引导学生“自主学习”的教学模式由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“引导学生自主学习”。
广州市番禺区中小学名教师培训班
第三次作业
作业题目：
《引导学生“自主学习”的教学模式》
任课老师： 聂衍刚教授
单位: 南村镇中心小学
姓名： 化 焕 新
学号: 27号
时间： 2005年10月 引导学生“自主学习”的教学模式
南村镇中心小学 化焕新
近几年，我听了大量的语文课，发现比较成功的课都有一个共同的特征：学生的参与率高、参与度深、参与面广，但是这样的课毕竟是少数。对此现象，我进行了认真的反思：近几年来，小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善，究其原因是教师在课堂上加大了语言文字训练的份量，即教师的训练意识在增强。但是语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师控制的，理解教师为主导是重“主”而不重“导”，教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。事实上，很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，应付学生的考，而不置换一下角色，把自己当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？„„忽略学生的自主参与，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式教学，是教师的急功近利行为。鉴于此，我尝试建立了引导学生“自主学习”的小学语文教学模式。
而这种教学模式如何在课堂教学的实践中让学生的自主学习能更“真”更“实”呢？
一、操作好这种教学模式的程序
1、导入激趣。语文课的课前导入需要形象、多样、新颖、简洁，以激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。而教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。如我在执教《林海》一课前，我将《美丽的小兴安岭》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新组合成连续抽动片出示给学生看，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了兴安岭“岭多、林广、花艳”的特点。
2、导读提示。这一环节要求在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我在教学中的导读提示非常明确：“读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？”如在教学《趵突泉》一课时，我的学生回答了：①我知道了大泉纯洁、活泼、鲜明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道课文为什么说“只有自然才有这样的力量？”③我还想知道这大泉为什么叫“趵突泉”„„这些问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。此环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。
3、导引点拨。这一环节要求教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。如教学《我的战友邱少云》一文时，我挑选了学生自提的一个问题设疑：为什么把邱少云比作千斤巨石？在评议中，有的说：“巨石太重不动，邱少云还在火堆里一动也不动。”有的说：“石头本身是不会发出声音的，邱少云也没发出一声呻吟。”更有一个同学说：“巨石是烧不化的，邱少云也是烧不化的。”这个同学的发言立即遭到其他同学的反驳，认为邱少云在烈火中肯定会被烧化。一阵深思之后，我发话了：“邱少云的身体是会被火烧化的，但是他的什么不会烧化呢？”“精神！”有一位同学很快领悟到了，令其他同学恍然大悟。
4、导情设境。这一环节要求教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。如在教《凡卡》一文读到“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了”这句时，我创设了一个想象情境，让学生遐想凡卡甜蜜的希望实现了的情景，再把学生拉回现实中来，让学生在这希望与现实的巨大反差中体验作者同情凡卡的悲惨命运，憎恨当时的黑暗社会的感情，并引导学生将其内化为“爱憎分明”的情感因素。
5、导练拓展。这一环节要求教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。如教完《美丽的小兴安岭》一文后，我让优生全文仿写，中等生和后进生进行段落仿写，结果人人都能完成当堂练习的任务，我也能当堂评价。课后，我还布置学生去图书室或上网查阅有关小兴安岭的书籍和资料，更多地了解小兴安岭。
二、培养学生自主学习的独立性
语文自主学习的独立性，主要指学生善于自学，独立思考，具有认识的独立性，敢于发表自己的意见，逐步减少对教师的依赖，最终达到独立完成学习任务的目的。其路径是引导学生主动探求，把大量时间还给学生，让他们在阅读实践中领悟知识，而不是教师越俎代庖，以教师的教代替学生的学，以教师思维代替学生的思考。我在语文课堂教学中，努力体现以学生为主，尽量增加学生“自主学习活动”的时间，在教师的主导下，学生自由读、自学、圈点批画、讨论等。学生完全投入读书实践中。
三、调动学生自主学习的主动性
语文自主学习的主动性，主要指学生能主动地阅读、观察、思考，敢于质疑问题，认真完成学习任务。在课堂教学活动中，一改过去学生呆坐静听、老师写、学生抄，等待输灌，学生处于被动应付地位的做法。彻底改变教学中出现的“牵引不出，干脆抄给”的倾向。
四、保护学生自主学习的创造性
语文自主学习的创造性，主要指学生变换思考角度，敢于质疑，对语言文字的学习理解有独到之见解，有创造性运用所学的知识。在语文课堂教学中，有的老师为了赶进度，应付考试，强调所谓“统一认识，统一答案”。然而，学生的认识能力的提高，不仅要经历一个从感性到理性到实践的认识过程。不可能一蹴而就的，更不可能靠抄袭来实现的。因此，老师的统一认识，不仅违背了学生认识事物的规律，而且束缚了学生创新思维，不利于学生自主学习的进行，创新能力的培养。
五、提高语文自主学习的自觉性
课堂上老师问，学生答，学生被动参与学习的现象，在语文课堂上屡见不鲜。它是一种低水平、低效率的学习方法。学贵有疑，疑为思之始、学之端。学生多方面的疑，也许是来自老师教学的“遗漏”，也许是学生自读自问中的“疑惑”，也许是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么样情形，都是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花闪现。老师应及时抓住这一闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑，才能使学生长久地保持自主学习的积极貹，自觉探求的意识，创新的兴趣，老师在课堂上才能体现急学生之所急，想学生之所想，解学生之所疑。我在教《爬山虎的脚》第二课时时，上课伊始，以复习导入新课：“我们上节课已经学习爬山虎的叶，懂得叶是那样的美，那样生机勃勃，引起作者特别注意观察，通过观察作者发现什么？你读文发现什么？”这一问点燃了学生思维的火花，学生发现并提出许多问题，其中一位学生出乎意料发现一个问题：“爬山虎的叶子为什么叶尖朝下，铺得均匀，没有重叠？”另一名学生提出“爬山虎的脚为什么会一步一步往上爬？”我随即组织同学们讨论“叶子问题”的提出，引出进一步深入理解课文的机遇。学生经过讨论，认识到①这是作者细致观察，发现叶子特点的结果；②叶子的这些特点是由于爬山虎的脚“一脚一脚往上爬”所造成的；③先写叶子，也就先写结果，后写原因，使人产生一种赶快往下看的念头。由此可见，“叶子问题”引出许多教学机遇，它虽然出乎教师的意料，与事先写好的教案的教学思路不相吻合，但我顺藤摸瓜，不管是在导入对文章重点、难点段学习的开始激趣，还是在学段过程引导学生进行前后联系，以及从作者写作思路理解，作者安排文章结构的匠心等方面去导学生“学”，都是很好的机会。如果老师遇到与教案不吻合的问题，脸色晴转阴，用眼瞪那位提“叶子问题”的学生说：“昨天，我不是讲过了，这是爬山虎的特点，有什么好问的呢？”那将会扑灭学生质疑问难的思维火花，挫伤学生自主学习的积极性。
总而言之，学生是语文学习的主人。只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，教师都尽可以大胆去探索，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。
