《窃读记》由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“窃读记阅读”。
《窃读记》教学设计
教学目标：
认识7个生字，会写14个生字。有感情地朗读课文，体会作者情感。
抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。教学重点与难点
抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。教学过程
直奔‚窃读‛.整体感知
同学们，我们已经预习了课文，知道‚窃读‛可以换成一个什么词?(偷读)。
读课文后，你会怎么理解‚窃读‛这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。整体感知课文.自读课文，注意生字的读音.认读生字词.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?
课文记叙了 ‚我‛因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。品味‚窃读‛,感受渴望
边默读课文边用‚_____‛划出描写‚我‛是怎样‚窃读‛的语句。读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.)重点品读文中描写‚我‛的动作和心理活动的语句.‚我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.‛
画出句中表示动作的词：‚挤‛‚钻‛‚贪婪‛‚装着‛ 感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? ‚急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.‛ 这句话把什么比作什么? ‚饿狼‛给我们留下的是不太美好的形象，可‚我‛却把自己比作‚饿狼‛，那样‚贪婪地读着‛，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)你在生活中有这样的体验吗?说一说.‚有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。‛‚我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’‛ 读了这两句话，你发现了什么? 一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.这样写有什么好处? 突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.‚我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。‛ 作者感受怎样？
从这句中可以体会出作者怎样的情感？ 再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？
读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的‚我‛却是怎样一番滋味‚涌上心头‛呢？
（快速浏览课文，找到抒发作者‚窃读‛感受的句子。）课件出示句子：‚我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!‛ 从课文中找到有关语句，自主交流：‚我‛为何快乐，又惧怕什么? 联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。深悟‚窃读‛，回归整体
观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店‚窃读‛，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味‚窃读‛的‚快乐‛与‚惧怕‛.合作探究，深入研读
合作小组研读最后一个自然段，探究是什么原因鼓励‚我‛窃读。
课件显示：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。
联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.小结：‚吃饭长大‛指的是身体的物质需求，‚读书长大‛则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。诵读句子.拓展延伸
以后你应该怎样来读书。说一说有关读书的名言。布置作业 写读后感。板书设计：
窃读记
窃读经历 藏身于大人之中 感受独特 经历艰辛与惧怕
借雨天读书 滋味复杂 收获知识和快乐
吞下所有智慧 夜晚降临——离开书店，浑身轻松
《窃读记》教学反思
《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。──‚我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！‛接着，围绕这一个句子展开学习，如‚从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕‛等。学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。但是，在教学中应更加联系生活中的感受加以理解效果会更好。
《窃读记》说课稿
《窃读记》生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱。课文以‚窃读‛为线索，细腻生动地描绘了‚窃读‛的独特感受与复杂滋味，表现了‚我‛对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，在‚窃读‛这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了‚我‛的心情变化。明晰学情
学生与这篇文本之间存在在一定的距离感，包括时间的距离和空间的距离，学生很难理解那时作者所处的年代特点以及她所生活的环境特色。这些都是要在教学的过程中去渗透的。这篇文章对于学生来说能读懂她的主要内容不难，难在领悟和模仿她借助语言文字的特殊表达方式所营造的情感及画面效果。教学目标
通过圈划描写心理活动、动作的语句，初步感受作者的写作特色，揣摩出人物思想情感变化，并能试着仿写句子。通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。
重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，了解作者写法上自语式的独白等特点，从而体味窃读的滋味。难点：揣摩人物情感变化。
教法运用
朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生带问题细读、散读、默读、让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
自主合作：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
学习的热情和自我思考的空间，达成读说等方面的增量。学法运用
强调学生自己的感受
教材的编排也体现了这种理念，如课文练习的设计，强调学生自己的感受。如‚课文中有很多地方写出了我如饥似渴地读书，抄写这样的句子，并说说感受‛，这样的例子比比皆是。我们关注课标，会发现多处带有‚自己‛这个词的表述，例如：拓展自己的视野、有自己的心得、提出自己的看法和疑问、作出自己的评价、说出自己的体验、通过自己的思考、提高自己的欣赏品味和审美情趣、搜集自己需要的信息和资料等。
学法具体如下: 勾画圈点法：让学生勤动笔墨，‚心到、手到‛，积极读书，抓住文中描写的细节重点。
朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。合作探究法：引导学生积极参与，合作探究。
教学过程 导入
今天，让我们一起跨越时空，走进其中的一篇《窃读记》，随小时候的林海音一起走进书店，去感受她的窃读滋味。进入课文的赏学
赏学设计思路主要从两个方面入手，一是知道写了什么？真切感受作者笔下窃读的场景。二是让学生了解文本是怎么写？也就是语言表达的特点。感受到作者窃读的复杂的情感体验。学生带着三个问题，初读课文，畅谈感受 ①文章主要写了一件什么事？ ②读了课文，你有什么感受？ ③根据自己的理解解读课题的意思。分三步汇报学情
第一步：指名说说课文的主要内容 老师对学生的回答做点评，小结。第二步：让学生说说自己初读的感受 预设学生回答如下： 文中的小英子特别喜欢读书
小英子买不起书，所以每次去书店看书都是偷偷摸摸的，心里很害怕等。教师不做过多的点评，以学生的理解为主。
让学生带着自己的感受读印象最深或者自己最喜欢的部分。要求读准字音，读通句子，最好能带上自己的感受。随即解决字词的读音问题，其中包括：读正确‚窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟‛等词的读音。第三步：说说自己对这个课题的初步理解。①明确‚窃‛字在这里的意思
②老师借机过度：窃读是一种怎样的滋味？
抓住这个问题让学生联系自己的生活实际说说自己在什么样的情况下有与‚窃读‛类似的感受？用自己的话具体描述一下当时的情况 给学生时间思考后指名回答，老师从学生的语言组织入手进行评价。比如：你用了一个xx词来让我们感受到了你的胆怯。你的恐惧我们从xx这个句子中就感受到了，那么作者在文章中是怎么样把这窃读的感觉写具体的呢？
引导学生学习课文2-7自然段，进行文本细读。用横线或圆圈划出体现文中的我窃读滋味的句子。
学生再次默读课文后交流，根据学生的回答教师课件出示课文2-7自然段中体现文中的我窃读滋味的句子。环节五：抓重点句分层次进行四人小组合作学习 初步感受作者注重心理独白和动作描写的方法
请各位同学 做到‚心到、手到‛的积极读书，并在句子中圈出最能体现窃读的感觉的字词，然后在小组内交流自己对所划出的字词的理解。接着学生开始第一次小组合作学习。
写下来就组织学生开始汇报第一次合作情况，根据学生的交流，解决课文中的重点词、句的理解，同时通过学生谈自己的理解，引导学生
归纳文章的写作方法上的特点 预设师生对话如下：
生：我从放学后‚急匆匆地赶‛，‚跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去‛，‚总算挤到里边来了‛，‚急切地寻找‛，都说明了她特别想读到这本书。能读到自己这么喜欢的书，当然是快乐的。我在读到自己盼望已久的书时，就特别快乐。
师：你从作者的这些动作中体会到窃读是快乐的很好！。细致入微的动作描写接着提问：窃读的滋味还有哪些？
生：我觉得这种窃读的滋味并不好受，因为她还一直提心吊胆。你看，她要把自己隐藏起来，贴在一个大人身边，假装是他的小妹妹或小女儿。万一那个人很烦，该多尴尬呀！还要察颜观色，一本书要到几家书店才读完。
生：我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‚这雨，害得我回不去了。‛其实，我的心里却高兴地喊着：‚大些！再大些！‛ 生：还有，虽然下雨天能有个充足的理由在书店待下去，可她也不能专心读书，还要装着皱起眉头，不时望着街心。多累呀！
师小结：是啊，这些句子作者通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写出了自己又忧又惧的感受。
生：‚我‛渴望读书，而又无力购买，因此只好‚窃读‛。但所谓‚窃‛，也无非是只读不买。‚我‛在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶，这种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一
种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
师：你找到了文章的中心句，这句话集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。是板书：快乐 惧怕
课件出示合作要求：在小组中有感情的读好自己喜欢的句子，将自己对这个句子的理解体现在朗读中，其他同学负责评价他的朗读。指名读教师进行朗读指导合作环节结束后，学生对文中的语言文字有了深入的了解，接下来就进行仿写的环节。环节六：学生进行语段仿写
第一步：教师出示文中的从动作，到心理，到运用修辞手法的典型的句子，让学生选择其中的一句结合自己童年的具体事情中的感受仿写，有能力的可以仿写多句。第二步：学生进行5分钟左右的仿写
第三步：学生仿写完成后教师组织交流，指名有感情的读出自己的文字。并说说自己写的好在哪里？再或请其他同学评价一下他的句子好在哪里？
最后回归文本，再次整体回顾2-7自然段，感受作者语言的魅力，体会他那种既快乐有恐惧的独特窃读感受。配乐朗读2-7自然段。
《窃读记》课件
1.学习本课生字2.理解词语3.了解作者
▼“窃读记”中的窃是什么意思？1.偷2.偷偷地3.谦指自己
——闻一多“醉”书•闻一多读书成瘾，一看就“醉”，就在他结婚的那天，洞房里张灯结彩，热闹非凡。大清早亲朋好友都来登门贺喜，直到迎亲的花轿快到家时，人们还到处找不到新郎。急得大家东寻西找，结果在书房里找到了他。他仍穿着旧袍，手里捧着一本书人了迷。怪不得人家说他不能看书，一看就要“醉”。名人事例
自由出声读课文一遍，同伴合作读一遍。要求：★（1）.标出自然段，画出本课词语，理解重点词语。（2）.在生字周围写出拼音，音序，★圈出部首。
自读课文，整体感知•1.本文是按什么顺序写？时间顺序•2.本文记叙了一件什么事情？“我”因无钱买书，而躲在书店里偷偷看书。
分析人物：•文中的“我”是一个什么样的人呢？“我”是一个渴望读书而不怕艰辛、热爱读书、勤奋刻苦的人。
