历史教学活动设计（精选5篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中历史教学活动设计”。
第1篇：历史活动课教学设计
历史活动课教学设计：
战地采访──反法西斯战争必胜！
大巫岚初级中学 黄秀民
一、教学目标：
1.通过搜集有关第二次世界大战的背景、爆发、扩大、转折、胜利的历史材料，培养学生搜集处理历史材料，截取有效信息的能力。通过模拟战地采访，培养学生再认再现历史情景和历史人物心态的创造性能力。通过撰写新闻稿件，举行新闻发布会，培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点，独立思考、分析历史问题的能力。
2.通过搜集和交流材料，培养学生相互之间学习交流的良好习惯。通过模拟战地采访，培养学生的机智、灵敏、善于应对和揣摩人物心态的表现能力。
3.通过积极参与活动使学生明白：反法西斯战争的胜利，关键在于各国人民的相互支持，浴血奋战，只有团结，才能战胜邪恶。
二、活动资源：历史教材，历史资料片，网上资源等。
三、活动准备：
1.由教师将所教班级学生分成四个大组，设定组长一人，由其负责将组员按照特长进行活动分工。每组设有记者，负责新闻采访、新闻稿件撰写和新闻的发布。记者的身份分别是苏联、美国、英国、德国四大国记者。每组再找一人，由他们担任苏联、美国、英国、德国四大国首脑的角色(如果有条件可以进行化装，能模仿所扮角色的言行，效果更好)。余下的组员也编成小组，根据需要分别扮演所需要的角色，如总统助理、首相秘书、总理办公室主任、主席的保镖、二战时期的各国士兵、各国的普通群众等。在角色安排好以后，教师应指导各组组长，要求各组组员认真完成小组布置的任务。
2.采访顺序：可以按照二战的爆发、扩大、转折和胜利几个步骤顺序进行采访(为了增加真实情境，可在采访时设计一些情节以烘托气氛，如听音乐、看报纸等)。要求学生扮演者要态度认真严肃，具有专业素质。
3.采访记者要注意设计一些采访切入点或借助一些话题巧妙地进行采访，力求展示记者的聪明机智。被访者也要注意与之配合，但不可东拉西扯不着边际，浪费时间，影响活动的进行。若采访对象是军人，或是医生、军人的母亲，采访者要注意称谓、采访的方式和态度。
4.教师最好能同学生把采访的内容情节设计好，拟出采访的提纲、问的问题、采访的时间。注意所提问题一定要依据当时的历史情境，被访问者也要结合所处时代回答问题，使采访活动具有时代感、历史感。
四、活动过程
第一步：创设情景，激发情趣。在教室里创设反法西斯战争的模拟场景。墙上图画，同学适当化妆，多媒体播放战争场面。经过布置，教室俨然反法西斯战争的一个“小战场”。
第二步：参与活动，学习知识。师生双方在模拟的“小战场”中学习。采访活动开始后，可以分两种方式进行：一是直接进行新闻发布；二是模拟新闻发布会，安排记者进行一些提问，对新闻内容进行质疑，等等。
第三步：总结教学，转化情感。临下课时，教师引导学生回顾本课的内容，启发学生通过“反法西斯战争” 的“参与”和“活动”，自然地感悟到战争的残酷，感悟到世界人民的团结、英勇。并通过谈感悟培养学生热爱和平、团结协作的情感和爱祖国、爱民族的高尚情操。
活动课结束后，教师或学生组成的观众团要对参加活动的演员进行评议表扬，以便于今后活动的开展。
五、活动延伸
看一场反映第二次世界大战的电影。这一目的设置，目的是要培养学生将所学知识运用于实际，以培养学生形成历史思维的习惯和分析历史现象的能力。
第2篇：历史教学设计
历史教学设计
一、主体分析与设计：
生本教育的核心理念：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”每门课程都有其内在的特点。历史课它的特点就在于，历史永远是发生在过去的事，学习它的人要将自己“穿越时空”回到当时的情景中去感受。结合历史本身的特点、生本教育学习和现在电视访谈节目的增加，我尝试将历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场，老师只是一名站在幕后的“导演”，学生自己选主持人和记者，并且各小组以组为单位作为受邀嘉宾来接受采访。
1．历史小故事展示；
2．基础知识学习，即谈的阶段； 3．探究知识的学习，即访的阶段。
首先，老师由以前的主讲者，变为幕后工作的导演，学生变成了历史访谈节目的主持人、记者以及邀请到的嘉宾，现场交给学生。在学生主持或回答有问题时，老师可以打断，进行补充或改正，就像正式录节目那样，导演可以随时叫停进行指导，指导后“演员”就会及时更正自己的不足，因为每一个人都有自己的表现欲，那样会比老师站在讲台上重复强调好多遍更有效果。其实，幕后的导演未必比以前的主讲者轻松，课前老师要设计本期节目的思路，中间穿插哪些活动调动学生的积极性，前置性问题该如何设计等等。
其次，选两个主持人，一个专门主持，另一个写板书兼最后探究阶段的采访，即“中央电视台记者”。这样分配的原因很简单，写板书可以让学生对重点知识进行巩固，及时在课本上做笔记，在玩的过程中，快乐的学习。
现在就将一期访谈节目的整个过程给大家展示如下：
第18课三国鼎立
二、教学目标：
1、知识识记：
（1）了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实；
（2）知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温首达夷州等基础知识。
2、能力培养：
（1）分析曹操统一北方的条件；
（2）识读“赤壁之战示意图”，学会利用地图讲述战争的经过；
（3）识读“三国鼎立形势图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。
3、情感教育与价值观：
（1）明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一、由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。
（2）认识在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。
三、教学重难点：
1、重点：了解曹操统一北方和赤壁之战与三国鼎立形成的关系。
2、难点：如何正确认识三国鼎立是历史的进步；如何全面评价曹操、刘备、诸葛亮、孙权等历史人物。
四、历史前置性问题的设置：
前置性问题设置的意图在于引导学生自主学习，通过问题的设置任务驱动，用荣誉牵引学生通过完成前置性问题获得自我心理的满足和自我价值的肯定。历史科目在初中比较特别，我们不能占用学生大量的课余时间。所以，我每一课给学生两部分预习题，一部分是基础知识，学生只要仔细阅读课本就能找到答案；一部分是探究知识，通过基础知识的学习，来思考探究知识。为减轻学生的负担以及体现学生的团队精神，课前我将八个小组分成三个大组，各代表魏、蜀、吴三国，课下查有关魏蜀吴的资料。
五、教学过程
（一）学生自主学习，提炼基础知识
（二）学生展示——即谈的过程。由于让学生自己讲课，他们在知识点上把握肯定不到位，所以通过给他们前置性问题，用幻灯片展示基础知识，小主持人可以游刃有余地完成老师的角色，这样增加了他们的自信心，同时也激发了他们对当“小老师”的兴趣。基础知识的学习，主持人可以采取不同的形式，比如：抢答、集体回答或是小组派代表回答等等。可以说小故事的表演，是让学生的一个“预热”阶段，基础知识的学习，是学生的一个“加热”过程，谈的过程就是要让学生，对基础知识掌握到位，通过以上的准备，探究知识的采访阶段，就会将这节课推向一个高潮。
1．各小组按自己所属的国家搜集资料（魏、蜀、吴三国成立的经过以及著名人物介绍）；
2．官渡之战的表演；（学生课下准备）3．曹操统一北方的条件是什么？ 4．了解赤壁之战。
5．了解魏、蜀、吴三国分别建立的时间、称王者、都城所在地。6．看课本81页三国鼎立形势图，完成81页“识图”。7．“各国”整理出你们各自发展本地区经济的措施。
（三）是探究知识的学习，即访的过程。历史使人明智。我们不仅要教给学生有关的历史知识，还要教会学生如何“使用”历史，那就要让学生学会总结前人的经验教训。
1．你怎样看待三国分立这一局面？（可以从三国分立的背景、原因、影响等多方面考虑）；
2．常言道：“乱世造英雄”，总结三国时期著名人物的一些事迹，吸取他们的经验教训，假设你是出生在三国时期的一位君主，你将要怎样治理你的国家？ 一位“中央电视台”的记者就要进行采访，学生以组为单位，作为一组嘉宾接受记者的采访。这个阶段学生可以把自己想象成一位即将接受采访的历史名人，谈谈自己对这段历史的理解。而学生要总结前面学习过的知识以及对本节课的内容进行总结。通过主动地接受记者采访，他们不仅要回顾本节课的内容还对前面学习的进行复习。
（四）问卷调查 巩固知识点
第3篇：历史教学设计
以学生的学习问题为教学的出发点，以学生的学习问题为教学的归宿，真正实现了以学习和学习者为中心。
理想的教学设计是：学生活动为主导，教师为学生活动提供策略支持。这种设计的指导思想是建构主义，教师为学生提供脚手架，学生通过学习活动自主建构。
建构主义认为，知识的获得不是通过传递，而是通过建构；学习是基于经略形成的主动过程。建构主义有几个关键词：同化、顺应、失衡、平衡。
“同化”是指将新评戏现有认知结构的过程。
“顺应”是指基于不能纳入现有认知结构的信息，而对现有认知结构进行修改的过程。
“失衡”是指由于新信息不能被整合进现有的认识结构而产生的混乱、失调或不适的过程。
“平衡”是指对知识进行重组以顺应或同化导致失衡的信息的认知过程。
之所以要进行教学设计，是为了提高教学的有效性。教学有效性的重要前提就是目标要明确、具体、具有可操作性；某次，教学要围绕目标来层层铺开，每个教学环节都从某个角度、某个部分或某个层次来烘托目标；最后，目标是否达成，要通过评价来检测。只有实现了目标、教学和评价的一致性，才能说目标有导向，教学有效果，评价有指向。
教学过程是选用媒体、采用策略、完成教学任务、实现教学目标的进程。只有教学目标的导向正确，教学内容精要，所选媒体有利于信息传递，教学策略合乎学生的认知规律，才能使教学过程得以有效推进。
一、以学生为主的原则 新课程是从尊重生命、珍爱生命、体验生命历程的角度来设置的，它是杜威“教育即生活”的进一步延伸，它是以建构主义教学观为基础的。建构主义认为，教学活动的本质是学生根据自己的已有经验去理解对象信息和知识内涵的个性化过程。新课程改革中所有的变化都与“人”有关，比如，历史课程的体现了多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史选择空间，以助于学生个性健康发展。人的个性的多样性在课程设置的高度得到重视，说明新的课程观重视的是人，人的个性、自信、勇敢、尊严比任何知识来得真实、重要，这是教育的返璞归真。因此，教学设计要善于不断地创造具有激发性的教学情境，诱导学生主体性发挥，创设宽松的、和谐的教学环境与课堂气氛，让学生的个性得以充分展现。
第一，在教学设计中要充分体现学生的主体性，要体现学生的首创精神。
第二，教学设计要关注学生的兴趣与经验。
第三，要让学生有多种机会在不同的情况下去应用他们所学的知识，要让学生能够根据自身行动的反馈信息来完成对客观事实的认识和解决实际问题的方案。
按照建构主义指引，创设真实的问题情境成为教学设计的首要任务，它是一种支持学生进行意义学习的各种真实问题的组合。
意义建构的原则：
第一，教师要能发现一些对学生来说是真实的同时又与教学活动相关的问题。
奴隶贩子霍金斯的后代为祖先的行径感到羞耻，为此，他们来到非洲冈比亚，象征性地带上镣铐，在一个纪念活动中向二万五千非洲人民下跪，以示为祖先赎罪，当白人的后代为祖先下跪道歉时，有些生活在美国的黑人后代却说：“我们感谢白人祖先的贩卖，否则，我们现在还在非洲受苦呢！”
第三，让学生进行角色扮演，模拟在真实问题情境下的各种角色的行为，以便将来在真正的问题情境中得心应手。
过程开放的原则
学生的学习是一种在教师的帮助下的自我激发、自我促进、自我评价的过程。在这种学习过程中，学生不仅获得了知识，形成了学习方法，而且培养了健全的人格。因此，基于人本主义学习理论的学习过程是自由开放的，是依靠学生根据自己的个性来选择学习路径的。
在当今信息化时代，先进的教育观念和先进的科技成果相结合的学习资源日益增多；改善学习人文环境，给学生以充分的学习自由的口号日益增多；竞争日益激烈的社会对复合型人才的要求越来越高等等。这些现象的产生促使教师在进行教学设计时，必须考虑到要给学生充分自由的发展空间，必须开放所有的学习过程，使学生能顺应当代学习生活的变化，最终得以自我实现。对于新世纪的教师来说，他的角色由知识的传播者转变为学生学习的促进者和帮助者，这是学习过程开放的的一个重要条件。
第一、教师要使学生发现历史学习的内容，能够透过岁月看清现实，可以保持和发展自我，进而激发他们的学习热情和动机。
第二、采用多种形式组织学习过程，让学生有多元表达的途径，促使学生投入到对历史知识奥秘的探究中去。
第三、对学生学习结果的评价也要采取开放的态度，开放性的试题评价
实践中出现的问题：
1.教学目标中三维目标相互割裂，而且仍以知识目标为主。
2.完成教学任务的过程中对学生的知识储备与学习能力的分析不够。
3.教学过程中“学生主体”体现不够明显。大多数的教学设计仍是以教师讲授为主，没有为学生创设主动探索的学习情境，更谈不上促进学生学习方式的变革；许多教学设计停留在历史教案的描述阶段，没有很好地体现历史教学设计的创造性、艺术性、活动性和人文性，没有能够很好地把教学方法、教学手段与教学过程进行有机的整合。
4.学习评价手段比较单一。在目前的历史教学设计中：历史教师仍然是历史学习评价的单主体；历史学习评价仍然以知识评价为主，对情感、态度与价值观的评价还没有体现；历史学习评价仍然以结果评价为主，对学习过程和学习方法的评价很少。
历史教学设计的基本流程：
◆学习需要分析：了解教学中存在的问题，分析学生的实际情况与期望水平
之间的差距，确定总的教学目标。解决“为什么教”的问题。
◆学习内容分析：根据总的教学目标．具体考虑如何选择和安排教学内容
解决“教什么”的问题。
◆学生特征分析：确定初始能力，了解一般特征，分析学习风格；阐明学习目 标，把学习内容分解成很多具体的目标；用一种非常明确、具体的，可以观察和测定的行为术语，准确地表达出来，形成一个h标体系。
◆制定教学策略：确定教学顺序，建立教学活动程序，选择教学组织形式。解决“怎么教”的问题。
◆选择和运用教学媒体：依据选择和运用教学媒体的原则，描述教学过程中所需的教学媒体，利用选择教学媒体的模型进行选择，做出最佳选择，阐述运用教学媒体的设想。解决“怎么教”的问题。；
●教学设计成果的评价：评价标准是学习目标，评价对象包括教师“教”的行为和学生“学”的行为，评价类型町分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价、评价目的是了解是否达到学习目标，确定“效果如何”。；
●修改：根据评价提供的反馈信息，对模式中的各个步骤进行重新审查和修改。要特别注意检验“阐明学习目标”和“制定教学策略”这两个步骤。
第4篇：历史教学设计
近代中华民族资本主义的曲折发展
一、整体感知
从近代民族工业的发展历程中，我们认识到近代中国资本主义是在中国社会半殖民地半封建化的过程中产生和发展起来的，帝国主义、封建主义和官僚资本主义是影响中国资本主义发展的主要因素。随着中华民族工业的发展，民族资产阶级逐渐成为中国社会一支重要的政治力量，为了本阶级和中华民族的利益，为了中国资本主义的发展，同帝国主义、封建主义以及官僚资本主义进行了不懈地斗争。中国的资本主义始终是在夹缝中求生存，斗争中求发展。发展资本主义、富国强兵是近代中国仁人志士的梦想。历史表明：在半殖民地半封建的中国，不推翻落后的社会制度，不实现国家的独立与民族的解放，想发展资本主义是不可能的。
二、教学目标
1、知识与能力目标：
了解中华民族资本主义在各个时期发展的表现、特点及成因，探究影响民族工业发展的因素及其在近代史上的历史作用。
2、过程与方法目标：
通过引导学生分析影响中华民族工业发展的因素，学会论从史出、史论结合能力。通过阅读材料探究影响中华民族资本主义发展的主要因素。
3、情感态度目标：通过了解外国资本主义的侵略和本国封建势力的压迫是阻碍民族工业发展的主要因素；自强不息的爱国精神是民族工业发展的不竭动力。
三、教学重点和难点：
重点：民族资本主义的发展历程、民族资本主义的短暂春天，难点：影响中华民族资本主义发展的主要因素和民族工业的历史作用。
四、导入新课
播放视频《大染坊》片段，走进民族企业家，走进民族企业，认识民族工业的曲折发展。
五、课标展示：了解民族资本主义曲折发展的主要史实，认识影响民族工业发展的主要因素。
六、讲授新课
（一）课堂展示
师：根据课前预习画出民族工业发展的曲线图
（二）自主探讨展示
一、初步发展 19世纪末20世纪初（即甲午中日战争后）。
师：第一组介绍探讨成果 生：
1、原因：（1）甲午中日战争以后，列强争相向中国输出资本，进一步瓦解自然经济；（2）清政府为扩大税源，解决财政危机，放宽对民间办厂的限制。
2、特点：（1）商办企业数量的增加和规模的扩大；（2）兴办的近代企业由沿海向内地扩展；
3、影响： 随着民族资本主义的初步发展，民族资产阶级作为新的政治力量，开始登上历史舞台。主要表现为：（1）19世纪末20世纪初，资产阶级维新派掀起了旨在救亡图存的维新变法运动。（2）资产阶级革命派发动了旨在推翻清王朝，建立资产阶级共和国的辛亥革命，使中国的近代化由器物层面开始提升到制度层面。
二、短暂的春天： 师： 第二组同学展示
1、原因：（1）辛亥革命的推动：（2）群众性反帝爱国运动的推动（3）欧洲列强忙于一战，暂时放松了对中国的经济侵略（4）“实业救国”思潮的兴起
2、时间：一战期间（1912～1919年）
3、表现：（1）新建和扩建厂矿企业增多：470多家；（2）投资总额增加：投资近亿元，新增资本达到1.3亿元，相当于辛亥革命前50年的投资总额；（3）面粉业和纺织业发展最快，化工、皮革、卷烟等行业也有发展。
【深化拓展】根据材料分析：一战期间，中华民族资本主义发展特点是什么？
这一时期民族资本主义的发展，明显地被打上了半殖民地半封建社会的烙印，主要表现为以下三点： 第一，民族工业的发展主要偏重于轻工业方面，如面粉、纺织、皮革、卷烟等。重工业方面基础极为薄弱，造成工业结构极不平衡； 第二，新建的民族工业大都分布在沿海和通商口岸附近，地区分布极不平衡； 第三，民族资本与外国资本相比，力量十分薄弱；与封建经济相比，封建经济仍占绝对优势。因此，民族工业在帝国主义控制和封建主义的束缚下，不可能走上独立发展的道路。
4、影响：民族资产阶级倡导新文化运动，无产阶级登上历史舞台。
三、曲折的发展： 师：第三组展示
1、较快发展：
（1）时间：国民政府统治前十年（1927～1936年）；
（2）表现：工业部门增多，产品出口国外，国民生产总值增长；
（3）原因：国家基本实现统一；国民政府开展“国民经济建设运动” 过渡：1936年民族资本在国民生产总值中已经占据主导地位，不仅超过了官僚资本，而且超过了外国资本。1935～1936年国民生产总值年增长率创历史最高纪录，在一定程度上抵御了列强的经济侵略，为抗日战争奠定了一定的物质基础。
2、日益萎缩：
（1）时间：抗日战争时期（1937～1945年）
（2）原因： ①在沦陷区日军的摧毁和吞并； ②在国统区国民政府强化对经济的全面统治；（战时体制）③官僚资本垄断经济命脉，压制民族工业牟取暴利。（官僚资本的垄断和压制）
3、陷入绝境（3）启示
本课小结： 扼要回顾民族工业的曲折发展的（1）时间：解放战争时期（1946～1949年）
（2）原因：美国的经济掠夺；官僚资本的挤压；苛捐杂税，通货膨胀； 第一，美国经济侵略的加剧。美国与国民政府签订《中美友好通商航海条约》攫取了大量的在华政治、经济特权，美国商品大量涌入中国市场，排挤国货。有人称这一条约是“新二十一条”。第二，官僚资本进行经济垄断，残酷挤压民族工业。第三，国民政府的苛捐杂税不断增加，通货膨胀，原料昂贵而产品滞销。
（3）表现：人民生活困苦不堪；民族工业纷纷倒闭。
【合作探究】根据材料分析影响民族工业发展的主要因素有哪些？从中得到什么启示？
（1）有利因素： ①自然经济的逐步解体；(西方列强的侵略)在给中华民族带来沉重灾难的同时，也不断地冲击着中国社会的生产方式和思想观念，分解着中国自给自足的封建经济。客观为民族工业的兴起和发展提供了某些条件和可能。②清末至民国政府鼓励兴办实业；(历届政府的扶植)由于时代潮流的冲击和巩固统治的需要，清末至民国历届政府都鼓励兴办实业。③反帝爱国运动的推动。(反帝爱国运动的推动)中国人民反帝爱国热情不断高涨，使“实业救国”具有日益广泛的社会基础，特别是抵制洋货、提倡国货运动不断兴起，有力推动民族工业的发展 ④实业家自强不息的爱国精神。(实业家们自强不息的爱国精神)是支撑民族工业曲折发展的动力和力量的源泉。
（2）不利因素：1半殖民地半封建的社会环境下，帝国主义侵略、本国封建主义、官僚资本的统治是阻碍民族资本主义发展的三座大山。2战争和革命不断，政局长期动荡；
表现及影响，进而引导学生分析其历史地位。总之，中华民族资本主义的发展在中国近代史上具有重要的历史地位，对近代中国历史和社会的发展产生了重大影响。
作业设计：
根据本课学习分析民族资产阶级的两面性。
板书设计：
中华民族资本主义的曲折发展
一、民族资本主义初步发展：
二、短暂的春天：
三、曲折发展：
教学设计者：商玲玲
第5篇：历史教学设计
《五四爱国运动》的教学设计
南票区金星中学 谷宏亮 课程标准：
1919年爆发的五四爱国运动，标志着资产阶级领导的旧民主主义革命的结束和无产阶级领导的新民主主义革命的开始。要求同学们能简述五四爱国运动的基本史实，理解五四精神。教材的地位和作用：
岳麓版八年级上册第三单元“新民主主义革命的兴起”包括五节必讲课程，从五四运动开始中国革命由旧民主主义革命转变为新民主主义革命无产阶级开始登上了政治舞台。列强发动一次次侵略战争，把中国推向灾难深渊的侵略史；仁人志士一次次奋起救国，上下求索的抗争史。
《五四爱国运动》它上承辛亥革命，下启中国共产党的诞生。是继地主、农民、资产阶级的斗争相继失败之后的一只新兴力量为探索救国救民道路而进行的不屈的抗争，工人阶级开始作为独立的政治力量登上了历史的舞台，并取得了反帝爱国运动的初步胜利。同时，它也预示着新民主主义革命的曙光喷薄欲出。马克思主义传入中国，影响和教育了一批先进的知识分子，他们在五四运动中广泛传播民主和科学思想，使五四运动成为了一场具有鲜明的民主和科学精神的的彻底的翻地反封建的爱国运动，它具有承上启下，继往开来的重要作用。教学目标:
一、知识与技能
通过五四运动的历史背景、经过和影响的讲述与分析，培养学生把握历史线索，认识历史事件之间的相互影响的思维能力。
通过新旧民主主义革命的比较，培养学生运用比较方法分析历史问题的能力。
二、过程与方法
运用历史图片、影视资料，使学生感知五四运功的情景，理解当时的青年学生的爱国主义精神和五四运动的意义。
采用情景导入法，教授五四爱国运动的爆发和经过的历史运用联想比较法讲述五四运动的历史意义。
三、情感、态度与价值观
北洋军阀的黑暗统治、中国工人阶级队伍的壮大、新文化运动的兴起、第一次世界大战和十月革命的影响，是五四运动的爆发的深刻的时代背景，中国在巴黎和会上的外交失败是五四运动爆发的导火线。五四运动时中国历史发展的必然产物，它体现了爱国青年学生对国家对民族的历史责任感和使命感。它是一次彻底的反帝反封建的爱国运动，五四运动中无产阶级登上历史舞台，发挥了主力军的作用。五四运动标志着中国新民主主义革命的开端。
教学重点与难点 ：
本课重点：无产阶级登上历史舞台，五四运动的性质和意义。
本课难点：五四运动的历史背景和为什么上海能取代北京成为五四运动的中心。
学情分析：
初二学生通过了一年多的历史学习和课余时间的影视资料等已经具备了一定的历史知识，初步掌握了一些分析问题的能力，因此在讲授本科过程中要使学
生认识到五四运动为什么是一次彻底的反帝反封建的爱国运动。同学们可以理解新民主主义革命的开始，无产阶级登上历史舞台。因此，依据学生原有的知识储备灵活采用相应的教学方法，提高学生的归纳、分析、整合能力。教学方法及手段：
图片展示：通过图片展示，让学生了解五四运动的背景及过程的史实。
视频展示：让学生更深刻体会五四学生的爱国主义精神。
对比概括分析：比较五四运动与以往的革命运动的不同之处，并总结其特点在哪里。 教学过程： 【导入】
从总结青年阶段性格特征入手，询问五四青年节的来历，用青年人自己的节日把大家带入那段激情燃烧的岁月。
【内容】
课标要求概述五四运动的史实，认识其对中国社会变革的影响。通过对内容影响意义的学习使学生感悟那段历史，培养爱国主义情操。按传统的设计分为背景、过程、意义三部分。
第一部分，讲解五四运动的背景
我通过前一章讲授的内容导入：辛亥革命的胜利果实被袁世凯所篡取中国处在北洋军阀的黑暗统治之下（社会背景）。工人阶级的队伍不断的壮大（阶级基础）问题一：新文化运动的影响是什么？ 从而让学生认识到前期新文化运动开启看思想解放的闸门，为五四运动打下了思想基础。“而后期俄国的十月革命的胜利，给中国带来了马列主义。1914年爆发了第一次世界大战，1918年以德国为首的同盟国战败。在这样的大背景环境下，一战结束，战胜国在巴黎召开会议解决战败国问题。
问题二：
1、中国以什么身份参加会议？
2、中国人对巴黎和会寄予了哪些期望呢？
3、结果怎样呢？
得出：中国在巴黎和会上的外交失败成为五四运动爆发的导火线。
第二部分，五四运动的过程
通过影视资料向学生展示五四运动的过程：巴黎和会中国外交失败的消息传到中国后5月4日上午，北京大学等13所大专院校的3000多名爱国学生在**广场举行集会举行游行示威。打出“外争国权，内除国贼”、“拒绝在巴黎和会上签字”、“取消二十一条”、“誓死争回青岛”等口号要求惩办卖国贼曹汝霖、章宗祥、陆宗舆三人。学生罢课半月，北洋政府置之不理，并且出动军警镇压逮捕学生30余人。从五月五日起北京专科以上学生举行总罢课进行抗议。天津、上海、长沙纷纷响应痛陈国耻，抵制日货。学生运动进一步发展英美等帝国公使的施压下从6月3日起北洋政府大规模的逮捕学生，仅仅北京就有800多学生被抓进监狱。
在这种情况下6月3日上海、九江、天津等工人纷纷举行罢工，五四运动发展到了一个崭新的阶段，无产阶级登上了历史舞台，运动中心也由北京转移到
上海。学生罢课、工人罢工、商人罢市，在全国人民的强大压力下，北洋政府不得不释放了被捕的学生，罢免了曹汝霖、章宗祥、陆宗舆三人的职务。中国出息巴黎和会的代表拒绝在合约上签字。用三幅图片，给出五四运动的结果：北洋政府释放被捕学生，免除三个卖国贼曹汝霖、陆宗舆、章宗祥的职务、拒绝和约上签字。五四运动取得了初步胜利
第三部分，五四运动的意义
第一点五四运动是一次伟大的彻底反帝反封建的爱国运动。是用材料情景法来处理：运用毛泽东的一段话来阐释五四运动的意义（五四运动杰出的历史意义，在于它带着为辛亥革命不曾有的新姿态，这就是彻底地不妥协地反帝国主义和彻底地不妥协地反封建主义），通过分析为此次运动定性。第二点五四运动又是一场伟大的思想解放运动。是通过学生阅读课文及教师的分析得出。第三点五四运动是中国新民主主义革命的开端。通过表格将“五四运动”和“辛亥革命”进行比较，并分析“新”在哪里？得出五四运动是中国新民主主义革命的开端就水到渠成了。
【总结升华】
最后让同学进行回答本课学习了哪些知识把知识串联起来，教师进行补充总结，以便学生对历史知识的掌握和记忆。
