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加强数学实践活动的教学提高学生综合素质
内容提要：实践活动可以提高学生的综合素质，可以提高学生的学习能力和操作能力、创新能力，开展实践活动可以培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
关键词：加强
实践
教学
提高
素质
在实施素质教育的进程中，虽然我们进行了大量有教学改革的教学改革尝试，但在一定的程度上，我们的教学仍存在着重书本知识，轻实践能力，重学习结果，轻学习过程，重间接知识的学习，轻直接经验的获得等弊端。这些造成了学生学习兴趣的下降，学生学业负担过重，探索精神和创新能力的萎缩，极大的防碍了学生素质教育的全面提高。
一、实践活动加强了学生创新精神和实践能力的培养
实践活动的教学是指在教学过程中，经直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要的形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本的特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观念和教学形式，数学实践活动课是培养学生主动探究和主动创新的自由天地。例如：五年级下册数学36页《数学与生活》中的粉刷墙壁，粉刷墙壁是我们日常生活是经常看到的场面，但是我们单单照课本说这样这样，除门窗面积、地面面积，这样学生觉得知识很抽象，地面是哪里？为什么不用粉刷，假如：我们开展实践活动，让学生观察我们教室的设置，讨论要粉刷的面积：门窗是不用粉刷的，地面是不用粉刷的，还要认真想一想地面是哪一个面，认真开展充分讨论，得出结果是地面是长×宽的那一面，所以要粉刷的面积就是教室的表面积减去地面面积再减去门窗面积。
二、实践活动关注“过程”的教学价值
我们的教学往往关注让学生去记忆现成的知识，有意开意地压缩了学生对新知识的认识过程，造成学生知知识，而不知知识的来源。然而。学生素质中重要的学生仿真态度、情感、意志等个性品质的培养大多是在学习过程有逐步实现的。
实践活动倡导“让学生支经历”。强调学生活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件，学生在探索中不断发展，在交流中不断碰撞，在思考中互相接纳。学生不仅能体验到进步的快乐、成功的喜悦，有时也会受到一定的挫折教训，实现了智力与能力的同步发展。
我们可以这样说，实践活动的价值不仅仅体现在实践活动结束时获得的某种在形的成果，更体现在活动过程中易于被人们所忽视的一些无形的东西，如情感体验。
三、实践活动重视学生对知识的主动建构
建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来构建知识。这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习内容与学生原有的认识结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。
实践活动提倡“做中学”也就是学生在各种各样的操作探究、体验活动中去参与知识的生志过程、发展过程，主动地发现了知识，体会数学知识的来龙去脉，培养学生获得知识的能力。例如：四年级数学下册《三你形内角和》，在二年级的时候我们已经学习了角的分类，已经认识了锐角、直角、钝角以及各种角的大小，现在在实践活动中我们探索各中三角形的内角和，通过学生自己量各种三角形的内角和，讨论三角形内角和是多少？学生对各种三角形认识就大大加深了，对三角形的内角和等于180度就认识更加深刻了。
四、实践活动使数学与生活更接近
传统的数学教学，教师特别重视知识的教学，而很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系，学生会了数学知识，却不会解决与之有关的现实生活中的实际问题，造成不善于用数学眼光去思考实际生活中的一些问题，造成知识与生活、知识与能力的脱节，于是有些学生认为数学太抽象了，不容易理解，对学习数学也就不感兴趣。
数学教学中的实践活动一般分为课内活动与课外活动两种形式，课内活动以解决单一知识结构为主，活动内容一般在课内完成课外活动相对范围较宽，多用于知识点的学习和综合能力的训练等，而且活动时间较长。例如三年级数学下册《24时小时法》，先叫同学们各自去了解各种超市、机关单位的工作时间安排，结合24小时计时法，算算它们的营业时间和工作时间，这就是课外活动探索。再结合课外活动探索的调查结果，再在课堂上讨论：24小时计时法和12小时计时法的转换和时间的计算，经过课外的调查和课堂内的讨论，学生的知识与能力都得到提高。
学生开展实践活动，有时效果不一定令人满意，这时教师不能草草收场，不了了之。要恰当地进行评价，找出现活动的闪光点，多鼓励、多表扬、树立下次参与实践活动的信心，同时还要帮助学生客观地分析活动中不足之处，以便于下次活动的开展。
