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将任务型教学模式运用到家庭作业的设计中
刘淑萍
国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合运用语言能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。它最主要的特点就是设计任务并完成任务，一堂课或一单元围绕某一个或几个具体的有实际意义的任务进行教学，将知识教学融入到亲自完成一项任务的具体活动当中，让学生不仅学到英语知识，还亲自体验“做事”的经历和乐趣，从而提高他们运用英语的能力。我认为这种任务型教学模式不应该仅限于课堂教学，而应延伸到课堂之外的学习和生活之中。
英语家庭作业正是一种“课堂之外的学习”，是课堂教学的延续。如果我们遵循任务型教学模式的宗旨，将家庭作业设计成一项项可行性任务，让学生真正体会到家庭作业不是负担，而是一种乐趣，使他们乐于做并努力做好，必能极大地激发学生学习英语的兴趣和热情，收到意想不到的效果。
以下是我对家庭作业设计的几点尝试与体会。
一、课前留作业，新课更顺利
讲新课前，教师若能留一些有针对性的预习任务，不仅可以引发学生对问题的兴趣和对解决问题的追求，还可以激发学生对下一堂课主题的兴趣和思考，从而使新课的引入自然而顺畅，为后面的教与学做铺垫。比如，《新目标英语》教材中的第七单元主要学习谈论人的外貌，课前我设计了一项须在家完成的任务，即家庭作业，要求学生查找描写外貌的词句，并把它们按身高、体重、头发及面部特征等进行分类。第二天上新课时，学生争相展示自己查到的词句，气氛异常热烈。学生通过相互对比、展示及解释，再经教师稍加点拨就使教学内容当堂消化了。又如，此教材中的第三单元主要学习意大利馅饼的订购，课前我就让学生利用互联网查找有关意大利馅饼的历史，有条件的学生还可到附近的意大利馅饼店进行调查，通过该店的宣传单，了解意大利馅饼的制作及品种。对于完成任务好的学生，由教师签字请家长奖励去吃意大利馅饼。学生一听高兴极了，都跃跃欲试，热情极高。这项任务的设置使新课的导入和进行异常顺利。同时，通过完成这项任务，学生可以充分运用感官全方位、多角度地认识事物，也能够促使学生通过用英语与他人交流，获取、处理和使用信息，发展用英语解决实际问题的能力。这样的家庭作业学生感兴趣，乐于去做，效果好。
二、课后布置学生进行实践活动，应用知识，发展能力
学生在课堂中的参与度是有限的，因此，在家庭作业的设计中应加大学生学习的参与度，多设计一些应用知识技能实施某个课题等实践活动，从而使家庭作业真正起到课堂教学的延续作用。比如，在学完教材第三单元意大利馅饼的订购后，恰逢三八妇女节，我让学生以意大利馅饼店主的身份，抓住商机，设计一份精彩的意大利馅饼外卖海报，以及设计主题为“献给母亲”的家庭意大利馅饼套餐菜单。这有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
三、有意布置让学生互相交流的作业，促进同伴互动
新课改注重在学习中培养学生的交流合作意识，通过设置一些合作任务，可以实现这一目的。这种合作可以是短期的，也可以是长期的；同伴互动可以是正式的，有指定的合作伙伴和角色，也可以是非正式的，在家里或通过电话同朋友进行合作学习。比如，在新学期刚开始第一单元的教学中，我就让学生回家后给至少五个同学打电话，用英语相互打招呼及进行简单的问候。此外，每教学一个新单元，我都要求学生编出相应内容的对话或小品，在本单元结束前专门用一节课进行表演，并让学生互相欣赏互相评价，作为英语口语的平时考核。学生在这样的活动中，认识到教学的实质是“对话与交流”，这种“对话与交流”不仅存在于教师与学生之间，也存在于学生与学生之间。他们的合作意识、团结精神和集体荣誉感也相应地培养起来。研究表明，当学生在完成家庭作业中与同学互相交流互相帮助时，他们将获得更好的英语成绩。
四、时常布置一些符合学生兴趣爱好的作业任务，发展学生的个性，提高其综合素质
家庭作业可以培养学生的毅力、责任心、自信心、成就感和时间管理能力。同时，家庭作业也应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受力、协作和创新精神等综合素质都得到发展。比如，为了让学生记住所学的单词和词组，有时我让学生自己画图来表达这些单词和词组的意思，这比单纯地记忆、抄写会使学生感兴趣得多。有时我让学生课后将一些重点课文编成短剧，有音乐天赋的同学还可以将它谱上曲子，课上再表演出来。通过编、演等一系列活动，一方面使学生掌握了所学知识，加强了综合运用语言的能力，另一方面使教师可以发现和发展学生的一些天赋和才能。（这些天赋和才能一般属于音乐、美术、戏剧、机械、建筑和学生感兴趣的其他领域。）这样的家庭作业正体现了新课标“以兴趣为出发点，发展学生个性特长”的要求。
五、适时留一些练习题，巩固所学知识，提高综合分析能力
当然，在新课改背景下，英语家庭作业的传统模式不能少，即教师设计一些练习题为学生提供练习和巩固的机会。学生在完成一些练习的过程中，可以检验对知识的掌握程度，运用课堂上所学的知识和技能，提高解题速度，增强综合分析能力及一些必要的应考能力等，从而达到练习和巩固的目的。
六、设置一些须父母参与完成的作业任务，改善亲子关系，加强家校的联系
（一）改善亲子关系方面
现在家长忙于工作，无暇顾及孩子的学习，家长与孩子的沟通越来越少。其实只要设计得巧，家庭作业可以引导和促进亲子之间的交流，让家长及时了解孩子的学习情况。比如，让父母轮流每天抽出30分钟听孩子读课文，父母会为孩子朗朗的读书声、流利的英语口语而自豪，从而促使孩子向更高的目标前进。有时家长也会因孩子读书磕磕巴巴而了解其弱点，从而帮助鼓励他定出努力方向。又如，我在讲解favorite（最喜爱的）这个单词时就布置了一项家庭作业：用英语询问父母有关favorite的几个小问题，并写成一篇短文。这几个小问题可以是最喜欢的书、食物、运动等涉及个人兴趣爱好的问题，学生对此很感兴趣。事实证明，家庭作业能引发父母和孩子对学校正在教授内容的讨论，有助于拉近亲子之间的距离，使他们一起享受学习乐趣和交流思想，还能使父母向孩子表明他们对其学业的支持。美国早期一项研究发现，如果学生能够得到父母对英语家庭作业的反馈意见，那么他们将能更好地掌握所学的知识技能。近期研究表明，当学生和父母都对所学课程的家庭作业怀有热情时，学生尤其是基础较差的学生能够完成更多的作业，其正确率也高。
（二）加强家校联系方面
家校交流主要是指家长和教师的交流。家庭作业能够使教师和所有的家长产生联系，并让所有的家长参与孩子的课程学习活动。比如，通过让父母轮流每天抽出30分钟听孩子读课文，给孩子听写，在某些家庭作业上签字，在某些方面给予孩子更多的帮助，可有助于家长了解课堂教学内容及孩子的进展情况，并及时与教师联系。本学期刚开学，我又针对学生的实际情况，通过每天坚持练习“完型填空”和“阅读理解”题型，狠抓语言理解及运用能力，并调动家长参与进来。具体做法是：开学初，我指导学生进行同步“阅读理解”和“完型填空”精选题训练，我要求学生根据自身能力每天做一到两篇小阅读，每篇限制在五分钟左右（所附答案由家长掌握）。我给每个家长发一份“学生在家学习效果调查表”（附后），其中包括每晚做阅读的篇数、学生完成每篇短文的实际时间、准确率、纠错情况、家长评价。同时进行有关家庭作业、读书、听写等情况的统计，每周反馈一次。然后，我再根据反馈表写出评价意见、努力方向及帮助措施，再反馈给家长。周周如此。这样一来，家长和教师可以定期对学生的学习情况交换信息，从而加强家校的联系，使教师、家长、学生三方形成合力，共同促进学生不断进步。
七、对于不同知识水平的学生留不同的作业任务，使不同层次的学生都获得提高
新课标有一项重要目标，即教育要面向全体学生，尊重学生的个体差异，为每个学生的发展创造条件。基于此，我尝试进行了“分层教学，分类指导”课改实验。我根据学生智力因素和非智力因素的差异，将每个班的学生分为“优等生”“中等生”“学困生”三个层次，在课堂内外进行分类指导，达到“扶优济困”的效果。值得一提的是，为了极大地保护学生的自尊心，调动学生学习英语的热情，我将三个层次的学生分别冠名为“I”“V”“OK”。“I”表示“一往无前”；“V”表示“Victory”，取“祝你胜利”之意；“OK”表示“还不错，需要继续努力”。这样的取名给各个层次的学生以充分肯定，尤其是学习困难的学生被摘掉了“差生”的帽子，戴上了“OK”的桂冠，保护了他们的自尊心。教师在课前预习、课堂活动、课后作业等方面对各层次学生提出的任务、要求和目标各不同，这样，优等生不仅“吃饱”，还“有滋有味”，并对下一顿“垂涎欲滴”；中等生能“吃饱并及时消化”，不断向优等生的“大餐”靠近；而学困生呢，“荤素搭配”，而且“进餐”心情愉快，不再“厌食”，并且“胃口一天天大开”。所以，根据各层次的不同目标要求，分别布置不同的适合学生实际水平的作业，有助于他们乐于做作业，并且努力做得更好，而不是把作业当成一种负担，被动地去完成而不管质量如何。
例如，在学完《新目标英语》第9单元When was he born？后，我留给各层次学生的作业是：
“I”层：利用网络、报纸等各种途径查找有关你的偶像成长经历的资料，然后写一篇介绍他的短文。
“V”层：根据所给的宇航员杨利伟的一些信息资料，写一篇介绍他的短文。
“OK”层：写一篇自我介绍，包括出生年月日，何时上幼儿园、小学、中学，个人的兴趣爱好等。
“I”层学生积极查资料的过程就是再学习的过程，通过完成这些作业任务，培养和训练了他们获取信息、归纳信息、分析处理信息的能力及书面表达能力，并且在学生的情感、态度、价值观方面有一个正面的引导。“V”层学生知识水平及动手能力稍差一点，所以我给他们的是现成的信息资料，通过做作业锻炼了他们阅读信息、理解信息、处理信息的能力。而且，当时“神舟5号”刚刚发射成功，是一个热门话题，学生很感兴趣，留这项作业正可以渗透积极健康的思想教育，提高学生的文化素养，激发学生的爱国主义情怀。“OK”层学生知识、能力各方面都较薄弱，所以帮助学生掌握应知应会的语言知识，并在特定的情境中进行充分的练习是关键。所以，我在留作业时明确规定所要求写的具体内容，使他们有的放矢。作业中的每种句型课本里都有例子，学生完全可以仿照例句造出相应的句子，不至于在语法（过去时态）方面出错。这样，中等偏下的学生就不会对写作发怵，而且当他们写出一篇短文时，还能体验到成就感，又会使这部分学生增强学习英语的自信心。
三个层次的作业不同，使不同程度的学生都得到提高。
一年多的尝试与实践证明，我从上述七个方面改革和定位学生的家庭作业，效果是显而易见的。学生在实践、参与、体验、交流和合作中，完成了各项作业任务，实现了既定目标，也获得成就感，不仅学到了英语知识，也提高了他们运用英语的能力。正如鲁子问先生所概括的：新课程标准“强调从运用语言的任务入手，让学生为了完成一项项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这些任务，使学生为了运用而学习，学了就用，学了就能用，从而直接培养学生运用语言的能力。”[1]
我们还应该从更宽广的视野，从更多方面、更多层次来定位家庭作业。我们还应看到，仅从完成教学任务或增长学生知识的角度设计家庭作业是不够的，家庭作业的设计应更多地从发展学生个性的角度出发，其内容和要求因人而异，从而达到既培养学生的特长，又使他们全面发展的目的。
