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高校辅导员科学素养与人文素养相融合的教育管理研究
张
健
（吉林体育学院
长春
130033）
摘要： 高校辅导员科学素养与人文素养相融合的教育管理，对青年大学生的成人成才成功将产生深远的影响，具体采取的措施有：辅导员的人格魅力与示范效应、制度建设与规范、学习环境建设与布置、校园活动设计与开展、社会实践与特色活动、修身设计与引导、专业成才与成人成才、人性化服务，个性化培养，促进学生健康成长的教育管理。关键词：科学发展观；高等教育；科学素养；人文素养；教育管理 前言：
在十七大报告中明确提出科学发展观的核心思想是“以人为本”，而“以人为本”，的教育管理理念代表了现代教育管理发展的新方向, 那么以人为本的教育思想应该如何在教育中真正得以体现？这是高等教育以学生为本的关键所在。按照社会的发展，高校不能只注重学生的智能和技能的提高，更多的应从学生的人文教育出发，让有形的知识技能传授和无形的人文教育（潜在教育）相结合，把学生的人文素养培养作为基点，培养学生深厚的人文精神，促进学生的科学素养、创新实践技能的提升，在学生教育管理工作中用人文教学生求善，用科学教学生求真，科学素养与人文素养相融合，共同培养适应21世纪所需的青年大学生。
随着教育部出台16号文件及24号令，可见教育部对普通高校第一线的学生工作者----思想政治辅导员在高校学生教育管理中的地位及发展的重视程度，从侧面反应出这只队伍在建设有中国特色社会主义道路上所肩负的神圣使命和重要职责。一个国家的兴衰与高校发展密切相关，教育是国家发展立足之根本，也是人才强国之根，没有教育何谈发展！没有教育何谈振兴！面对全球一体化的加剧，为积极适应国际教育发展趋势，在科学发展观的引领下从根本上为我国高校的德育工作某发展是作为一名高校教育者需要长期研究的课题。
一、科学素养与人文素养含义的界定
科学一词，英文为science，源于拉丁文的scio，后来又演变为scientin，最后成了今天的写法，其本意是“知识”、“学问”。日本著名科学启蒙大师福泽瑜吉把“science”译为“科学”（香港创业学院院长张世平：即分类的“知识”、“学问”）。到了1893年，康有为引进并使用“科学”二字。严复在翻译《天演论》等科学著作时，也用“科学”二字。此后，“科学”二字便在中国广泛运用。科学是使主观认识与客观实际实现具体统一的实践活动，是通往预期目标的桥梁、是联结现实与理想的纽带。也可以说科学是使主观认识符合客观实际（客观事物的本来面貌，包括真实的联系与变化的规律）和创造符合主观认识的客观实际（事物、条件、环境）的实践活动。人文，中国古代有“教化”与“生成”之意；在中国古代“，人文”二字，最早出现在《周易.彖传》：“文明以止，人文也。希腊文的Paideia（人文）的意思，即对理想人性的培育、优雅艺术的教育和训练。”古希腊人的“人文精神”集中表现为他们所推崇的著名格言：“人是万物的尺度”。今天的人文主要指人文精神，是以人为中心的思想，是一种肯定人的价值、人的尊严、人的本性和人的解放的人生态度。“人文精神”应具有两个方面的内容：一是“人”，一是“文”。
二 高校辅导员实施科学素养与人文素养相融合的教育管理的必然性
（一）坚持科学发展观的内在要求：党的十六届三中全会第一次明确提出了“坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展”的科学发展观。坚持以人为本是科学发展观的基本理念。以人为本就是要把人作为发展的根本动力;以人为本就是要把“人才强国”战略作为我国发展的根本性战略;以人为本就是要把满足人的全面需求和促进人的全面发展作为经济社会发展根本的出发点和落脚点,推动经济和社会的全面发展。人的自由全面发展是社会主义追求的目标,小康大业,人才为本。因此,高等教育要树立注重人的全面发展、强调开发人的潜能、以人的可持续发展为第一需要的“以人为本”的教育理念,这是保证我国高校教育可持续发展的基本前提之一,是对科学发展观的具体落实,是高校德育人性化这一理念的核心体现。
（二）新时期新阶段发展对人才的需要：作为高校辅导员科学与人文相融合的教育管理工作对象是人,教育工作中的互动因素也是人,体现工作成果的还是人。作为高校的教育管理工作者,我们要培养的“人”是优秀的人,是推动国家发展增强国家实力的人,是社会主义事业的接班人。我们的工作就必须以人为本为基础,发展人、塑造人、完善人，我们的“产品”就是人，所以说，教育的事业就是实实在在“以人为本”的事业,是育人的事业，所以辅导员的工作也应该紧紧围绕这一精神开展教育管理工作。
（三）国家未来发展与高校培养模式改革的需要：以人为本,管理与育人紧密结合的大学是高素质人力资源的产地,又是人才聚集的地方。成功的教育管理应该能够最大限度地体现以人为本的理念。以人为本主要是坚持“以学生为本”将管理与服务、育人紧密结合。坚持“以学生为本”,简单说就是“一切为了学生,为了学生的一切”,全方位育人,以学生的全面发展为学校工作的总目标,视学生发展为学校管理的生命线；同时要充分发挥“两课”在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观方面的主渠道作用,帮助学生在自我学习、自我教育中感悟真理,提升境界。
三、辅导员运用科学素养与人文素养相融合的教育管理的措施
（一）辅导员人格魅力与示范效应教育管理
政治强、业务精、纪律严、作风正是辅导员具备的基本素质，在学生教育管理工作中辅导员的人格魅力与示范效应具体体现在工作中，如：尊重学生，以理服人、以情感人，以德服人，尊重差异，因材施教，对学生中发生的问题和困难，采用正式场合与非正式场合的形式转换角色，退回本源去发现问题，分析问题，解决问题，用科学的引导和耐心教育去分析和帮助解决，用人文的情怀去体谅学生，关爱学生，真正做到在生活上是学生的知心人，在政治上是学生的导航人，在学习上是学生的领路人，让辅导员的人格魅力成为教育管理学生潜在的手段和示范效应，用细雨润无声的效果促进教育目标的达成。(二)制度建设与规范的教育管理
为了激励学生参与管理, 辅导员必须建立起以人为本的有效激励机制,通过班级组织激励、榜样激励、荣誉激励、绩效激励、目标激励、成就激励、能力激励、环境激励和物质激励等措施,为学生科学与人文相融合的教育管理实施和实现提供机制保障。然而对于教育工作者而言，关键是要问自己：“为什么制定相关制度”？这是从事教育管理工作的我们要提出的问题，总之，没有制度的教育管理是无源之水，制定科学性针对性的制度 同时辅助科学有效的教育管理方式，才能达到教育管理的目的，而制度的规范性决定了制度的可行性和成效性，作为辅导员应研究适应新时期的教育管理的制度建设体系，从而为学校培养人才服好务。
（三）学习环境建设与布置的教育管理
环境影响人，环境教育人，环境培养人，相反，没有和谐氛围的环境，没有人文的环境，没有科学气息的环境是不能成为大学的，也不能成为育人的摇篮的，可见环境的建设与布置对一所大学的育人起着及其重要的作用，只有环境与人的统一才是我们追求的育人环境，环境建设应从学生的寝室，学生的课堂，学生实验室，学生实践基地，学校学生的活动场所等地方，从不同侧面不同的意义上设计教育管理学生的环境建设主题，使学生在有意识与无意识之中接受教育，而不是单纯的课堂教育，这样从多角度多层次多环境中对学生进行思想品德教育，人文教育，法制教育，以此形成交叉式的育人环境。
（四）校园活动设计与开展的教育管理
校园活动是学校育人的载体，学校应重视校园文化活动氛围的营造，搭建高雅校园活动的施展舞台，提供学生展示的机会，采用多层次多形式的，紧跟时代步伐的，能反应新时期大学生风采的、有品味的、能达到育人目的活动，让学生在活动中体验成长，体验成功，真正使文化活动成为文化教育的一种形式，以此成为学校教育管理的助推剂，让学生在成长中得到锻炼，在愉悦中体验收获，在挑战中战胜自我，真正让校园活动成为学校育人的大舞台，学生成长的大舞台。
（五）社会实践与特色活动相统一的教育管理
社会实践是学生成长的舞台，特色活动是学生实践的组成部分，实践是学生检验知识的课堂，是体验真理的渠道，只有在实践中才能成长的更快，才能实现自我的价值观。作为学校育人的殿堂，实践无疑是学生成人成才的捷径，对于辅导员要充分从学生成长的角度的出发，从学生的专业出发，从学生的发展为立足点，在日常教育管理工作中时常灌输社会实践的思想，鼓励学生参加科学性与创新型较强的比赛，比如：全国大学生挑战杯，全国大学生创业大赛，全国省市等大型活动等等形式多样的实践机会，通过国家（省、市）及学校组织的大中型活动去充分的锻炼自己，挖掘自身的潜力，在创新中提高自己的科学能力，在实践中培养自己战胜困难的勇气和决心，在奉献社会中体验成长，使自身的综合素质得以升华，让自我的人生价值得以实现，最终形成全方面的科学与育人的环境，真正使大学成为打造复合型大学生的培养基地。
（六）修身设计与引导的教育管理
大学生修身教育是学生综合素质提高的一种方式，是学校从事学生教育管理工作者经常思考的问题，面对社会的发展，面对纷繁复杂的国际环境和来自西方腐朽思想的侵蚀影响，加强大学生的修身引导和教育是高校教育不容忽视的重要环节，如何使生活在当今社会的青年大学生在汲取优秀文化精华的同时，使自我的人格和内在的修为得以提升，这是教育的关键，也是教育的目标，至此辅导员应结合学生不同时期的不同需求，本着科学与人文融合引导的原则，一是开设不同层面的主题报告会，引导学生明德知礼，修身向善，二是聘请校内外专家、资深教师，从社会需要出发，为学生做专题报告，如：社会交际、营销、法律、口才、书法、写作、形象设计、人文修养等等，拓宽学生的知识面，提高学生的学习兴趣。三是为适应社会发展的需要；可以举办例如：“国家奖学金”、“十佳大学生”等先进事迹报告会，引导学生树立远大理想，立志成才。通过多层次的修身设计与引导，提高学生的综合素质。
（七）专业成才与成人成才并重的教育管理
对于大学生而言，自己的专业是步入社会发展的根基。专业是否优秀直接影响着专业是否成才，在信息社会发展的今天,不能仅过分强调技能教学，而忽略对人性化、多样化和个性化的关注,以免走入冷漠化、单一化的歧路。对教育者要合理的引导和教育，让学生在立足自己的专业的基础上，从纵深的角度全面提升自我的专业素养，先成为专才，同时注重本身的成人成才的养成，使专业和做人有机统一，成为社会需要的全才。由于我们教育管理的主体是人,教育者和受教育者都是人,所以教育管理的中心和尺度必须是人。教育管理应具有人性化的、个性化的教育管理,至此辅导员要用最人性化的教育管理观念,让学生在人性化的环境中学习生活，辅导员只有用心去关注人,关注学生,才能以饱含人道主义精神的教育管理去培养具有人文精神的人，最终促使大学生的人文内涵、人文素养的根基形成，使我们培养的学生成长为人，发展成为德才兼备的社会主义新人。
（八）人性化服务，个性化培养，促进学生健康成长的教育管理
随着社会的发展，高校的连年扩招，加之社会和家庭的复杂背景，致使80后的青年大学生个性化多样，个性较强，这无疑对高校教育的顺利进行产生某种程度的障碍。在人的主体意识不断觉醒的当代社会,面对人的自主生动的发展和丰富多样的个性,以及强烈的自我实现的倾向, 学校应积极顺应社会，在发挥引领社会的步伐中调整学生教育管理工作模式，使学生个性成为成人成才的优势，至此，我院结合学生和专业特点，制定了人性化服务，个性化培养，促进学生健康发展的学生工作教育理念，在实践中验证着高校学生教育管理工作的正确性和前沿性。著名管理学家陈怡安教授把以人为本的管理精髓和最高准则提炼为三句话!即点亮人性的光辉!回归生命的价值!共创繁荣和幸福"，至此辅导员在具体的工作中应关注学生的人性, 彰显学生的人性，尊重学生的人格, 视学生为独立的个体,注重张扬其人性,尊重其人格,开发其人智等。由于学生的个体差异是客观存在的，是不以辅导员的意志为转移的，辅导员应重视学生的差异，从学生实际出发，实行分层管理，因材施管，真正面向全体学生，增强学生管理的针对性和实效性，同时辅导员应该把教育管理的重心立足于人,把以人为本的管理理念贯穿始终。具体应做到一是以人的本性为出发点,对大学生进行人性化的教育管理,关心人、理解人、宽容人、引导人;二是以大学生的个性为工作切入点,使其个性与共性合一；三是坚持己所不欲,勿施于人,做学生的楷模;四是角色多样化,做大学生的师长、朋友等,经常换位思考,将心比心,不误人子弟，在科学化的教育引导下，在富有人性化的教育管理过程中，促进学生的全面素质的提高，为学生的健全的人格建立，打下深厚的人文底蕴。
在坚持“以学生为本”的教育工作理念，在素质教育被呼吁,被提倡的社会大背景下,科学素养与人文素养相融合的教育管理和“以人为本”的工作理念在高校辅导员的教育与管理中显得越来越重要。这是时代对人才培养及大学生个性发展的要求。当代大学生的共同需要就是成才,这就要求我们坚持以人为本的工作理念,维 护其尊严,满足其需求,激发其动机,引导其行为,发挥其潜能,促进其成才，这是我们学生工作的出发点和最终的落脚点。作者简介：
张健，男，汉族，山东济南人，吉林体育学院辅导员，助教，东北师范大学马克思主义学院思想政治教育专业硕士，主要研究高校学生思想政治教育，高校辅导员队伍建设，130033，0431--84694034，***，changjiang200888@163.com
