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高年级阅读教学
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，是没有最好的。哪怕大多数人认为都是最有效的教学过程中，我们老师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。因此，在我们的阅读教学中要自如灵活地实施教学。
一、我想结合关于阅读教学的内容来谈谈阅读教学有哪些基本的教学模式。我们每个年级段，每个单元的阅读教学要求都有不同的要求，教学内容更是五花八门，故事的、童话的、写景的、写人的、中国的、外国的、古代的、现代的等等，那么教学就要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式：
1、针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式（如高尔基的《早晨》）；
2、对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序──熟读，记语言──再读，演一演”（如《小马过河》《揠苗助长》）的教学；
3、对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式；（如《詹天佑》《我的战友邱少云》）
4、对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简单的说明文《形形色色的植物》《蟋蟀的住宅》），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式；
5、对于略读课文、选读课文，如我们每个单元带有※号的课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式。
第一关于导入，我记得教研室宋主任在培训的时候就一直提到，一定要富有激情与感染力，要把学生一下子带入学习课文的情境中来。
我记得2010年11月份，我代表语文组参加学校教研活动评比，讲授《我的战友邱少云》，在第二课时教学时，我是这样引入的。《点击课件，呈现课题及丰碑的画面。）
师：（充满深情地说）“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑，是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士英灵筑就的。在这些英灵当中，我们知道就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起，深情地呼唤他的名字。”（学生齐读课题。）
师：“请再深情些！”（学生齐读课题。）
师：“让我们一起，自豪地呼唤他的名字。”（齐读课题。）师：“请再自豪些！”（学生齐读课题。）
这样一段富有激情的引入，再加上指导学生层层深入朗读课题，一下子就把学生拉近了学习课文的情景中去。
第二关于探究课文部分，我们现在多数提倡的是一种整体性教学，即在一个大问题下合作探究，分析问题，解决问题。但是，往往如何把握好一个精炼、有针对性且实效性强的大问题，更是我们老师在备课时需要动脑筋去做的。
还拿《我的战友邱少云》一课为例：在导入后，我提问学生：“在上一节课学习中，我们从哪一个词了解了邱少云严格遵守纪律，不惜牺牲自己的光辉形象？(生：纹丝不动)师板书：纹丝不动。请同学们默读课文，思考：在整个战斗中，邱少云是怎样真正做到纹丝不动的？请同学们一边默读，一边用笔在文中画出重点词句，并在旁边写一写自己有哪些感受和体会。” 这一教学设计经过了教研组一次集体备课，两次上课，两次评课，我始终围绕一个中心问题设计，全体语文老师对于我这样的设计都没什么争议。但在最后一次领导评课的时候，邢校长提出对于这一课而言，邱少云这个人物的品质（也就是这篇课文的中心思想）不应该在第一课时就提炼出来，应该是随着逐步分析课文，透过语言文字让学生悟出并提炼出他那“严格遵守纪律，不惜牺牲自己”的伟大形象。教研活动后，我又仔细去思考，有很多文章没有明显体现人物精神品质的字眼和词眼，则需要我们在深入分析课文的过程中通过语言文字的挖掘、感悟和理解，层层去悟出来的。比如六年级的课文《祥子买车》和《一个人和一幅画》这两篇文章，体会祥子的精神品质需要通过他的外貌与心理描写来展现，体会老人的精神品质则需要通过老人的外貌动作和语言来展现，这和感悟《我的战友邱少云》一课的中心思想是相似的。那么对于有些文章而言，人物的精神品质一下子就在课文中体现，那么就可以去抓住文眼作为大问题，如《詹天佑》一课，开头第一自然段，就写到，詹天佑是我国杰出的爱国工程师。那么就可以抓住“杰出与爱国”去设计大问题，如：“你从课文哪些地方看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师呢？”再让学生抓住重点词语和句子去体会。所以，基于大问题的提出，我们要针对不同的文章来设计。第三是小学高段语文课中也需要融入游戏教学。
我是从一年级带到六年级的，在低年级的语文课堂教学，游戏与表演是我经常采用的教学手段，孩子们的学习兴趣非常浓厚。随着年级的升高，学生们己经有了自己的一些想法和见解了,同时也有了展示自我,表现自的强烈欲望.如果在教学中老师还是一味地灌输己经不能满足他们的需求了.我平时上语文课的时候 也常会有针性地将游戏融入教学中。
如四年级的《肥皂泡》一课，在第二课时的课堂教学中，我主要采用让孩子们边学边玩的方法，在玩中学习，其乐融融。我让孩子一共集体吹了三次泡泡，每一次都带着不同的要求去吹的，第一次，感觉一下自己的泡泡是怎样吹出来的？第二次，观察自己吹出的泡泡是什么形状，在吹的时候会有哪些变化？什么颜色？第三次，吹起泡泡，让泡泡越飞越高，想象着泡泡会飞向哪里？你又希望她们飞向哪里？做些什么？ 在这样三个问题的穿插下，孩子们不仅与课文语言文字紧密地联系在一起，品读、感悟、朗读，同时还培养他们的观察力、想象力。每一个孩子都把全部的精力融进这样一个玩乐的课堂，就连二班最不爱学习的屈博也那么喜欢吹，还到前面吹给大家看，交流自己的感受和所见。孩子们把泡泡想象成飞舞的精灵，想象成快乐的淘气娃娃，想象成一个个透明的小飞船，渴望自己也装进里面一起飞向高高的蓝天……这是多么美丽的童心呀！
第四是阅读教学中的拓展与延伸。拓展的内容和方式应紧密结合语文学习与学生身心的特点，整体考虑语文的实践性和综合性。让孩子去多读一些、多知道一些、多思考一些、多做一些。
1、可采用合理想象、创编故事。例如在学习《穷人》一课后，我引导学生接着“桑拿拉开了帐子”续编故事；
2、根据文本，二次创作。例如学习《鸟的天堂》《桂林山水》我让学生创作导游词和广告词；学习了《一个人和一幅画》我让学生给几十年如一日默默植树造林、无私奉献的老人写“感动中国人物颁奖辞”3,、扩大阅读、注重积累。比如学习了《少年闰土》我建议学生去读鲁迅的《故乡》学习了《用奇谋孔明借箭》我建议学生去读《三国演义》学习了《祥子买车》我建议学生去阅读老舍的《骆驼祥子》等等。
以上是我谈到的精读课文第二课时的四点：即阅读教学的导入、中心问题设计、教学形式和拓展延伸，这是我结合自己个人的语文课堂教学比较肤浅的认识和收获。其实，我们很多语文老师都有这样的感觉，我们的语文课堂教学在很多时候没有固定的方式与方法可循，基本上是根据学生的兴趣和阅读能力来组织教学，是一种水到渠成的感觉，正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法。”让我们在已有探索的基础上，进一步加强对阅读教学的理论与实践的研究，把我们的语文阅读教学提高到一个新水平！
教学设计预案
教材分析:
长江三峡由瞿塘峡、巫峡和西陵峡组成。那里群山耸立，雄奇壮丽，好像一幅连绵不断的画卷，是闻名世界的风景区。本文的作者方纪对三峡的秋景的描写更是美丽动人，比喻生动、形象，语言优美，描写的景物静中有动，读后宛如身在画中。学习这篇课文，一是让学生感受三峡秋天的美景，体会作者热爱三峡的真挚感情，培养学生热爱大自然的思想感情。二是学习作者按照时间顺序描写景物的方法，以及作者细致观察和具体形象描写景物特点的方法。三是要学生继续通过自主学习、合作探究，讨论交流来学习独立阅读课文。四是让学生学会关注社会，关注身边所发生的事情。教学目标:
１、教养：
⑴ 体会一天当中三峡景物的特点。
⑵ 正确流利、有感情地朗读课文。
⑶ 体会按时间顺序描写景物的方法。
２、教育： 读懂课文，领略三峡秋天的美景，使学生受到热爱祖国大好河山，热爱大自然的教育。
３、发展：培养学生自主学习、合作探究的能力。教学重、难点:
１、了解作者按什么顺序来描写三峡的景物。２、能体会三峡之秋一天当中的景象特点。课前准备
多媒体课件、搜集三峡的图片、有关音乐 教学方法:
自读自悟、观、读、想、写四结合。学生学习方法:
组织学生自主学习，合作探究，讨论交流 教学过程:
一、导入课题，初读感知，质疑问难，从整体上感悟美
⑴ 请学生自由朗读课文，读准生字新词的读音。
⑵ 交流读后的一些初步的感受。
⑶ 请学生默读课文并思考：作者描写了三峡之秋的哪些景象？
⑷ 请学生提出不明白的问题。
（首先，学生自由朗读，重点是为了解决字音问题，把课文读通顺；然后交流，引导学生说出一些初步的阅读感受；再一次默读，引导学生从整体上感知课文，即从作者描写的“几个时段的景象”中感悟它的美丽。这时，学生的感受一般是浅显的，在此基础上，请学生提出阅读中不明白的问题，以便调整下面的教学。）
二、读书想像，解决疑问，在细读中感悟美
１、学生先自由朗读课文，再把读得好的段落读给大家听。
２、大家仔细听并展开想像，听完后说说你好像看到了什么。
（这个环节“以读代讲”，“读中想像”，“读议结合”，将语言文字和生活观察相结合，巧妙地引导学生进一步感悟三峡之秋的美，避免了教师串讲串问。）
（在引导学生交流的过程中，教师在尊重学生自主选择学习内容的同时，可以按照时间的变化有顺序地安排交流，利于学生有顺序地想像三峡景象，感悟秋景的奇丽，引导学生在读中自悟，培养语文能力。）
３、欣赏三峡的录像片断，请学生说说观后的感受。
〔这里运用电教手段，可以引导学生直观地感受三峡的美景，帮助学生丰富想像，加深对语言文字的理解。〕
三、感情朗读，练习说话，在表达中升华美
１、比赛：
让学生通过不同的朗读方式（引读，男女对读，表演读等），读出三峡之秋的美，大家评议。
（这个环节通过竞赛，给学生选择朗读方法的权利和相互评价的权利，在理解的基础上进行美读，在美读中进一步升华阅读情感。）
２、比赛：
在学生明白了“如诗如画的三峡”的意思的基础上，请学生作诗作画作广告，赞美一下三峡之秋美景。
（在这个环节里，学生可以自由说话，尽情表达对自然、对三峡的赞美之情，同时也在说话中进一步明白“成熟、明丽、热烈等”的意思，和作者的情感形成共鸣。）
四、了解写法，对比读书，在对比中体会美
在这个环节里，可以灵活地运用各种题型：
１、必答作业：（在小组里说说、画画、议议。）
作者把三峡之秋描写得如诗如画，看看作者都用了哪些描写手法？
（在小组合作学习的基础上，引导学生通过欣赏课文中的比喻句、拟人句等，浅显地了解作者的描写手法，从而受到启发。）２、选做作业：（任选一题，在小组里交流）
⑴ 读了：“长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去。”和“连同它们在水面映出的红色光晕，使长江像是眨着眼睛，沉沉欲睡”这两句，你有哪些不同的感受？
⑵ 欣赏：“而月亮，从山顶上，顺着深深的、直立的谷壑，把它那清冽的光辉，一直泻到江面。就像一道道瀑布，凌空飞降；又像一匹匹素锦，从山上挂起”一句，如将画线的词语去掉，你有何想法？
⑶ 对比：“三峡又是一片秋天的明丽”、“三峡又充满了秋天的热烈的气息”不同景象，你感受到什么？
⑷ 换换结尾：将结尾“这一天，正是中秋”换为其他句子，并从中表达作者的感情。
（这里用小组合作学习的形式，利于学生全体参与讨论，大胆表达自己的阅读感受。在这个环节里，学生可以从不同的角度再来深入感悟自然的美，评价文章的美。）
五、课后练笔，搜集资料，在实践中展现美
１、课后可以继续搜集、阅读描写三峡的文章、图片，并进行相互交流。
２、办一期“奇丽的三峡”的墙报。
（这个环节是课内学习的延伸，拓宽了学习语文的渠道，引导学生在练笔、搜集资料、办墙报等实践活动中，培养学生的语文能力。）
六、板书设计
三
早晨： 露珠闪耀 绿叶金实 灿烂
14、峡
中午： 金鳞巨蟒 波光荡漾 明丽
之
下午： 黄昏早到 有如小溪 热烈
秋
晚上： 渔火灯标 沉沉欲睡 多姿
山如墨黑 月光清冽
