成绩来划分和界定学生的好坏是不科学的。对学习好的学生给以过多的关注和培养，对学习差的学生就懒懒散散，放任不管，这不符合现代教育理念，也是不公平教育的体现。作为学生，希望自己有一个好的学习环境；作为家长希望自己的子女在学习的过程中，学校能够一视同仁。孔子不是说过“有教无类”吗。有教无类不是分类教学，这显然违反了《义务教育法》关于公平教学的规定，应当引起重视。
一、从学校、家长、学生等角度看待按学生成绩分优差等班教学现象
（一）近几年来，学校为了升学率，希望学习好的学生能升入优质高中，为母校增光，从而拉动生源。于是放弃一部分学生，集中优势师资和资源，换取另一部分学生较高的考试成绩。对于“优生班”的学生而言，他们可以享受到好的教材、好的教室、好的实验设备。同时，他们会得到该学校相对优秀教师的辅导与管理。成绩差的同学就享受不到这样的教学待遇。总之，他们的成败学校已不在关注。学校从自己的利益出发，与真正的教育理念背道而驰。
（二）站在家长的角度，成绩优秀的学生家长显然支持此做法，他们希望孩子能够在好的学习环境里学习，而不受差生的不良影响。作为孩子的家长，谁都希望自己的孩子能够接受好的教育，在好的学习环境里相互竞争、相互进步，提高孩子的学习成绩。显而易见，学生家长也是从自生利益出发的，他们首先考虑到的是自身孩子的发展，忽略了差等生的不公平待遇，也不可能明白什么是真正的教育。而对于差等生的家长而言，这完全是不公平教育的体现。因此，他们坚决反对此做法，自己的孩子总不可能因为学习赶不上优等生的学习进度就被划入差等班。这样只会让孩子们更加丧失学习的积极性。所以，他们希望自己的孩子能和成绩优异的学生一起学习，互帮互助，受他们良好的影响。这样既能提高学习差的学生的学习成绩，也能让成绩优异的学生的成绩得到巩固。如果学校只一味培养优等生，并在优等生身上投入大量好的资源和设备，明显是不公平的。这样只会让成绩跟不上的孩子信心备受打击，成绩也就会越来越差，还会出现厌学情绪。
（三）站在受教育对象的角度来说，按成绩分优、差班上课，这种做法对孩子的心理产生了极大的影响，于是萌发了“破罐子破摔”的想法，对学习也丧失了自信心。对成绩比较好的学生来说，也不见得就是好事，分在“优生班”可能会让他们从心理上产生一种优越感，从而骄傲自满，造成成绩下滑。这种做法在某种程度上也是违背了学生希望能够得到更好教育的意愿。
显然，无论学校、家长、学生，都没有真正从教育学的理念上来看待教育。
二、各方面的理论知识要求公平教学
（一）教育的民主化对教育的等级化、特权化给以否定。它追求的是让所有的人都受到同样的教育，包括教育机会均等，受教育资源均等。所以按成绩分优、差班上课不合理。
（二）《义务教育法》明文规定，义务教育阶段不得设立任何的重点学校和重点班；国家教育部也三令五申禁止中小学分重点班、普通班。既然每个学生都向学校交纳了同等的费用，也就应该获得一样的教学资源，同等教学。学校按学生成绩进行优差等分班，违反了教育规律，也违背教育公平的原则。
（三）大教育学家孔子不是说过“有教无类”吗！？“有教无类”也就是说教育不应该分高低贵贱，受教育者都是平等的。
（四）教育学里的自然教育论说，学习是学生按自己的意志去学习，分优差等班上课，违背了学生的意志，学校强迫学生分班，不是学生意愿做的事。
《学记》上讲“独学而无友，则孤陋而寡闻。”同学之间的学习交流和思想交流是十分重要的，遇到问题要互帮互学，展开讨论。每一个人都必须努力吸取别人的优点，弥补自己的不足。
三、学校、老师因材施教，正确引导学生的认识。
（一）学校可以根据学生的兴趣爱好，进行因材施教，培养专业类型的人才。有些同学可能适合绘画、体育、音乐等，却不喜欢学习，面对这类型情况，学校就应该进行因材施教，适当增加业余课程，让他们有机会在学习的同时，也学习到他们感兴趣的东西。
（二）作为老师，应该引导学生。让学生对人生，对学习有很好的认识，从而步入正道。要有好的认识，努力了，就没有学不好的学生。所以，学校给学生一个好的学习环境，一个好的学习氛围很重要。重在引导。教师不只是知识的陈述者、传授者，教师也是教育的引导者。以教材为线索，以自己的体验、感悟和研究心得为材料，尽可能采用多样化的教学手段与形式，丰富教育学相关知识的呈现方式，唤醒学生已有的日常教育经验，激发学生对教育问题的探究欲望，培养学生对教师职业的内在兴趣和责任感。
（三）学校不应按成绩优差分班教学。作为学校，不应该让学生受到不平等的待遇，应该尊重学生，从学生的长远利益着想，尽可能的为学生提供良好的学习条件。包括图书馆、教学设备，师资力量等等。而不应该从学校的私利出发。这才是真正公平的教育理念的体现。
（四）作为学生家长。对孩子的兴趣爱好，只要是正当的，家长都要给予肯定和支持，并要善于因势利导，激发他们理想的火花。当兴趣、爱好、特长与志向趋于一致时，就会形成终身为之奋斗的目标。鼓励孩子为实现这个目标而不断努力奋斗。中学生对理想充满美好的憧憬，但对实现理想的过程中会出现的困难和曲折，认识不足。因此家长在这方面应当给予正确引导。
（五）作为学生。要有忧患意识，正确的认识好人生道路上的困难和挫折，以一种坚韧不拔的精神去面对这些艰难险阻，以顽强的毅力去冲破，才会达到理想的彼岸。成功，往往在“再坚持一下”的努力之后。相信自己行，有信心才有动力。
四、按成绩分优差等教学现象引发关于公平教学的启示
学生本没有好坏之分，只按学生成绩的优差来区分学生的好坏是不科学的。成绩差的同学可以经过努力让成绩变好，成绩好的同学也可能会因为后面的不努力而让成绩一落千丈。二者不能以眼前状况而妄下定论。一个班的学生，优良中差搭配平衡，十分容易养成优良的班风，严谨而不沉闷，宽松而不涣散。有相当数量的优生，便有了引领全班同学积极向上的力量，优生压力不致过重，幸福指数提升，胸襟开阔，志气高迈，自信进取，便能有更好的发展。差生因数量少而不会形成左右局势的力量，近朱者赤，潜移默化，也会慢慢的向好的方面转化。
从某种意义上说，差生是弱势群体，更应得到教师的关注、关心，平行分班，避免了差生过度集中之弊，有利于教师集中力量进行转差工作。否则，差生黑压压一大片，教师就极有可能陷入穷于应付、狼狈不堪之境地，其工作难度之大。再者，教育的宗旨是关注人的发展。教育应越来越人性化，而不是相反。把差生分在一起任其自生自灭，是教育的失败，说大一点是对祖国下一代的极度不负责，说小一点是对学生及学生家长的不负责。
总之，学生需要一个公平合理的学习环境。希望学校能从学校自身、社会、以及受教育对象和教育方向等各方面的角度出发，开展真正的教育，培养社会的人才。
参考文献：
[1]袁振国主编.教育原理.上海：华东师范大学出版社，2001.[2]瞿葆奎主编.教育学文集.教育与教育学.北京：人民教育出版社，1993.[3]南京师范大学教育系编.教育学.北京：人民教育出版社，1984.[4][美]约翰.杜威著.王承绪译.民主主义与教育.北京：人民教育出版社，2001.
