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如何提高小学英语教学中听说活动的有效性
两江镇白云小学： 刘日耿
关键词：小学英语 课堂教学 听说活动
语言产生于人类表达思想、交流情感的需要，人类的语言的 学习的路径基本上来自于听、说、读、写四种通道，其中听和说 又是人类早期接触语言学习的最便利、最有效的渠道。
基于以上分析，小学阶段的英语教学尤其是低年级英语教学，教师对于学生听和说能力的培养就显得尤为重要。反观我们的小学英语教学实际，绝大部分老师能够注重英语的听说训练，能把作为信息输出的“听”作为学生认识单词、学会句型的主要手段，也能在学情反馈中学生引导孩子把要表达的符合特定情境的信息用“说”的方式输出信息，并以此作为进一步教学的起点和调整教学方向和重点的依据。
然而通过我们对于课堂的深入调查和研究，我们发现我们的小学英语课堂教学中教师在设计听和说的活动时有很强的随意性和盲目性。比如：“听”的环节，教师没有充分调动学生的多种感官充分参与到教学活动中来，训练听力时习惯于以单调无变化的语调念经似地反复，英语语言的美感被我们老师“演绎”的荡然无存，学生学习英语主要是为了考试，机械式的听力训练使得我们的孩子学习英语的的积极渐行渐远；“说”的环节，也存在很多的误区，比如学生的“说”英语的内容往往是脱离了特定的生活和学习情境，“说”英语一味从完成教学任务为出发点，长此以往这种脱离了学生情感体验和生活体验的一种语言训练，让学生学习英语的兴致大减，并且开口说英语的欲望会越来越弱。
经过对小学英语教学中听和说的教学的有效性进行客观而深入的等组研究和对比研究，通过反复的研讨和验证，现将我们在小学英语教学实际中采用的有效的听和说的策略总结如下：
一、“听”的训练中重视学生的“眼、耳”并重
我们在学习母语的起始阶段，主要是先认真听我们的父母或者是同辈群体的声音，于是逐渐有了自己的词汇的积累和直观的句子结构方面的粗略认知，然后才能把自己的内在的情感方面的精神需要和向外的所求方面的物质需要通过自己的语言加以表达。在此过程中我们的语言会不断出现和反复纠正错误，从而不断推动我们的语言不断地精确化、正确化、准确化。
我们的小学英语教学也应该注重学生听力的训练，因为我们的孩子年龄很小，他们的在听英语的过程中。注意力集中的时间不长，并且由于年龄的原因，他们很容易错误的把听力训练简单理解成就是耳朵的事情，我们老师的英语口语表达或者播放的磁带的声音，经常出现把此单词听成彼单词的现象，比如：把plane听成plan,把What’s听成What,究其原因，就是我们的孩子没有调动多种感觉器官参与到我们的学习活动中去。当老师在读单词时，我们的老师应该要求孩子一边倾听我们发出的声音，一边仔细的观察我们老师的口型的变化，从而减少孩子自己发音的错误率，减少老师语言输出信息和学生语言信息输入的误差，从而有效提高我们听力训练的效率和效果。
二、“听”训练中落实老师的“音形”兼备
心理学研究表明，学生对于变化的事物或事情注意的程度比较高，注意时间比较持久，我们老师在教授英语单词或句子时，不应该仅仅关注语言的正确性，还要注意语言输出的趣味性、灵活性、直观性。
比如我们可以变换方式读单词时用升调和降调相结合，增添英语教学的趣味性，读句子时可以给孩子示范语义上的停顿、单词间的连读、弱化（当然由于孩子的年龄小，抽象思维能力差，我们不必给他们讲一些抽象的语法概念），让学生不要把英语的句子读成汉语的方式和节奏，这种形式呈现上的变化会为学生掌握地道的英语发音夯实基础。
当然除了可以听到的声音之外，我们英语老师的体态语言也是相当重要的，我们在读单词或词组时，也可以辅助以必要的动作，如“play basketball.”我们老师可以边做投篮或者带球上篮等动作，边读这个英语词组，我们老师的形体动作一方面能给学生建立强烈而清晰的知识表象，使学生灵活而具体的把所学的知识与生活实现有效接轨，另一方面为学生再认和回忆新学的词组提供了有效的支撑。
三、“听”的训练中渗透“鱼、渔”兼顾
我们在进行听力训练时，一方面要让学生能够掌握当堂学习的新知识，另一方面我们在注意抓当下知识传授的同时还要关注学生将来的可持续成长，对于学习的方法和技能也要加以重视，从这个角度来说，我们既要“授人以鱼”，也要“授人以渔”，两者互相补充、互为支持。没有基本的知识作为铺垫，我们的技巧和方法就没有立足的根基，同样没有了方法和解决问题的策略，我们传授给学生的知识也会缺乏生命的活力，力也会固化和僵化，也会犯形而上学的错误。
在我们的日常的教学实践中，我们可以结合听力的训练，逐渐渗透一些最基本的听力技巧和方法，比如：尝试引导孩子自己回家进行人机对话；在听的过程中学会结合问题有方向、有重点的听；如何从听力材料中有效地抓住关键词；训练学生在听记简单的语句时运用业已掌握的句型结构方面的知识去纠正自己听写中的语法错误------当然这些方法的教学不是一蹴而就的，必须在长期的教学实践中，结合不同的教学内容和教学情境有选择有重点的进行渗透，通过教师的讲解和学生针对特定的听力材料尝试运用、反复强化，让我们的孩子在听力能力不断提高的过程中享受听懂英语之后内心深处的巨大愉悦和满足，从而推动孩子更加自信地学习新的知识和技能。
四、“说”的训练中强化“虚实”一体
语言是思维的物质外壳，通过学生说英语，我们老师可以清晰地判断学生在哪些方面还需要我们付出更多的心力加以强化，我们的教学中还存在哪些问题，同时也能帮助学生更牢固地掌握新授的知识和技能。
在现实的教学中我们发现在训练学生英语口语时，我们一线的老师在操练学生时出现了一些的问题，如让学生上黑板展示或分角色模拟情景对话时，学生喜欢拿着书本面无表情地照本宣科，把语言表达当成一种虚无飘渺的脱离生活实际的一种纯粹性的任务，同时所学习的知识内容也就成了一种强势介入学生的知识结构外在元素。这种缺乏真实情境为依托的过于“虚”和“假”的口语交际使得我们的学生体验不到知识的价值，仅把口语训练当成了英语考试的需要。又如学生在进行口语训练的时候，我们的老师的注意力大多用于监视班级里大部分同学有没有做与教学无关的事情，一味地强调同学们要注意倾听，却往往忽视了自己对于学生口语内容正确与否的甄别和纠正，学生单词读错或者语法明显有误，都没有能及时发现和纠偏，不能正确地发挥我们老师作为课堂学习引领者的作用。
诚然，我们的课堂有时真的很难进行真实情境的复现，但是我们在对学生英语口语训练的时候，时刻关注学生的口语内容，不时的发现学生口语中的错误进行纠正或者让其他同学给予纠正，在进行分角色口语交际时要求学生要在做到face to face;eyes to eyes的同时还要注意说话时大方得体、自信愉快，惟其如此，我们的学生才会充分调动自己学习的积极性，满怀热情的参与到学习中去，因此，英语的口语训练中我们老师一定要真正凸显学生作为学习的主体地位，口语训练中努力追求“虚实”，在相对“虚”的环境中扎实落实“实”为目标的教学价值追求。
五、“说”的训练中追求方式多元多样
由于小学生掌握的英语单词、词组、语法很少，争强好胜的意识比较强，一般来说随着年级和年纪的增长，会越来越不喜欢在大众场合下用英语表达自己的思想和需要。
语言作为一种工具，要想学得好、学得活、学得实，必须要加大口头运用和表达的力度，创造更多的说英语的情境和机会。因此不断创新我们的教学方式就显得尤为必要，在实际教学中我们一定要追求多元多样的训练方式，刺激我们的孩子积极投身于我们开放而灵动的课堂中去。比如我们曾自行编辑或从网上下载一段与课文内容相似的视频资料在班级里播放，当学生看到视频中他们自己的影子，他们说话的欲望突然之间几何级倍增，在边看边听英语时，这种多元化的刺激一定也让他们对新知识产生强烈的认同感和要学好知识的征服欲，紧随其后我们老师要求他们复述视频中出现的内容、场景、人物的心理或者情感，他们也能够进行深入而紧张的思考，并且这种思考过程为口语的正确而富有生命力的表达打下了坚实的基础。又如我们在英语课上和学生约定，上课前的两分钟或三分钟让给学生用英语自由表达自己的所思、所见、所想或者用英语讲个小故事，而且要求人人有机会、各个必参与，这样一来学生无论成绩优劣，都会调动自己全部的潜力和精力去展现自己最完美的一面，并且这种责任感和为捍卫自我尊严的荣誉感会让我们的口语训练事半功倍。另外我们训练学生变换节奏和韵律或者比赛谁在单位时间内能够流畅而又正确地说出更多的句子，甚至把新学内容现场编成简单的歌曲在班内范唱等方式让我们的教学充满情趣，并且在多样化的教学方式的推动下我们的学生的口语表达会不断地减少错误率，不断地积淀自信，我们的课堂教学也会纵横开阖、收放自如。
就像雅斯贝尔斯所言：“教育是一棵树摇动另一棵树，是一朵云推动另一朵云，是一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我们的小学英语教学离不开听说的扎实训练，为了让孩子更加有效地通过听说训练学好英语，我们的老师必须想方设法唤醒更多的孩子积极投身课堂学习的参与意识，必须千方百计的把我们的热情、智慧、激情、心力投放到英语听说训练的有效性的探索与实践中去，把提高小学英语教学中听说活动有效性作为提高英语教学效果、实现专业成长的永恒的价值追求和心灵取向。
