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团结互助 各展所长
——谈小学语文教学中的合作学习
合作学习作为近十几年来最重要和最成功的教学改革的教学方式，被一线教师广泛运用。所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。
纵观合作学习的现状，多的是模仿，缺少的是创新；多的是数量，缺少的是质量。合作学习的生命在于质量，为此，本文将围绕小学语文教学实践，从三个方面来阐述提高合作学习质量的策略。
一、学生的积极参与是合作学习有质量的基础
合作学习是一种每个学生都参与的集体讨论的学习形式，没有每个学生积极主动地参与，合作学习就不会有生气，也谈不上有质量。如何调动学生参与的积极性，使每一个学生都以主人的身份投入到合作学习中去，我认为需要师生之间，生生之间彼此的尊重与互动，需要每个小组成员充分展示自己的学习个性。
（一）合作学习需要“尊重”。合作学习要营造一个平等、民主的氛围，人人都得到尊重，人人都是合作学习的主人。只有这样，才能让每个人的内在潜能得到充分的展现，最终使合作学习的质量得到保证，收到预期的效果。
例如上海市江湾中心小学二（2）班的蒋秀珍老师的一节语文课：学生根据故事的开头说写童话故事。她向学生提供的是《狐狸医生》这一个故事的开头：“一天上午，一只老狐狸身上穿着白大褂，嘴上套着一个大口罩，鼻梁上架着一副眼镜，肩上背着一个画着红十字的医药箱，看上去完全是一个医生的模样。它来到一座木房子门前。门关着，狐狸举起右脚，‘咚咚咚’地敲起门来„„”要求学生通过想象补充故事的发展和结局部分。原来蒋老师希望学生都从狐狸狡诈、受欺骗和伤害小动物这个角度去构想故事。可是在班级讨论中有几位同学提出不同想法：有的把狐狸想象成机智勇敢的正面人物，说它装成医生是为了惩治欺侮小动物的猛兽；有的把狐狸想象成改邪归正的人物，说它为了将功赎罪，穿上医生服装是为了给小动物治病。蒋老师听了不但没有否定同学们的看法，反而以充满真诚的语言表扬了提出不同想法的学生，使大家深受鼓舞，并按自己的思路写出了许多立意新颖、内容精彩的文章。
正是蒋老师发自内心的对学生的认可与尊重，让学生无所顾忌地发表自己的 1
观点，才生成了如此多的精彩，走出了“预设”的怪圈。合作学习需要教师对学生的充分尊重，引导学生形成大胆的表达和争论，由心灵的自由、表达的自由促成情感、思想和语文能力的发展。
（二）合作学习需要“互动”。课堂是师生互动，心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒潜能的时空；课堂是点燃学生智慧的火把。这是新课程标准下理想的课堂，是师生交往，积极互动，共同发展的过程。学生之间在认知水平、认知风格和认知方式上存在着差异。要善于倾听同伴的发言，特别要倾听和自己不同思路的见解，认真感受别人的思维方法和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性，促进其全面发展。
小组交流的形式可以多种多样，且应该符合小学生学习心理与性格特征。如讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见，这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间，此谓之协商法。又如“打靶子”：在小组中每位成员独立思考，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他小组成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。只有在这种团体性质的争论中，学生们才更容易发现差异，形成思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻。再如，我们还可以采取让学生在课堂上互相提问，小组互相提问，男女生互相提问等交流形式。
此外，小组分组的形式也可以变四人小组为其它更多的分组方法，在组与组之间也架起沟通的桥梁。比如让女生固定在小组的座位上，而让男生流动；可以是第一组男生先到第二组，第二组男生到第三组，也可单数或双数组互换女生等。这样不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学的观念，也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用，有的学生则处于从属地位的态势，给每个学生提供平等发展的机会，促进学生与学生之间的互动交流。
（三）合作学习需要“个性”。合作学习的目的不是泯灭个性，而是发展个性。例如：我在教学《庐山的云雾》时，当学生了解了庐山的云雾是千姿百态、瞬息万变时，我组织学生合作学习，朗读比较好的学生读一读描写庐山云雾姿态的语句；绘画比较优秀的学生画一画庐山云雾的姿态；声音宏亮，思维清晰的负责讲解；不善言辞但字体漂亮的负责板书；擅长画画的负责板演插图。他们的合作讲解赢得了全班同学的热烈掌声。结果小组中气氛很浓，大家很快掌握了课文的内容。是合作学习让每位成员的特长都得了充分的尊重和表现，使学生的个性 2
得到了认可。为完成共同的学习任务，他们小组的每个人都有事干，而每个人干得又都是自己最擅长、最拿手的。所以这样的合作学习既愉快又有成效。在合作学习过程中，小组每个学生的个性特长都得到了发展。每一个学生感受到个体存在的价值，学生的个性得以弘扬。因此，让学生在合作学习中，无拘无束地发挥自己的想象，展现和发展自己的个性，是十分重要的。
二、运用得恰当必要是合作学习有质量的关键
合作学习是课堂教学的一种组织方式，但不是唯一的方式，它和全班教学，个人独立学习构成三种基本的课堂组织方式，其作用难以相互取代。因此，科学合理地运用合作学习方式，力求体现集体性和个体性的统一，是提高其质量的关键。
（一）合作学习要找到恰当时机。小组合作学习绝不是为了课堂表面上的热热闹闹。课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效地参与合作学习。目前，有些教师为赶时髦，把合作学习当成个“筐”，什么内容都往里面装，合作学习搞得过多过滥，占去大量的学习时间，挤去了学生独立学习的空间，削弱了全班教学的作用，使合作学习流于形式，其效果适得其反。
如有教师在教学《半截蜡烛》一课时，先让学生按照分好的段把文章读了一遍，然后安排小组合作学习：研究文中一个你最感兴趣的人物的性格特点、精神品质。大约10分钟后，学生开始汇报：“我们觉得杰克是一个勇敢的孩子，因为„„”、“我们非常喜欢伯诺德夫人，她很爱国，因为„„”回顾一下这篇文章的特点，事件环环相扣，一波未平一波又起，而人物也是随着事情的层层推进不断地和德军巧妙周旋着。这种脱离故事本身，单纯地研究人物精神品质，学生真的能深切地感受到他们的品质吗？课堂上的合作要抓住时机，不能单凭教师个人的愿望，为合作而合作。教师要关注学生的思维发展过程而适时组织合作学习：当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候；当需要把学生的自主学习引向深入的时候；当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；当学习任务较大，需要分工协作的时候„„这时的分组合作,才有效益，才能调动小群体集体的智慧，才能让学生感受合作的意义,享受合作成功的愉快。
时机把握住了，但也不能忽视学生个人的独立思考。合作不是说开始就开始 3的,这不符合人的思维规律。我们从实践中得知,没有个人的认真思考，没有掌握材料和事实，没有表达必须的言语的积累，就无法组织有益而且有效的合作，也不可能通过合作使学生的学习能力和水平得到提高。
所以，合作学习的高质有效，不在于用得多，而在于敏锐捕捉合作时机，用得科学合理。
（二）合作学习重解决学习难点。有些学习难点往往由教师讲授或学生独立思考，效果不很明显。而采用合作学习，学生间的多向交流、沟通，可以在相互碰撞中激活学生的思维，容易使难点迎刃而解。
修改病句是语文教学中一个难点。病句的种类很多，表现形式不一，学生比较难掌握。我在教学中多采用合作学习方式来指导学生解决这个难点。如苏教版第八册“基础训练”曾有一个病句：“开学时，我们班制订了学习公约和决心。”我把全班组成几个学习小组进行修改，得出的答案是：
1、开学时，我们班制订了学习公约。
2、开学时，我们班全体同学表示了学习决心。
3、开学时，我们班制定了学习公约，大家表示了学习决心。
这三个答案谁对谁错呢？学生经过一番争论，认为1、2答案是错的，3答案是对的。那么怎样判断对错呢？大家又经过一番讨论，认为修改病句有一个原则：不改变原意。前两个答案改变了原意，所以是错的，第三个答案维持了原意，所以是对的。这时，又有一个学生提问：修改这类病句有什么诀窍吗？大家围绕这个问题，你一言，我一语，最后找到了诀窍：这类病句的修改方法是，将“和”字改为逗号，然后选用一个合适的动词与后面的名词或名词短语搭配起来。这样，学生修改这类病句就比较有把握了。
在实施上述策略的过程中，学生在小组合作学习还会遇到各种各样的问题，尽管这些问题出现的原因和方式可能都不尽相同，但教师在设计合作学习时对这些可能出现的问题必须进行事先预测，并在合作学习过程中进行跟踪指导，加强必要的组织和调控，合作学习才能达到预期的效果。要想真正提高小学语文课堂教学中合作学习的质量，仍然要坚持“以学生为主体，教师为主导”的教育观念，给合作过程的各个细节修改润色，逐渐让合作学习更为有效。当然，这还需要我们在教学实践中不断地实践、探索和总结。
