以生活为本,作生命作文. 李 鸿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便”。
以生活为本写生命作文
高县蕉村镇中心小学校
李
鸿
[摘要]：小学习作教学过多的强调文以载道、文以言志、文以应试，产出的结果是“文风不再”。提倡“兴趣为师，快乐作文；博览第一，功夫在诗外；遵从教育主体，实施心灵触动；注重激励，活动引领”的习作思维是在当下对《语文课程标准》倡导的“回归生活，写生命作文”理念的重要举措。
[关键词]：小学习作
缺失
归因
策略
曾几何时，我们的小学作文教学过多地承载着“文以明道”、“文以载道”的道德教育功能，思想内容是否健康一段时间也就很自然地成为教师评价学生作文的第一指标；如今，我们仍然看到很多学生靠着“一套、二抄、三凑”的通用“写作技巧”，完成了一篇篇“千人一面”、“万人一腔”缺失了最可贵的童真童趣的现代儿童版“八股文”时，不难发现学生作文的内容陈旧而虚假，语言苍白而无力，至于作文中本该洋溢着的儿童对生活的独特感受更是少之甚少。学生的作文更多的是充塞着伪圣化了的情感，极具功利化的思想和成人化的语言，惟独丧失了学生自己。
一、小学生习作的现状
笔者通过调查发现，课程改革在大踏步推进，作文教学的现状依然不容乐观。学生畏惧写作文，教师为难教作文。教学实践中，如果指导过粗，学生没有切实的收获，指导形同虚设；指导过细，写出来的文章千篇1律，学生的个性得不到发展。作文教学成为一道沉重的枷锁，使得师生在语文学习的征途中步履蹒跚，又无退路可走。
1、调查显示，为寻求适合学生实际的作文教学方法，探寻到作文教学的一点规律，笔者对自己所任教的学生进行了问卷调查。总结归纳如下：
（1）对作文的态度：54.6%的同学不太喜欢写作文，只是由于老师的规定才来写。
（2）在命题方式上，54.2%的同学喜欢自由命题。渴望能够表达自己的真情实感，而不是为写作文而写作文。
（3）写作存在的困难方面：60.1%的同学认为无内容可写和材料无新意。不能 1 写自己真正感兴趣的材料。
（4）在作文指导方面：67.5%的同学希望老师启发和学生讨论。
（5）备注中有很多同学在写作遇到困难时，都要参考或模仿所谓的“优秀作文选”。
（6）作文你最怕（）（选一答案）
A没有材料写
B没有语言写
C不懂得怎样写
D没有体验过的题材
E已经写过多次的题材F不感兴趣的题材
随机调查一个基点枚三年级、四年级、五年级各一个班，共138名学生。调查结果：没有材料写占31.3%，没有语言写占21.7%，没有体验过的题材占20.6%，不懂得怎样写占10.5%，已经写过多次的题材占8.7%，不感兴趣的题材占7.2%。
从以上的数据中，我们可以得到一些启示：一方面，我们的作文教学与学生的生活严重脱节，没有切实关注到学生的生命和生活实际；另一方面，在指导学生写作的过程中，教师还是大有作为的。
二 作文本真丢失的归因
1、受作文指导的不良文风的影响。
学生写作文时普遍在“大气”和“文化底蕴”等方面花力气，作文往往写实的很少，写虚的很多。基本上都是为作文而作文，是典型的在“少年不识愁滋味”的状态下，“为赋新词强说愁”。再从形式上看，一味突出应试八股的套路，如讲究词藻的华丽，开头结尾常用整句，或排比或对比或对偶，有的还加上煽情的题记。这样的文风随着应试教育的回潮，会变得越来越严重，原因很简单：不少阅卷老师喜欢这类文章。
2、作文训练往往不能落到真情处。
语文教师对作文训练历来是十分重视的，但往往不能落到真情处。文章不是无情物，作文训练如果不能调动起学生的生活积淀，让学生真情投入，长此以往，作文的假大空就会成为必然。偏重于技巧而忽视真情的关注，是作文真情流失的重要原因。
3、作文命题往往缺少激发和唤醒“真情”的张力。
无论是命题作文、材料作文还是话题作文，都应该具有激发和唤醒学生情感的力量。如果题目富有情感张力，给学生留下较为广阔的写作空间，就容易使学生有一吐真情的机会。但很多作文题却因为审题难度偏大，窒息了学生的想象空间；或过“空”过“虚”，让学生无从着手。如“必须跨过这道坎”，对有类似经历的学生来说就很容易写出真实感受；相反，面对“诗意地生活”这样的题目学生就很容易矫情，写不出情真意切的文字。
作文需要真情，我们呼唤作文的真情倾泻，我们期待“涌出来”的佳作，也希望学生的作文是从心灵深处“流出来”的，让学生的作文真正实现“我笔写我心”。
4、茶壶里没饺子。
形容学生心中觉得没有什么可写的，因此写时绞尽脑汁，无话可说。原因是多方面的，一则是因为学生平时不善于去观察身边的一切，对身边的事情熟视无睹，感觉什么都很平常，自然也就没有积累任何的素材。二则是因为学生不善于积累一些好的词语、优秀片段等。这二者都是因为学生的知识储备出了问题。因此，平时语文老师应引导学生去观察生活，感悟生活„„
所谓的“巧妇难为无米之吹”，“生活是创作的源泉”是最好的理论前提。传统的作文教学往往将学生禁锢在课堂里，死板地教条地传授一些写作的“诀窍”，这是写作教学的一大弊端，在中国也算是源远流长了。加上这些年应试教育的影响和干扰，写作似乎成了一种手艺，具有一定的模式。如记述文写作中的“时、地、人、事”四要素，“开端、发展、高潮、结局”四板块；议论文中“提出问题、分析问题、总结问题”的三股文；更有甚者,诱导学生去寻找、背诵几篇范文，在考试时“对号入座”，强行就范，往往弄得文不对题，牛头不对马嘴。
5、有饺子倒不出
茶壶里煮饺子＿＿倒不出，用它来形容学生为什么怕写作文，实在是太形象了。为什么这样说呢？ 内容是“米”，构思是“炊”。
我国著名女作家冰心在《再寄小读者》一文中讲了这样一件真事：“今年夏天，我带两个小朋友去逛北京西郊的动物园。这两个孩子都很聪明活泼„„回来后他俩都写了日记。第一个孩子只写了四五十个字，里面还有好几个错别字„„就像记帐似的„„第二个孩子却写了千把字„„把那些动物，如白熊、大象、斑马、孔雀等等的动作、形态、皮毛、羽毛的颜色都写得十分生动鲜明„„他的这一篇日记，写得整整齐齐，没有一个错别字，使人看了很舒服。没有去过北京动物园的人读了，会引起一种‘身临其境’的感觉。”„„
“有米难炊”的另一个重要原因：学生语言的贫乏。
（1）学生语言的贫乏乃应试教育所为。
《再寄小读者》中第一个孩子“有米难炊”，除了因为不会构思内容，只能像记帐似的罗列外，还存在另 一个主要问题：就是语言表达的贫乏„„，教学要求过高，学生被捆缚手脚，过多的限制、成人化的标准茧缚住了言语表达个性和创造性。一提写作文，学生就感慨：“作文难，难于上青天。”为什么作文这么难呢？从第一学段的“写话”开始，学生只要一提笔就会受到老师的限制。“写话”课，老师可以充分给学生说话的时间，但一到提笔的时候，老师就喊停。干什么呢？老师要在黑板上作范文，学生照样子抄下来。为什么如此？因为老师担心让学生自由写，学生写不好，得不了高分。到了第二学段，老师不再在黑板上作范文了，学生自己模仿作文选上的优秀作文“习作”。这个学段这么做不仅是为了拿高分，还由于有些命题作文实在是无从下手，如“我的一件小发明”“我成功地改造了„„”（填一事物）这样的命题作文，农村孩子看了是一愣一愣的。该写什么，怎么写？（说实在的，对于我来说，也是一头雾水。）第三学段，学生写假话、空话、套话已经成为习惯了。写妈妈时，一定会写“我生病了，妈妈把我背到医院，„„妈妈在医院守了我一夜。”写身边的一件事，就写给老奶奶让座；写同学情，就写一次考试时，“我”尺子断了，某某同学把他的尺子折断了，给了“我”半截。„„长期以往，学生没有自己的思想，没有自由的想像，没有个性的张扬。他们只能人云亦云，鹦鹉学舌。久而久之，学生厌倦作文，对作文产生畏惧感。
（2）小学生害怕写作文，问题出在学生身上，而根子却在教师身上。
其一，教师在教学中，由于不重视学习大纲，对学生的要求操之过急，出现“拔高”现象。三年级的作文是写好片断，却硬要学生写一篇完整的文章。这样做无疑给学生的写作增加了难度，不利于学生作文兴趣的培养。
其二，学生写什么，都由老师决定，教师给学生的作文命题没有选择性，千人一题，学生只得说空话说假话。作文的命题，不同年级，命题相似，一个《让坐》可以从三年级写到六年级，教训、难忘、有趣之类的题材更是年年写，每个年级都写。如果活动的内容没有变化，这样的题目，更让学生厌恶。何况不同的学生写同一个题目，肯定有学生无法写。如《我的爸爸》或《我的妈妈》，班上单亲家庭的学生就无所适从„„
（3）多媒体的滥用使得学生的形象思维能力萎缩。
写作需要什么？需要生活积累，需要语言储备，但我认为更需要有一点形象思维能力。精美的图片和刺激的网络游戏抢占了学生的大脑空间，这些人工制作的美轮美奂画面除了给学生们在浅薄的尖叫中任其思维懒惰外，还能给与他们什么？看一看现在的小孩有多少人耐得住寂寞坐在那儿“胡思乱想”天的那一边是什么？
三、弄清学生的作文的需要
1、丰富的生活材料
想让学生有话可说，有材可取，就应该培养学生平时留心观察的好习惯，做生活的有心人。把生活中那些平平淡淡的，却又真真实实的事物，用心去观察，用心去体会，做到勤动笔，勤积累。另外，大力提倡和积极鼓励学生多看课外书，多写日记。课外书能丰富学生的知识，写日记是提高作文能力的有效手段。学生将生活和学习中有意义的事情以日记形式记录下来，长期坚持下求，作文就有取之不竭的材料可供选择了。
2、丰富的语言积累
积累了生活中的材料还只能算有了“米”，还没有“炊”当然不能算是美餐。学生写作文时，常常是“欲说还休”，那就是有了“米”却无法“炊”的表现。只有积累了丰富的语言，才能顺畅地表达自己想要表达的意思。要是写出真情实感，不在于用了多少华丽的辞藻和激昂的语句，而在于要做到用词造句恰如其分。文章要真实，真实来源于生活，这就需要积累生活，所谓厚积薄发。
3、丰富的情感体验
语言是人类表达感情的工具。懂生活、重感情的人，他的语言才会有真感情。让学生在认真观察的基础上，用心去体会人与人之间的真情，让每一个学生都成为真正懂感情的人，这也是让学生的文章有真情实感的前提条件。
四、提升学生习作生命力的策略
从分析小学生习作中最缺少的东西以及其缺少的原因之后，我们最出这样一个结论，要想让学生写出具有儿童语言特点、富有生活情趣、有真情实感的作文其实并不难，要的是我们教师转变对学生习作的评价观念，做好一些平淡而实在的事。我们教师可以从以下几个方面去思考、尝试：
1、教会学生用脑子去观察、用心去体验。
观察是智慧的源泉。我们要培养学生的思维能力，必须重视培养他们的观察能力，必须重视培养他们的思维能力。
体验，词语解释为“通过实践来认识周围事物；亲自经历。”这个解释显然很肤浅。从写作角度来看，情感又是立文之本源。情感正确，道理才能确定，然后言辞才得到畅达。这就是构成文章的本源。教学生写作文，抓情感的体验，确实抓到根上了，这的确是解决学生怕写作文的秘方之一。
2、减轻学生沉重的课业负担
沉重的课业负担使学生缺乏生活乐趣，没有时间也没有兴趣去反映自己的生：他们与别人之间往来很少。大家都忙于做作业，连说句笑话的时间都不多，活动太少，况且有的学校连课外文体活动都取消了，什么个人的兴趣和爱好都得不到发展。学生经历的事情很少，见的事也很少，就像在真空中生活，如此单调，枯燥的生活，写作文时就无话可说。所以要减轻学生的课业负担，增加学生的一些文体活动，让他们的生活丰富多彩一些，自然就有兴致来写作文了。
3、“淡化”作文概念，消除畏惧感
作文课要尽量让学生感觉不出在上作文课，而是可以随心所欲地表达自己想说的话的一节课，从而培养学生对作文的需要意识。刚开学，我让学生介绍自己，学生七言八语。我说：“你们人多，我一下子记不住，写下来，我慢慢看”这节课，学生不知不觉走进了作文。
4、“淡化”作文时间，捕捉写作时机
在学习生活中捕捉作文时机，是淡化作文的一个重要举措。
（1）在学生想象中作文。教师只要善于抓住时机，激发学生灵感，就会有一篇篇想象作文诞生。
（2）在学生动情时作文。
叙事性作文找材料并不难,但临到写作文时往往不知写什么.如果在事情发生时立即写下来,印象深,感情真,就能写出好文章.（3）在学生陶醉时作文。
星期一，同学来到学校，啧啧称赞好美，我立即组织学生观察，体味美在哪里。由于是学生的亲身观察体验，所以写出的文章具体生动。
（4）在学生感悟时作文。
对生活有所感悟时便会产生强烈的表达的欲望，此时作文便会水到渠成。
5、多读多诵，积累语言
我是这样解决学生总觉得“没什么可写”这一难题的。扩大学生阅读面，丰富学生的语言积累。保证学生课外阅读的时间；合理利用班内图书角，为学生提供阅读书籍；引导学生写好读书笔记，搞好积累。
清·王筠《教童子法》云：“作诗文必须放，放之如野马，踶跳呛嗥，不受羁绊，久之必自厌而收束矣”。这就是说，初教学生作诗文，要让学生放开思想，只要言之有物，不说空话，就让其尽量表达。开始学作文，教师不要给予学生框框太多，但要时时“加以衔辔”，最好只对学生使用虚词不当之处“少改易之”，但不要对作文改动过多，否则挫受了学生的创造性。待学生记叙、说明文的写法掌握基本功之后，就开始涵养诱掖，待其自化，慢慢提炼，于是文章的意境必然大有长进，以致由放而约简。古人在“八股”文风盛行的时代倡导“放之如野马”，我们深入推进基础教育课程改革的今天，怎能忽视《语文课程标准》提出的：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”理念。
主要参考文献：
1、周恒忠.《现代媒介与儿童作文教学》.浙江大学出版社, 20022、柯孔标.《作文教学创新与创新能力培养》.人民教育出版社,20053、包南麟.《小学语文教师》.上海教育出版社,2006.54、吴立刚.《小学作文教学论》.广西教育出版社,2003.55、崔峦.《小学语文教学》.小学语文教学出版社,2006.16、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
