以知识为载体,课堂为平台,实施情感对接由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“以情感创造课堂氛围”。
以知识为载体，课堂为平台，实施情感对接
(一)将情感态度的发展融于教学过程中
情感态度对于学生的未来起着非常重要的作用，而且其形成是需要一定的过程。一方面，情感态度的发展对于学生而言，并不仅仅有益于某一段时期的数学学习，而是长期起促进作用的因素，会影响他们的终身，无论他将来从事什么职业；另一方面，情感态度的发展也不是一朝一夕可以完成的，而是一个渐进的过程。因此，应当将情感态度的发展融于教学过程中。只有让学生在学习的过程中有较多正面的情感体验，才能激发起他们的兴趣，去积极主动思考、探索。
为了更好地实现“情感态度”的课程目标，教师在设计和进行教学活动时要考虑九个“如何”：
如何引导学生积极参与教学过程？ 如何组织学生探索，鼓励学生创新？
如何使他们愿意学，喜欢学，对数学感兴趣（引起好奇心和求知欲）？
如何引导学生感受数学的价值（了解数学的价值）？
如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心？如何帮助学生锻炼克服困难的意志（锻炼克服困难的意志、建立自信心）？ 如何引导学生善于与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能独立思考、大胆质疑？
如何让学生做自己能做的事，并对自己做的事情负责？ 如何培养学生良好的学习习惯（养成良好习惯和科学态度）？ 需要注意的是，“情感态度”的目标不是在学习知识技能的过程中“顺便”达成的“副产品”，教师应该在设计教学方案、进行教学活动时，主动地、经常地考虑上述这九个“如何”的问题，将“情感态度”的目标有意识地融合在教学过程中。
教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程。读书者无疑，须教其有疑。教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决，这一过程也就是使学生掌握知识，发展智力和培养能力的过程。可从数学学科的应用广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学学习的兴趣，激发他们求知的情感。对学生学习兴趣的培养，还要依赖于教师对教学系统的设计，教师的学识水平，口头表达能力，是否有针对性地对学生进行思想教育等。因此，课堂教学中，教师应抓住一切机会，培养学生的学习兴趣，这不仅对学好当前的课程，而且还对学生一生都将产生极大的影响。如：在平面几何《解直角三角形》一章的引入时，我不是照课本中的引例（“铺设水管”）讲解，而是将其改成生活实际的设计问题（求水管的铅直高度），又具有一定的开放性。这样一下就引发了学生的兴趣，学生开始讨论，制定方案，有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法，我充分肯定这些解法是不错的，但有一些在实际中是不可行的。那么是否还有简单易行的办法呢？此时学生沉默了，这时教师再点拨，学生仿佛有豁然开朗之感，产生强烈的求知欲望，于是这一节课学生的兴趣很浓，也为后续学习解直角三角形的应用打下了良好的基础。因此，只有当学生对学习数学产生了浓厚的兴趣后，才能使学生从“要我学”转化为“我要学”，才能真正提高课堂教学效率。
（二）教师要以自身的表率作用促进学生的情感态度发展
教学活动是师生双方的共同活动，在学生面前，每位教师都应该是一部活的教材，是一个生动的榜样。榜样的力量是无穷的，在促进学生“情感态度的发展”上尤其是如此。教师自身的表率作用可以表现在：
1.教师对数学有兴趣→感染到学生对数学有兴趣；
2.教师对于问题有锲而不舍的探索精神→感染到学生有锲而不舍的探索精神；
3.教师勇于独立思考、反思质疑→感染到学生养成独立思考、反思质疑的习惯； 4.教师尊重学生→感染到学生尊重他人；
5.教师有强烈的责任心→感染到学生有强烈的责任心； 6.教师有严谨的治学态度→感染到学生有严谨的治学态度； 7.教师有健全的人格→感染到学生有健全的人格。
