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中学生英语写作中存在的问题及对策
白河县第三中学管万明
所谓写作能力，就是指书面表达能力，是语言运用的一种表达形式。近年来，书面表达一直是中、高考英语试题的重要组成部分，同样，也成为教师教学的重要任务，它要贯穿整个教学的全过程，既是英语教学中语言运用的实践环节，也是学生英语综合能力的体现。说起写作，有些学生有为难情绪，有的甚至“谈虎色变”。写作能力的提高，要求学生具有扎实的语言基本功，具有一定的审美能力、想象能力、表达能力和评价能力。它不仅能全面反映学生的英语水平和初步运用英语进行交际的能力。不仅仅是单词和句子的有机结合，也是学生运用思维把语言材料在意识领域内组织成文，再用语言表达的复杂过程。学生要在英语考试中取得高分，书面表达得分的高低就是关键，而写作要想取得高分，除了靠平时的积累，还应该注意以下几点：
一、学生在英语写作中存在的主要问题
1.基础知识匮乏
英语教学中，加强词汇语块和重点句型的教学。语音、词汇和语法是构成语言的三个要素。词汇是句子的基本单位，而句子又是文章的组成部分，丰富的词汇量、准确的语义把握、正确的语法惯用语的使用和良好的语感，是写好作文的关键。词、句和语篇的关系，就如同砖、瓦和房子的关系，只有砖、瓦准备好了，才能盖一座好房子。任何一篇优秀的作文，总是建立在词与句熟练的掌握这一基础上的。因此，提高英语写作水平，首先应加强词汇的教学。其次，句型在书面表达中起着很重要的作用，它是构成句子的基本框架，要写好语句，熟练掌握和灵活运用一些基本句型是非常关键的。教师在平时就要注意指导学生记忆、积累、练习词汇和重点句型，为学生做好写作的物质准备。
2.投机心理、蒙骗过关等现象
学生在写作时，用汉语拼音代替某些不会写的单词，或者有意漏掉某些不会写的词，或从其它试题，尤其是从阅读理解语篇中抄袭原来的句子。也有一些学生由于受汉语 的影响和干扰，在写作时，文章中或多或少会夹杂一些汉语式的成分，从而写出汉语式的句子，再加上对英语句子的结构掌握不好，导致学生常常按照汉语的表达习惯来些单词或句子，在学生的作文中常常出现这样的单词，如：东南方—eastsouth(×),southeast(√)；在白天—in white day(×);in the day time(√);“我非常喜欢我的英语老师”—I very like my English teacher(×)Ilike my English teacher very much(√);“好好学习，天天向上”— Good Good study , day day up(×),Study hard , and you will make progre(√)等等诸如此类的汉语式表达方法。因此，教师要指导学生，使其了解中英文化的差异性，切忌汉语式英语句子的出现。
二、对写作教学的几点建议
1.以读促写
教学中要处理好写作与阅读之间的关系，正如唐代诗人杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”，相信这句话谁也不陌生。而“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”也恰恰说明了阅读与写作之间的一个从量变到质变的关系问题。通过大量的阅读，增加学生接触地道、纯正的英语文章，使之积累词汇和英语习语等表达
方式，模仿和学习作者如何构架文章、传达信息、表达思想、叙述故事等。加强中英文化差异的敏感性，使之把从阅读中学到的语言知识迁移到写作中去。多读是能写和会写的基础，从中汲取营养，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力有助于丰富学生的语言知识。只有在足够量的输入前提下才会有输出，做到阅读促进写作，写作刺激阅读。这样，学生的写作才能走上良性发展的轨道。
2.正确引导、科学地进行写作训练
正确的指导和规范的训练对培养学生良好的写作习惯尤为重要。可以采取值日生报告制度，和学生自由谈话等形式，引导学生用英语谈自己熟悉的事情，如家庭、学校、同学等。并把口头表达的内容转化为书面表达。因为口头表达是书面表达的基础，而书面表达不过是口头表达的书面形式，口头表达会促进书面表达能力的提高，但是二者又不尽相同，口头表达是有声有调的，书面表达是以文字符号为媒介的，有了一定的口头表达能力，书面表达就容易多了。所以要使二者结合起来，互相促进，共同发展。引导学生可以从基本的简单句入手，然后再逐渐增加难度，由浅入深、由简到繁、由易到难，循序渐进、一环扣一环地进行训练，做到有的放矢。
3.科学批改、及时讲评
教师的批改对学生的写作水平的提高也有很大的影响。批改要及时，并对普遍存在的问题要在课堂上分析、讨论、讲解等；对于个别问题，则要以面批或让学生互评的方式加以解决。这样就更具有针对性，学生印象也就会更加深刻，师生之间有了面对面的交流机会，既可以拉近感情，也可以促进学生的学习兴趣。如果时间紧迫，可以抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中、下等水平学生的作文，采用面批的形式。批阅过程中，认真记录作文中存在的带有普遍性和典型性的错误，集体订正，并将一些写得较好的或者错误相对较少的作文张贴、传阅或者讲评时读给全班学生们听，以供大家借鉴，并给于鼓励。同时对学生使用的亮点词汇和精彩句式也进行归纳，此举不仅使作文获选的同学受到了极大的鼓舞，无形中也对其它学生起到了鞭策的作用。让学生在欣赏之余懂得增加高级词汇和添加精彩句式等技巧也随之得到了提高。久而久之，就会使学生的写作兴趣得以提高。
总之，“冰冻三尺，非一日之寒。”写作能力的提高，应该贯穿英语教学的始终，并非一朝一夕就能培养起来的。听、说、读、写是有机统一体，是相互影响、相互作用的，正如一个百花园，一支独放不是春，百花齐放才能春满园。四位一体，整体推进，要持之以恒的训练，不可急于求成。写作能力的提高，是一个渐进的过程，不是一蹴而就的，但也不是高不可攀的。因此，作为教师，就必须长期坚持不懈的对学生进行全方位的训练，科学的指导，学生就一定能达到“下笔如有神”的境界。
