全国幼儿教师继续教育 美术作业由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“幼儿美术教育作业”。
必答题：
1.如何处理技能与想象的关系? 答: 实际教学中，我们发现如果一味空洞地鼓励幼儿大胆想象，他们不一定表现得出来，因为没有一定的绘画技能，幼儿的美术活动又空有刺激没有收获。绘画，是一种艺术表现形式，它可使孩子身心得到全面发展，孩子们乐于用画画来表现自己的感受和内心意愿，在画画中，建立自信，享受成功。因此，绘画在幼儿健康成长过程中起着至关重要的作用，但如何处理技能与想象的关系呢?这是我们每一位幼儿教师常常思考的一个问题。
伟大的画家毕加索有一句名言“终其一生向孩子学习”。这句话充分说明了孩子天生就是艺术家，艺术的细胞在孩子身上随处可见。孩子的思维没有定式，他们可以轻易将非常复杂的事物变得简单，又可以将非常简单的东西变得极富美感。但如果不出示范画（尤其对年龄越小的孩子），一些绘画中的技能技巧又难以表现和教会幼儿。然而，老师怎样正确处理幼儿技能与想象之间的关系呢？我在日常的美术活动中不断尝试，总结出了以下几点：
（1）、正确看待所谓的模仿丰富教学内容，全面调动幼儿感官，在提高技能的基础上因人施教，启发孩子的想象力。
在以前的幼儿美术教育多局限于简笔画和一些技能练习，教学以教师出示范画让幼儿临摹为主，评价画也以幼儿画得“像”与“不像”为标准。这样的弊端是幼儿没有创造力，只会机械模仿，即使有美好的想象也没有办法表现出来。显然，这种教育方法无疑扼杀了孩子个性的张扬，熄灭了孩子创作的激情，是不科学的，也违背了幼儿美术教育的规律。
在绘画过程中模仿是避免不了的，关键是幼儿什么时候模仿，以及怎样模仿。当幼儿在绘画活动中遇到物体的造型、色彩搭配或空间处理等方面的问题时，我会不急于示范给孩子看，而是引导孩子去看一些其他作品，或借鉴一下别人的表现方式，来实现自己的创造意图，这种方式中也存在着模仿，但没有削弱孩子的思维过程，只是在表现方式上拓宽幼儿的思路，使想象更加生动，色彩更加和谐，构图更加合理。将它们分开。
（2）、给幼儿充分的自由绘画的时间和空间。
在小班阶段，由于年龄的关系，手臂小肌肉发育尚不完善、大脑发育也尚不健全，此时应注重基本功的训练，如：正确的握笔姿势及随意的涂画来锻炼其手指的灵活，幼儿在随意涂画的过程中会对自己所画出的“画面”感兴趣，同时对绘画活动也会产生强烈的兴趣，一段时间后，老师可以根据他们的发展水平适时地具体指导,如：在幼儿圈涂的线条中加画上一根竖线，问幼儿像不像一个棒棒糖；或让幼儿自己说说像什么等；这样幼儿的绘画技能和创造力都会得到进一步的提高。
（3）、教师注意给予适当的范例引导。利用所学的技能知识，结合丰富多彩的创作活动，让孩子展开想象的翅膀。
在实际教学活动中，教师也应注意运用适当的示范和讲解进行启发和引导。范例能给幼儿的美术作品以参考，也能帮助幼儿唤起想要表现物体的清晰意象。但为了避免幼儿对范例的模仿，教师要注意：可提供不同年龄、不同层次，但主题相同的幼儿绘画作品给幼儿欣赏，并组织幼儿对这些绘画作品进行讨论，这样，既可让幼儿从别人的创作中获得启发和灵感，又可在欣赏、交流中帮助幼儿形成自己的认识。留下了多种形式和方法的图画表现，让幼儿感受到有想象和创造的空间，适合不同层次幼儿的发展水平，让他们更好地发挥自己的想象力创造作品，从而使每个幼儿都在原有的水平上得到发展。（4）、引导幼儿观察，形成感性认识，丰富教学内容。我们从多方面来激发幼儿绘画兴趣，从而充分发挥幼儿的想象力。教学内容的安排尽量丰富。可以安排一些知识性、趣味性的东西在里面。如：《奇妙的天空》让幼儿想象和回忆空中的东西，有风筝、滑翔机、热气球、小鸟、外星人等。这样一来，并不要求幼儿千篇1律地画一种模式，幼儿可以自己设计，碰到表现不出来的地方，老师再给予帮助。对于幼儿的绘画作品，老师都给予肯定，因而极大地调动了幼儿绘画的积极性。或者针对性地安排一些教学内容。如《看花灯》，画前向幼儿介绍元宵节的来历及风俗习惯，也请幼儿自己描述所看见的情景，教室做简单的示范或提供可参考的图片等，然后引导幼儿按自己所看见的情景去画。在这种宽松要求，既解决了能力强，想充分表现自己画面构想的幼儿的要求，也解决了能力弱，借助图片学画的幼儿的要求。
每个孩子都蕴藏着创新潜能，关键看我们如何开发、如何恰当地引导孩子给与提供表现的机会。我们注重幼儿在美术活动中自由创作，并不意味着教师不用去教，而是要启发幼儿的思维等，通过不同的形式让幼儿掌握技能技巧，通过自己对绘画技术的观察，在“领悟”的基础上，去主动学习、尝试、创作。
2简述各国儿童美术教育为什么要强调个人表现？
答：学前儿童的美术能力包括绘画能力、手工制作能力、美术欣赏能力、绘画能力发展分为涂鸦期、象征期、图式期。
涂鸦期经历了由无分化的涂鸦到有控制的涂鸦和命名涂鸦三个阶段，在造型上幼儿还画不出象样的东西，不会主动地调换颜色，把所有的物体随意地安放在纸上。
象征期特征是：造型上：用图象表达意愿，用简单的几何图形和线条组合，具备物体的基本部分。色彩上：对颜色有自己的喜好，并用它们来描绘各种事物，注意按物体的固有色来选择相应的颜色涂染。涂色方面显得毫无顺序，不均匀。构图上：把物体随机地安排在画面上，不注意大小比例。
图式期的特征是：造型上能用较流畅的线条表现物体的整体形象，并用细节加以刻画，结构合理；色彩上对色彩的认识日趋精细和完善，注意按物体的固有色来着色，用色彩表达事物的能力在不断提高，涂色时做到均匀；构图上开始注意物体的大小比例，形象之间有一定的联系，基本上能反映主题。
手工制作能力发展分为玩耍阶段、直觉表现阶段、灵活表现阶段。
玩耍阶段初期，孩子的行为并没有明确的目的或意识，只是以纯粹的玩耍为中心，此阶段后期的儿童从拍打泥土撕纸的阶段进入了用手掌把粘土压平、伸展、用指甲挖;用手指把纸撕成碎片，或用剪刀随意的剪成纸条或纸片，并给偶然形成的造型命名。
直接表现阶段的孩子表现欲非常强，喜欢使用剪刀等工具来制作。然而作品谈不上有什么技能，工具使用的稚拙感很明显，他们已有一定的制作意图，能利用粘土的可塑性去开展各种尝试，能用纸张折出简单的物体，也能够运用手，剪刀等工具斯、剪出简单的图形，进而全神贯注的实现自己的愿望。
灵活表现阶段随着幼儿手腕动作的逐渐，手眼协调能力的不断发展，此阶段幼儿已不能满足于仅用一两种技能制作简单的物体形象，希望能够使用各种工具和材料制作出他们喜欢的较复杂的物体形象，并用几个物体想象构成具有一定情节的场面。
美术欣赏能力分为生理性的直接感知阶段、主观的审美感知阶段。
0-2岁是直接感知阶段，婴儿生理发展非常迅速的时期，一般的感知能力和审美感知能力还没有分化，但是他们的感知觉的发展为其审美偏爱和审美感知奠定了基础。审美感知阶段表现出以下特点：强烈的注重颜色、对绘画题材产生自由联想的反应、关注画面的局部特征。在儿童美术教育中，我认为最为重要的是教师的观念，美术美术创作没有“对”与“错”的分别，儿童的美术创作也是同样的，不能一味地评价儿童作品的好坏，儿童和家长都需要了解美术创作是没有“对”与“错”的这一观点。只有他们认识绘画创作更自由左旋地展示他们的创想，打开他们的思维；而不断进行自己有目的的创作，才能更好地进行创作来表达自己对客观世界的理解。培养儿童以一种自信、灵活、流畅、独一无二的形式，独立创作出他们喜欢的作品，这是老师培养儿童的方向。长期保持这种形式的创作，保持创作的原始和纯真，就能培养出来未来的美术大师！就能培养儿童成为大人眼中所希望的有创意、有思维、有想法的孩子！
随着社会的发展，各国的竞争越来越激烈，表面看是“经济基础决定上层建筑”，表面上的竞争模式，而追根到底是人才的竞争，创新能力的竞争。江总书记曾多次强调创新对于国家和民族的重要意义。他说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”
（1）儿童美术教育是培养创新能力的基石。19世纪初期，儿童美术教育还仅仅被认为是培养儿童学习技能技巧的课程，与开发儿童智慧无关，美术课在学校教育中没有地位可言。现在从各国艺术教育趋势来看，就有了根本的转变。儿童美术教育不仅仅是传播和继承人类文化艺术、进行审美教育、健全心理教育、完善人格教育，它也被被认为是一种以开发大脑潜能，培养儿童创新精神为重要目标的综合教育课。它是培养各类人才全面发展的基础。
（2）创造力的开拓和发展对社会、个人都有极其重要的作用，对艺术和艺术教育来说：它又是一种最高的追求，美术又是创造活动很重要的一个表现形式，又是对创造力的培养最具有成效的学科之一，因此，我们在美术教学中更应加强创造力的培养。（3）美国学者阿诺德•托因比指出：“为潜在的创造力提供良好机会，这对任何一个社会来说都是生死攸关的事情，这一点极为重要„„如果社会没有让杰出的创造力发挥出效能，那就是对它的成员的失职，并将会给它本身带来只能责怪自己的那种惩罚。”托因比的忠言绝非危言耸听总之，创新是人类社会发展进步的永恒主题，创新具有不同方面和层次。它不仅是科技界和高等学校的任务，也是教育面临的重要任务。作为基础教育，就应以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向，进行创新教育的积极探索。因此，越来越多的国家儿童美术教育强调个人表现。
3.这是一位四岁幼儿的绘画作品，请你结合相关的内容展开评价。
答：对于四岁的幼儿来说，这是一副很好的绘画作品。他画画的线条流畅、形象鲜明，准确的表达了他的想法。从画面的整体效果来看，该幼儿能用简单的几何图形和线条组合，画出了物体的基本部分。表达自己的意愿，符合了这阶段幼儿身心发展的特征，画中出现了苹果图形、小鸟的图像、太阳的图形，以及圆形，这些图形都是4岁幼儿喜欢的，能给人以良好的视觉印象。画中也表达出了幼儿快乐的情绪、情感。从构图上看，幼儿各种形象以排队的方式放置在基底线上，形成并列式的构图方式。她已有初步的表现目的，虽然画中的形象并不都是与主题相关。也不太注意物体之间的大小关系，但已开始有安排布局的意愿。如太阳、小鸟画在纸的上部，而花草房子则画在纸的下部。
对于四岁幼儿来说，我们在指导时可从以下方面着手：
1、通过多种形式观察物体：教师应引导儿童多注意观察、积累生活经验。让儿童比较物体在不同空间中的关系。同时，还要引导他们把不同的事物联结起来，从单一的表现，过渡到表现一定的情节。
2、进行简单的构图练习：教师通过提供儿童与主题相关的各种单张图片，如人物、交通工具、动植物、建筑物等，让儿童根据主题进行构图。
3、通过情感体验来表现空间关系：在早期阶段里，空间关系相当受到价值判断的支配。通过选择与幼儿生活经验相近的内容使幼儿来表现空间关系。选答题：
5.计一篇美术欣赏的教学活动，要有设计意图，以详案的形式呈现包括：活动名称、年龄班、活动目标、活动准备、活动过程（体现出你的教学方法）。
活动名称：美术欣赏教案——年画 年龄班：大班 设计意图：
教师带领幼儿在鞭炮声中，听着《金蛇狂舞》的音乐在活动室的门窗上张贴年画，把幼儿带入了一个张灯结彩、欢欢喜喜过大年的环境气氛中，引起孩子浓厚的兴趣和积极参与活动的热情，利于幼儿在轻松愉快的氛围中学习。在对内容进行欣赏时，教师采用了分散自由欣赏讨论的方式，让幼儿在自己的欣赏活动中初步感受年画的不同形式和内容，并有针对性的对几幅较典型的年画进行集体欣赏讲述，可以使幼儿对年画形式、内容有更进一步的认识。同时教师也体现了一个宽松、民主的讨论与交流的环境，同时也给了幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受的机会。
活动目标：
1、通过欣赏引导幼儿了解古代年画的构图及其所要表现的含义。
2、引导幼儿欣赏年画的主要色调，感受年画色彩所呈现的快乐、喜庆、吉祥的气氛。
3、引导幼儿自由创作一幅具有某种含义或能表现自己美好祝愿的年画。活动准备：
1、收集各类古代年画。
2、了解一些喜庆吉祥的问候语。
3、录有鞭炮声和《金蛇狂舞》音乐的磁带，录音机。活动过程：
一、听放鞭炮的声音，随着《金蛇狂舞》的音乐，教师身穿唐装带领幼儿在活动室的门窗上张贴年画，导入活动。
师：听，这是什么声音？
听到鞭炮声我们感觉要——过—年—啦！
过年啦，我们一起来贴年画吧。（教师带领幼儿在鞭炮声中听着《金蛇狂舞》的音乐在活动室的门窗上一起张贴年画。）
（评析：教师带领幼儿在鞭炮声中，听着《金蛇狂舞》的音乐在活动室的门窗上张贴年画，把幼儿带入了一个张灯结彩、欢欢喜喜过大年的环境气氛中，引起孩子浓厚的兴趣和积极参与活动的热情，利于幼儿在轻松愉快的氛围中学习。贴完年画，孩子们纷纷发出：“哇„„好美”的赞叹声，接着在孩子的兴趣点上，教师自然的引入对年画进行欣赏。）
二、欣赏年画，了解年画的构图及要表现的含义。
1、欣赏年画的内容。
（1）引导幼儿分散自由讨论欣赏。
师：这么多画贴在窗上真漂亮呀，现在请你和好朋友一起看看这些年画上画了些什么？（教师引导幼儿欣赏年画中的主要内容）
（2）集中欣赏，请个别观察几幅典型年画并讲得较好的幼儿交流。
师：你看了哪幅年画，画上画了些什么？
（根据幼儿的讲述出示相应的年画并展示在黑板上）
幼1：我看的这幅画上中间有个金黄色的“福”字，边上有许多五颜六色的鱼，还有一曲一曲的波浪。
幼2：我看的这幅画上中间有一个很大的盆，里面有许多的珍珠和元宝，闪闪发光，边上围着三只羊。
幼3：我看的这幅画上有一个财神爷，手里有个如意，还有两个小孩，一个手里拿着做官的帽子，一个手里拿着金元宝，上面还有一棵树，树上都是钱。
幼4：这幅画上有一个小女孩和一个小男孩，他们手里都提着钱，还有用金子做的鱼，身上穿着幸福的衣服在恭喜别人。
幼5：这幅画上有几个仙人，一个仙人手里拿着桃子，一个拿着钱。
幼6：这幅画上有一匹马在跑，马背上有元宝，地上也有金银珠宝。
幼7：这幅画上有一个小女孩骑在凤上，脸上笑眯眯的，手里拿着一个彩带好像在说祝福的话，还有一个小男孩骑在龙上，脸上笑眯眯的，手里也拿着一个彩带好象也在说祝福的话。
2、通过讨论，使幼儿了解年画所表现的含义。
师：刚才我们看了许多年画，每一幅年画上的内容都不一样，那你知道画家为什么要画上这些东西呢？他要表示什么意思？你是怎么知道的？
幼1：这幅画表示三羊开泰。
师：你怎么知道呢？
幼1：上面画了三只羊。
师：你们觉得呢？
幼：三羊开泰。
师：还有几幅呢？
幼2：这幅表示年年有余，上面画了许多鱼。
师：年年有余是什么意思呢？
幼2：希望我们每一年有很多钱多出来到明年用。
幼3：这幅表示财源广进，恭喜发财，上面有许多的金银珠宝。
师：有谁有不同意见吗？
幼：没有。
幼4：还表示万事如意，升官发财，上面有如意还有官帽。
幼5：这幅画我觉得表示龙马精神。
幼6：这幅画上有小女孩小男孩我觉得是祝愿我们新年万事如意，羊年喜气洋洋。
幼7：还祝福我们身体健康，发大财。
教师小结：
原来这些年画都有一定的含义，它可以表示一种祝愿也可以表示一种希望。
（评析：教师采用了分散自由欣赏讨论的方式，让幼儿在自己的欣赏活动中初步感受年画的不同形式和内容，并有针对性的对几幅较典型的年画进行集体欣赏讲述，可以使幼儿对年画形式、内容有更进一步的认识。接着教师转入对年画所表现含义的讨论中，这一环节教师提出问题：“你知道画家为什么要画上这些东西呢？他要表示什么意思？你是怎么知道的？”让幼儿运用现有的经验发表自己的想法，在讨论中再听取其他人的不同意见，共同理解每一幅年画所要表现的含义。教师正体现了一个宽松、民主的讨论与交流的环境，同时也给了幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受的机会。）
三、欣赏年画的色彩，感受色彩所带来的喜庆、吉祥、欢乐的气氛。
师：我们欣赏了这么多年画，你发现它们大都用了什么颜色？
幼1：红色最多，还有金黄色
幼2：红色最多，还有他们的衣服五颜六色的很漂亮
师：红色、金黄色给你什么感觉呢？
幼1：很热闹、很开心
幼2：很快乐
幼3：很吉祥
四、交代要求，幼儿自由创作。
师：如果请你来设计一幅年画，你想在上面画些什么？（幼儿交流）
为什么要画这些？
幼1：我要画许多鱼，祝爸爸妈妈年年有余。
幼2：我要画一个“福”，还有许多元宝，祝爸爸妈妈发大财。
幼3：我要画摇钱树，还有珠宝，还有小人在祝我们身体健康，万事如意。
师：我们也来设计一幅年画，先想想你的年画上要画些什么，表达什么愿望，然后想想用哪些颜色可以表现出过年时热闹、欢乐、喜庆、吉祥的气氛，看谁设计得和别人不一样。
五、结束讲评。
展示幼儿作品
1、请你说说你的年画上画了些什么？表示什么意思？
2、你觉得谁的年画看上去很热闹、很喜庆？为什么？ 活动反思： 幼儿在创作中，表现出了各自不同的想法和祝愿，作品中有的孩子画面中间画了一个“福”，而这个“福”字没有教师的帮助，都是他们经过自己的观察和感受完全“画”出来的，在“福”周围有许多的元宝，左右画了两个小孩手里那着钱，他们要恭喜爸爸妈妈发大财。有的孩子画面中间画了一棵摇钱树，边上有两个孩子，穿着有“喜”字的衣服，他们周围都是钱，也是恭喜我们财源滚滚来，有的孩子画了许多鱼，祝大家年年有鱼，有的孩子画了辆汽车，装了许多钱，都掉下来了，希望自己发财。从幼儿这些充满童贞的作品中，看出通过这次欣赏活动，孩子们真正体会到了古代年画的构图内容所表现的含义，同时也表现出了孩子内心的感受和真实想法。6.结合教学实践，谈谈小班幼儿捏泥活动的指导方法。
答：前苏联的著名教育家霍姆林斯基说：“儿童的智力和才干来自他们的指尖。„„孩子们的手越巧，就越聪明。”教育家的精辟论述，给了我很大的启示：发展幼儿潜能，提高幼儿素质，培养幼儿动手操作能力非常重要，因此，我们在泥塑活动中如何来培养幼儿的动手操作能力做了一些尝试。
泥工活动在小班阶段深受幼儿喜爱。它的色彩鲜艳，质地柔软，可塑性强。幼儿在反复捏弄着中塑造出各种形象奇特的物体来，并在活动中幼儿的手指和小肌肉得到了充分的锻炼。通过尝试，小班幼儿能借助简单的工具塑造各种物体形象(人物、动物等)，也能通过视觉和触觉初步感知物体的不同特征，塑造表现一些物体简单的立体造型。幼儿认识事物的能力，空间立体感得到了一些有效的发展，同时增强幼儿手的协调性、灵活性，促进其智力发展。以下是我在实践过程中的指导方法：
一、通过多途径激发幼儿对泥工活动的兴趣。
人有一种先天性的行为趋避倾向——趋向积极的情感体验而回避消极的情感体验。幼儿尤其如此，对于能带给他们快感并让他们获得成功体验的活动，幼儿总是乐此不疲。并能表现出不凡的创造性。”因此，在泥工活动中，激发幼儿兴趣，使幼儿兴趣盎然的参与活动，是学习泥工的基本条件。比如，在幼儿刚开始接触泥工活动时，我首先出现的是色彩鲜艳、易揉玩的培乐多，并以游戏的口吻启发幼儿：“这些泥团会变„„，你们变变看，它可以变成什么?”这时孩子们欢快、有序的动起手来，有的搓，有的团，有的捏。一会儿的功夫，泥团就变成了一个个生动形象的造型。孩子们欢呼雀跃着：“我的橡皮泥变成了大饼！”，“我的橡皮泥变成了小萝卜！”，“我的橡皮泥变成了小团圆！”„„。看着孩子们那惊喜的神情，我不禁赞叹道：“你们真能干。”初次泥工制作活动的成功，大大提高了幼儿对泥工活动的兴趣。
二、让幼儿尝试动手制作，亲身感受泥塑作品的美。
美丽的秋天到了，我们开展了“我眼中的秋天”主题活动，活动中幼儿对常见的水果的外形特征有了较深的认识，于是我引导幼儿围绕主题来学习捏水果，幼儿的兴趣可浓啦！我在区域中及时地提供了橡皮泥以及牙签、小枯枝等一些辅助材料。在幼儿的反复搓揉下，一个圆圆的苹果的外形就展现在孩子们面前，孩子们很高兴，可他们又很快的发现这圆圆的东西似乎更象一个皮球，因为苹果上面有小坑、小柄，那怎样捏出小坑呢？孩子们开始思索。我没有直接讲解示范，而是引导幼儿自己去尝试、去探索，只见烨烨小朋友用手指轻轻一按，一个小坑出现了，她兴奋地说“老师我会捏小坑了”。然后请她做小老师来介绍，她自豪地演示了一下，其他幼儿也很快地学会了。苹果上还有小柄怎么做呢？有的幼儿马上想到了材料盆里的牙签做小柄，另外苹果的柄是硬硬地，像树枝，这时，飞飞小朋友灵机一动又想出一招“老师剪一些树枝也可以做小柄的”，哎，这办法真不错，我就把事先准备好地树枝拿出来，幼儿津津乐道地选择了自己喜欢的材料，专心致致地做起了苹果、橘子，西红柿，柿子等水果。他们用自己独到的目光、灵巧的双手，为小小的泥块赋予了新的生命。
三、注重孩子的个体差异，进行个别辅导。
由于是小班孩子，他们从未接触过泥工活动，给我们的教学活动带来了难度。因此，我们进行了分组教学，根据孩子的能力选择适当的内容。集体教学时，对不同的孩子提不同的要求，如：能力强的幼儿要求他们注意物体间色彩的搭配，以及作品的精细度；对能力稍弱的幼儿要求他们能掌握基本的技能，能塑造出形体便可，对每个孩子的作品给予肯定和鼓励，让每个孩子都从中获得成功和快乐。另外我们老师根据个别差异对不同幼儿给予个别指导，巩固基本技能。在班上我们还采取一帮一的形式，请能力强的幼儿帮助能力弱的孩子，他们之间更容易交流，更容易接受，效果不错。在活动中，幼儿一旦学会了基本的方法，他们就会在所学的基础上加以变化，捏出他们自己想要的形象，充分调动和发挥了他们的积极性、主动性。
