21搭石由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“21搭石课文朗读”。
《 搭 石 》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰”、“理所当然”等重点词句。
3、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。
5、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。课前准备：
1、多媒体课件。
2、作业纸。
3、课文写作背景介绍。教学课时：两课时
教学重点：能有感情地朗读课文，体会搭石上蕴含的美。教学难点：
通过平凡的事物感受美。教具准备：多媒体课件 教学过程：
第一课时
一、情境导入：
1、从课文情境入手，引出课题。
（出示情境图）同学们请看——（流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、缓缓流淌的小溪。但作者每次回忆起家乡，给他留下印象最深刻的还是家乡的搭石。老师边描述边画山、树、小溪简笔画。
2、这节课我们来学习21课，请同学们和老师一起写课题。大家把课题齐读一遍。
二、初读感知
1、这一课大家都预习了吧。请同学们打开书到103页，再把课文读一遍，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方要反复多读几遍。
2、刚才同学们读得都很认真，我想这一课的生词一定难不住你们，我们来看一看。（分组出示）
一行人 俩人 联结（引导：这三个词语中都有一个多音字，谁能读准？平常站队说排成一行，这里是一起行走的人，我们读为一行人；俩相当于两个，比如说咱们两个，还可以说咱们俩）谴责 懒惰 俗语
溪水猛涨 脱鞋挽裤 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 理所当然 分别指名读，再齐读。
三、品味搭石
（一）体会搭石的重要
1、通过读课文，你知道搭石是什么吗？谁能用文中的话说说看？出示这句话。
2、哦，原来搭石就是摆在小溪中方便人们过小溪的石头。画搭石简笔画。
3、如果小溪中没有搭石，人们怎么过小溪呢？文中怎么说的？指名说。
4、“脱鞋挽裤”你知道什么意思吗？
每年汛期，山洪过后，如果没有搭石，人们出工必须—— 没有搭石，人们收工必须—— 没有搭石，人们赶集必须—— 没有搭石，人们访友必须—— 一句话，人们来来去去都必须——
透过这一个个脱鞋挽裤，你体会到了什么？
5、如果在夏天，人们麻烦点没关系。进入秋天，天气变凉，人们出工、收工、赶集、访友就必须要走——搭石了，可见在作者家乡，搭石真是太重要了。我们再来读读这句话。
四、课堂小结
第二课时
一、回忆课文，确定学习内容。叙述简笔画，导入新课。
通过上节课，我们不仅会读这些难读的词语了，还初步了解了课文，走进了刘章爷爷的故乡。还记得那个美
丽村庄的山山水水吗？谁来说说--那里的山？那里的水？那里的树......---引导学生用四字词语回答，老师画简笔画。
在我们的眼里，这连绵不断的青山，郁郁葱葱的树木，还有清澈见底、潺潺流水的小溪，构成了刘章爷爷家乡的一道美丽的风景！而在刘章爷爷眼里，是什么构成了家乡一道美丽的风景？板书课题：搭石 今天这节课，我们继续学习课文《搭石》，去寻找一片美的风景。
二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感。
1、打开书本，快速阅读课文，找一找什么是搭石？用波浪线划下来。
2、反馈：
①读句子。“什么是搭石？”谁能找出课文中的句子来读读。
②画搭石。接下来老师要在黑板上来画一画这条小溪上的搭石。你们有什么需要提醒我的吗？（抓住“平整方正”、“两尺”、“间隔”谈理解。）
3、聚焦中心句：这就是搭石，由寻寻常常、普普通通的几块石头，联结着故乡的小路，方便了两岸的人们。板书“小小搭石寻常景” 就是这几块平平凡凡、毫不起眼的石头，却在作者心中却留下了深刻的印象——诵读中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景”。
4、紧扣“风景”，谈话，激疑：
读到这里，老师心中产生了这样一个疑问——生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黄山奇石，还有咱们刚学完的颐和园等，那可都是风景如画，美不胜收啊！可这么几块普通的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？其原因究竟何在？让我们再度走进课文，去细细寻找，精心品味吧！
三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好。
（一）、默读２～4自然段。一边读，一边用波浪线划出课文中打动了你，让你感觉到了美的句子。
（二）、汇报交流，体会美丽：
鉴赏画面一：“老人走搭石，细细摆放勤劳美”。
下面就让我们来交流一下，这字里行间让你感觉最美的、最能打动你的风景是什么？
1、出示句子：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
2、引出关联词。这一段是写什么的？（摆搭石）这么长的句子怎么才能读好？同学们观察一下：这都是些什么词？引出关联词语“无论……只要……一定……再……直到……才”
3、指导朗读。作者一连用了几个关联词，把老人摆搭石的动作连接起来，使文章顺畅自然，条理清晰。我们一起来读读这个句子，边读边体会这是一位怎样的老人？
4、想象画面。这是一位怎样的搭石人啊？出示课件，想象填空：当上了点年岁的人，发现（），他不由得停下匆匆的脚步，担心地想：（）。
多么勤劳善良的搭石人啊！他不仅这样想着，还这样做着：（出示课件）他首先（）,接着（），然后（）。看到石头稳极了，他满意的（），仿佛看到人们（）。
5、总结提炼。平凡的搭石，因为老人的几个普通的动作而美了起来！板书：细细摆放为他人。
鉴赏画面二：“众人走搭石，协调有序声影美”。
1、读课文，写批注。请你小声读读第三自然段，说说美在哪里，你从哪些字词中感受到？把他圈出来，并在旁边简要地写上你的感受。
2、从字里行间，感受人们的协调美。你从哪些字词中感受到人们走搭石的美？
（理解：“协调有序”“清波漾漾、人影绰绰”等词）重点体会乡亲们是怎么走的。哪一句话写出了“协调有序”这个意思？
联系上下文理解词语，很好。让我们加入到走搭石的人群中去，通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前。
3、各种形式读课文。
鉴赏画面三：“两人走搭石，谦让敬老传递美”。
1、导入：当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你自由读读下面这一段，把你最受感动的地方画出来，并在旁边写写你的感受和体会。
2、交流：说说自己的感动之处。
3、品味：什么叫“理所当然”？人们都把哪些事看成是理所当然的事？ 还有哪个字让你的心头有所触动？
透过“伏”字谈理解。做做“伏下”的动作体会。你为什么要把腰深深地弯下去？（随机板书：谦让敬老见真情）
4、小结，指导朗读：
是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家吧。
师引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：读——
（三）、想象拓展，补充画面，提炼情感。
1、谈话，指导想象：
每天有多少人走搭石呀，展开你们的想象，还有哪些假如呢？假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石会怎样？假如胆小的孩子来走搭石——假如生病的人来走搭石——请你把心中想象到的情景写下来。（出示作业纸：小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写。轻声播放音乐）
2、学生展示写作内容。
3、小结，回扣中心句：
是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，使原本无情的搭石，变得如此多情。景美情更美，乡亲们这种互相谦让、互相帮助的精神使我们再次感受到——（再读中心句：搭石，成了家乡的一道风景。）
四、走出文本，透过搭石，感悟诗人情怀。
1、谈话：课文学到现在，你觉得这搭石还是普通的石头吗？是一排排任人走，任人踏的搭石吗？那它是什么？
2、课件展示文章结尾段，深情诵读。
3、透过这一排排搭石，你还感受到了什么？
4、反复的朗读，提升情感。
一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔，默默无语，这不正是家乡人默默无闻、无私奉献的真实写照吗？我们再包含深情的朗读课文最后一段!感受这可贵的心灵美。
5、课外拓展，感悟情怀。
①拓展介绍：是呀，本文的作者刘章爷爷，出生在河北的一个山村，在那里生活了13年，他觉得搭石上有情，有爱，有美。1977年末，来到河北省省会石家庄市工作，可是每当他见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。于是在1980年，作者写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。因为他由衷地感受到—— ②再度回读中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。”
五、超越文本，美诗欣赏，发现生活中的美。
1、根据板书总结：
刘章爷爷善于从平凡的事物中去发现美，传递美，很值得我们学习。他的美文《搭石》不仅让我们欣赏到了一种看得见的风景美，也让我们品味到了一种看不见的心灵美。欣赏有关“美”的小诗。
2、格言总结：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”让我们一起去发现美，感悟美，创造美吧！
附： 板书设计：
搭
石
小小搭石寻常景，细细摆放为他人。
协调有序走搭石，谦让敬老见真情！
教学反思：
在课堂教学中，我尽量给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他们的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计
理念，旨在简简单单教语文，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。我抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这一中心句，紧紧围绕“老人走搭石，众人走搭石，两人走搭石”这三个画面，通过创设情景、引导学生品读，使学生在寻找美，发现美，欣赏美，感受美的过程中受到情感的熏陶。运用多种教学形式重点研读，对学生进行扎扎实实的语言文字训练，让学生的知识水平有一个切实的提高，使阅读变成学生个体对文本的感受和具有创造性的鉴赏。孩子们在课堂上能大胆地表达自己对课文的理解，很好地体会到这人情美。教学各个环节能顺利完成，达到较好的成果。
