教学情境设计（精选8篇）_教学情境的设计方式

其他范文时间：2021-05-17 07:22:15 收藏本文下载本文

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教学情境设计（精选8篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学情境的设计方式”。

第1篇：教学情境设计

教学情境设计 1.问题：请同学们根据已知条件作平行四边形，思考用哪些向量的运算可以求得点D的坐标。设计意图：本题的解题方法比较多，请学生根据所学的知识自己设计解题方法。作图的目的是希望学生根据图形特征建立数式与图形间的联系。

师生活动：教师鼓励学生用不同的方法解题。学生作图，思考与点D的坐标有关的向量之间的关系。

2.问题：你能说说自己的解题思路吗？

设计意图：通过交流，加深对问题的认识，不同思路之间得到相互启发。

师生活动：教师可以指导学生比较各种解题思路的异同。这里只要求学生谈解题思路，不必书写完成的解题过程。

3.问题：选择不同思路的学生板书解题过程，其他学生各自解题，完成后与教科书上的解答进行比较。

设计意图：写出规范化的解答过程，便于交流。师生活动：学生板书或自行解答，教师巡视。

4.问题：你能说说各种解法的特点吗？不同解法中体现了哪些数学思想？设计意图：对解题方法进行比较，总结思想方法。

师生活动：可请学生点评，教师也可以适当的小结。本题的解法只有两类，解法一用方程的思想，解法二直接通过向量加法运算。5.问题：变式训练

设计意图：让学生熟练向量的坐标运算。

师生活动：可以引导学生通过改变本题的条件，进行变式训练。

第2篇：历史教学情境设计

巧妙创设历史情境激活学生创新思维

----关于七年级历史下册第21课《科学技术》的教学情境设计

会盟一中李利琼

历史教学情境的创设有六种情形：

1.借助实物和图像创设的教学情境；

2.借助动作（活动）创设的教学情境

3.借助语言创设教学情境；

4.借助新旧知识的关系创设的教学情境

5.借助“背景”创设的教学情境；

6.借助问题创设的教学情境

结合我对这六种情境创设的理解，对七年级历史下册第21课《科学技术》进行教学设计：

一、导课

借助问题创设教学情境

你的课本是如何印出来的？学生讨论，以此调动学生的学习积极性，同时活跃课堂气氛。

二、课本内容的学习

1、借助实物和图像创设的教学情境

教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生理解距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受历史知识；同时也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；还可以充分调动学生的学习积极性和主动性。本节课我利用课件图片如《金刚经》、毕昇、转轮排字盘、现代印刷机器、打印机、司南、宋代指南针、唐代火药武器、宋元火药武器等等。科学研究证实学生接受知识的最快方式是图片，本节课我利用大量图片加强学生对知识的形象具体理解。

2、借助问题创设的教学情境

为加深学生对本节课的理解，我设置三个讨论题①

雕版印刷术的程序是什么？活字印刷术的程序如何?对比这两种技术那一种更好？说说你的理由。②指南针的发明有何作用？结合鉴真东渡和郑和下西洋说说。指南针的发明对世界的贡献是什么？③火药的发明有何作用？（从军事、娱乐生活等方面进行说明）

历史情景的创设方法多种多样，可以是一个问题的提出，可以是一段文字的描述，也可以是图片，引文资料的展示，更可以是扮演角色。不管那一种，都可以模拟与真实历史情景相似的历史情景，谋求形似、神似、功能相似，结构相似等。教学中让学生得其“情”而进，观其“景”而入。在模拟的历史情景之中，让学生带着兴趣去参与，带着情感去体验，带着疑问去思考。历史情景的运用将为历史学科教学掀开新的一页。

第3篇：情境作文教学设计

情境作文教学设计：

（一）有趣的游戏

教学目标：

1、创设情境，开展互动游戏，激发学生写作热情。

2、渗透写法，指导学生如何进行活动情境的描述。

3、学会充分调动各种感官，观察生活、体验生活，为写作积累丰富材料。教学重点：

1、创设情境，激发学生写作热情。

2、指导学生把活动过程写得条理清晰，重点突出。教学用具：课件

小猪头饰教学过程：

一、课件激趣导入，快乐互动

1、谈话：同学们，你们玩过游戏吗？喜欢玩游戏吗？

2、课件出示一些小朋友在玩游戏。（师述：游戏给我们带来了无穷的乐趣，使我们的生活多姿多彩，能给我们的童年留下美好的回忆。现在我们就来玩一个游戏，好吗？）

二、现场游戏，感受兴趣

1、老师出示一只小猪（故意不画鼻子）问：小猪缺少了一个什么？（鼻子）

2、老师明确要玩的游戏要求，《贴鼻子》。

3、游戏过程：指名一位同学上台，老师用红领巾蒙住他的眼睛，让他把鼻子贴到小猪相应的位置上。（提醒学生留心观察人物的语言、动作、神态）

三、乐说游戏

1、师述：同学们，这个游戏好玩吗？你能把这个游戏的过程说给别人听，让他们也来分享我们的快乐吗？（能）

2、这里也有一班同学玩了游戏，看他们是怎样把游戏经过告诉别人的，出示范文《一次有趣的游戏》

3、指导同学们把游戏过程说说，必要时重现游戏时的动作。（动词有：拿、蒙、走、贴、打开、看等等）

4、除了说贴鼻子的经过，还要注意整个场面，例如：如果鼻子贴歪了，同学们

有什么反应？（注意说好“笑”的情景，如：哈哈大笑，前仰后翻、捧腹大笑，笑出眼泪，眼睛眯成一条线等等）

5、同位交流，说说评评。

6、小结：要把游戏经过说清楚，必须要抓住人物的语言、动作、神态说具体。（还要注意动词的用法，把句子说通顺。）

四、指导起稿，快乐作文

（二）我喜欢的小动物

教学目标

1、选择自己喜欢的小动物，抓住它的外形特点或脾气特点、生活习性（捕食、嬉戏、休息）写一段话。

2、写出对小动物的喜爱之情教学过程

一、创设情境，激发写作兴趣

1、考考你，听一段话，猜猜是什么动物？

它，一身洁白的羽毛，一双乌黑的小眼睛像两颗黑黑的小珠子。脖子长长的，整个身子就像阿拉伯数字里的 “2”一样，神气极了！

2、它是谁呀？

出示图片

3、交流：你们是怎么猜到的？

二、写法指导

1、再猜一个：它，有着一双红宝石般的眼睛特别漂亮，尖尖的鼻子下露出两只白色的大门牙。两只长长的耳朵可以听见远处的动静。别看它平时看不到它的腿，可跑起来它的腿特别有力。

2、明明都是白色的小动物，却一下子让我们猜出一只是白鹅，一个是白兔，为什么呢？

3、写出了小动物的特点，也就是不同于别的小动物的特殊之处。（板书：特点）

4、归纳：像这样的描写属于外形特点

（板书：外形）

5、游戏互动：

你们都见过小动物，下面我们来个互相猜一猜，把你喜欢的小动物的样子，写一写，但是不能写出是什么？然后让大家猜一猜。

6、学生写小动物的外形特点，7、谁来读一读，猜一猜？

8、如果我们都养小猫，小狗，而且长相又差不多，那写出来的文章，可就一个模样了？

9、指导：回忆一下，你的小动物，有什么性格，特别是与众不同的脾气？（板书各种性格：懒惰、脾气暴躁等）

10、这些小动物太有意思了，今天我们就来写写自己觉得最有意思的一种小动物。

11、小结写作方法：先概括后具体、举例子、运用成语、比喻、拟人、对比

要写得生动具体、字里行间表露了喜爱之情

12、请同学们在下节课的动笔写作中，向大作家学习，抓住了小动物的特点，在字里行间自然流露出对小动物的喜爱之情。

第4篇：实验教学情境设计

实验心理学认为，创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追求，思维激活，记忆强化。王宏老师针对上述问题总结了创设物理实验情境的如下方法：

1．情境设计与实验效果

物理实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感染，或曰思维进入预定情境之中时，实验才能取得预期的效果。例如，当一个“马德堡半球”呈现在没有情境准备的学生面前时，在学生的脑海中只能形成一个冷冰冰的球形铁制品视觉形象。这种孤立的视觉形象脱离了丰富的内涵，它既不能激发观察者的兴趣，更不能激发观察者丰富的联想。观察者在心灵深处的感受是非常微弱的。但是，如果教师先介绍发生在1654年德国马德堡市验证大气压存在的惊人实验后，再呈现“马德堡半球”，它在学生的视觉中就成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物。

当然，实验情境的设置，不仅在于历史的陈述，更重要、更大量的是知识背景的铺垫。只有当演示实验情境与学生原有认知结构紧密相联，并相互作用时，实验所要观察的现象、探索的规律、验证的结论，才能牢牢拴在原有认知结构的锚链上，才能转化为知识和能力。作为教学、实验本身只是一种手段，教师应通过各种途径有效地创设实验情境，从而使实验成为整个教学过程的有机部分，赋予生硬的器材以勃勃生气，单调的实验才能具有丰富的色彩，实验效果也自在其中了了。

2．创设实验情境的几种方法。

实验情境的创设实质上是一种背景设置，情景铺垫，是一种思维与情感的激发所作的准备，目的是使学生进入特定的学习状态。有鉴于此，实验教学中情境的设计主要有以下几种方法。

（1）应用历史事实设计实验情境。物理教学中的许多实验在历史上有着特定的地位，在科学发展中起过特定的作用，科学家们为此曾付出大量的、艰辛的劳动。比如上面提到的马德堡半球实验，还有放射线的发现、焦耳热功当量实验等等。这些实验事实与丰富多彩的历史背景相结合，可以使实验教学更具有趣味性。例如在“阿基米德定律实验”展开之前，首先应用历史史料设计实验情境，介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度→排水量→船与石头的重量关系之间的特定联系，从而为阿基米德定律实验的展开奠定了情境基础。

（2）运用“问题”设计实验情境。中学物理实验教学，以验证性实验居多。其教学目的除了验证物理定律以加深理解之处，主要是为了理解、深化及运用物理概念。概念的心理动力是思维，而思维源于矛盾，因而在演示实验前后以及过程中，制造矛盾，提出疑问，主动联想，是设计实验情境的又一种方法。当然，这些问题的设计，应该围绕实验主体教学的实质展开，即为什么要进行这种实验，进行这种实验所要达到的目的，借以激发学生思考，促使学生的思维从疑问开始，在联想和想象中活跃，在获得正确答案中发展，最后在具体实验验证过程中及结果中得到强化，从而完成一个层次的认识。例如：“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、密度有关，跟物体浸入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受浮力等。为了使学生建立正确的概念，实验教学中可设计这样的实验：（1）用弹簧称分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，要求学生观察弹簧称示数，并提问说明什么？

（2）用弹簧称挂铁块徐徐浸入水中，让学生注意观察弹簧称示数变化，待铁块全部浸入再置于不同深度，提问学生观察到什么？（3）换用煤油或酒精重做上面的实验，让学生观察并回答液体密度不同弹簧称示数有何不同？在其他有关实验中，也可以提出相应的问题，并通过实验过程加以验证。例如，提出“空气有没有重量？能否称出空气的重量昵？磁铁能够吸引铁块，铁块也能吸引磁铁吗？”这些问题源于生活实际，但又往往被人们熟视无睹或常规生活经验相悖，这就更使即将展开的实验笼罩上一层趣味的“灵光”

3．揭示实验知识体系的内在联系，设计实验情境随着实验教学的深入，学生不仅需要富有趣味的史料与问题启示，借以烘托实验主体，更需要揭示知识体系之间的内在联系。这种联系正是新实验的认知基础，而新实验又为知识体系添新的素材，为学生的认知思维注入新的活力。例如，物理教材“电磁感应”一章中，通过六个电磁感应现象演示实验总结出感生电流产生的条件是“穿过闭合电路的磁通量有变化。”在具体教学过程中，有经验的教师在演示“磁铁不动，线框运动，有感生电流产生”之后，启发学生运用运动学中“相对运动”的知识来思考、推理第二个演示实验。事实证明，大多数学生能从第一个演示实验推理出：“线框不动，磁铁运动，同样有感生电流产生。”有了这个判断，教师再加以演示验证，实验效果就非常明显。接着，教师让学生思考第三个实验，即磁铁和线圈一起运动，有没有感生电流？学生的思维由于受到第二个实验的激励，积极性会进一步提高。用同样的方法来处理后面三个实验，学生的思维逐步激活，进入丰富的联想空间，最终得到结论：“只要闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感生电流产生。”

关于实验情境设计，还有许多方法需要探讨。本文旨在抛砖引玉，希望更多的同行研究这个问题。

第5篇：精心设计教学情境

浅谈小学数学课堂教学中如何培养学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，每个人从事各种活动，都是由一定的动机、兴趣所引起的，有了动机、兴趣才会去从事各种活动。学习兴趣是学生学习的强化剂，在学生的认识过程与学习活动中起着巨大的作用。有了学习兴趣，学生就会在学习中产生很大的积极性和主动性。下面，我就小学数学教学中如何结合学生的年龄及思维特点，通过设计各种形式的教学情境，培养学生学习数学的兴趣，谈几点体会。

一、设计问题情境，激发学生学习数学的兴趣。新课程倡导启发式教学。而启发式教学的关键在于创设问题情景。在课堂上，要使学生的精神高度集中，调动学生的积极性，我认为设问是十分重要的。课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。要能唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维充分调动起来，从而激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习活动中来，变“要我学”为“我要学”。

例如：我在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥体里装沙实验的方法，而是设计问题情境。向学生提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积×高？如果用圆锥的底面积×高，求得的是什么？”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算?”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以正确的计算出所求圆锥的体积。像这样在教学中适当的设计问题情境，就可以让学生自己动手，动脑，把学生的求知欲望有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。

二、设计竞赛情境，引发学生学习数学的兴趣。小学生有好动、好胜的心理特点，利用这一特点组织一些数学竞赛活动，以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以刺激学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高学生学习的积极性，影响学习效果。

例如：在一节讲授“8的认识”的课堂练习课时，我根据教学内容并针对小学生的心理特点，设计了这样一种情境。我拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。我还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了我所设计的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。

又如我在教学“10以内加减法、连加连减、加减混合的复习整理”课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题。每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。由于同学们的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了他们的学习积极性。由于课堂安排层次性强，也进一步提高了他们的数学思维能力和理解能力，语言的表达能力方面也有了很大的提高。

三、设计游戏情境，提高学生学习数学的兴趣。爱玩是儿童的天性，好动是儿童的年龄特征之一。如果单靠限制学生的“动”，在课堂上，让他们“老老实实”地上课，这如同捆住了他们的手脚，上一堂课又苦又累，久而久之会使他们产生厌学情绪。因此，设计一种游戏情境，把游戏形式与数学教学内容有机地结合起来，形成活泼的数学游戏，寓教于乐。通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的学习情绪高涨，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。

例如：初入学的儿童学习数字“2”，在看图数数等环节的基础上抽象概括出“2”以后，我先引导学生从整体观察出“2”字的形状像鸭子，再逐步观察“2”字各部分：上部分像小鸭子的脑瓜儿，是圆圆的；中间像小鸭的脖子，是斜斜的；下边像小鸭的身子、尾巴，是直直的。然后把儿童语言整理成为“2字歌谣”——“2字像小鸭儿，圆圆小脑瓜儿，斜斜的长脖子，直直的小尾巴。”小学生听了喜形于色，很快上口。这样，不仅记住了规范的字形、书写的要领，而且感受到数字可爱，学习有趣。学生在游戏中精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力地提高了学生的学习兴趣。

四、设计故事情境，唤起学生学习数学的兴趣。兴趣是由于外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，在数学教学中适当地给学生营造故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。

例如：在学习“四舍五入法取近似值”的课时，我给学生讲了一个小故事：过去，有一个李财迷爱财如命。市上卖的鸡蛋每一斤称10个，每斤是1.54元。李财迷让小伙计去买，并想从中扣他的工钱，就出了一个难题给小伙计：他拿给小伙计1.50元，非要买来一斤鸡蛋不可。买不来就不给工钱。你们能帮助小伙计想出个办法来吗？学生非常好奇，但想来想去也没想出好办法来。这时，我神秘地说：答案就在这节课要学的知识里。学生们迫不及待地投入了学习。原来，可以分十次去买鸡蛋，每一个鸡蛋0.154元，用“四舍五入”只需0.15元，买一斤(10个)共花1.50元。聪明的小伙计用数学知识斗败了这个财迷。这个故事把数学知识寓于故事情节当中，吸引了学生，从而唤起学生的学习兴趣。

五、设计操作情境，调动学生学习数学的兴趣。实践操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。充分利用小学生好奇、好动的心理特点，组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高实际操作能力，培养创造精神。

例如：我在教学“求比一个数多几的数的应用题”时，采用了让学生动手操作的方法，先让学生摆红花和黄花同样多的部分，再摆红花比黄花多的部分，从而让学生看到红花的朵数包括两部分：一部分是红花和黄花同样多的部分，另一部分是红花比黄花多的部分，求红花有几朵就是把两部分合并起来，所以用加法算。又如在讲“轴对称图形”的内容时，我让学生把长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合，有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，不仅自己去发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。

总之，通过多种形式的教学情境设计，能使课堂气氛活跃焕发生机，使学生对学习数学产生兴趣；同时也让学生学得积极主动，从而让数学成为孩子们追求的东西。

第6篇：情境作品教学设计

《11.永远的白衣战士》教学设计

巢湖市黄麓镇团结小学许晓军

教材分析：

《

11、永远的白衣战士》课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。

整篇课文按时间顺序叙事，条理清晰；重点描述人物的事迹，详略得当；语言简洁流畅，又饱含深情，富有很强的感染力。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。

3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

教学重难点：

1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

教学准备：PPT课件畅言多媒体教学软件电子课本。教学课时:两课时

第一课时

教学目标：

1、在预习的基础上，能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字，能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。

3、了解课文的主要内容，理清文章的脉络。

4、借助多媒体创设情感场，让学生入情入境，体情悟情。教学过程：

一、导入 1、2003年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。在那场战斗中，什么人作出的贡献最大？他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。

2、播放护士抗击 “非典”的视频。畅言电子课本素材《走近叶欣》

3、是的，他们就是永远的白衣战士，出示课题。

4、出示：叶欣的照片，本文就是向我们介绍了这样一位白衣战士。你们对她了解吗？

5、在学生说的基础上，思考：课题“永远的白衣战士”指谁？平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可以换成“永远的白衣天使”吗？

二、初读指导

1、自己读课文，课件出示要求：

朗读课文，要求：

1.先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。2.把课文读正确、读流利,难读的地方多读几遍。

3.读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。

2、检查自学情况。（1）课件出示生字新词：

这些生字中你已经认识了哪些？是怎么认识的？（2）指名读、齐读生字新词。

（3）在课文中，你遇到哪些不理解的词语，互相交流。（4）师生共同纠正补充。

3、把生字带入课文中读，把课文读流利。

4、指名开火车读课文，生互评。

三、初步理解课文内容

1、默读课文，边读边想：课文主要写了叶欣的什么事？课件出示

2、全班交流。

3、学习第一和第八、九小节。

四、指导写字

五、布置作业（1）学生抄写词语。

（2）摘录感动了自己的句子，并且多读几遍。

板书设计：

第二课时

教学目标：

1、流利、有感情的朗读课文。

2、说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”地抢救工作的。

3、体会叶欣临危不惧、舍己为人的精神。

教学重难点：

说说叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”地抢救工作的。教学准备： PPT课件畅言多媒体教学软件电子课本。教学过程：

一、创设情境，激情导入。

1、激情导入：2003年，非典肆虐！全世界人民都陷入极度恐慌之中。这是一场没有硝烟的战争！就在这场战争中，叶欣离我们远去了！（播放视频《感动》）

是啊，叶欣只不过是一位普普通通的护士长，为什么会让那么多人牵挂和怀念呢？她的背后一定隐藏着一个感人的事迹。

二、细读课文，分析人物形象

1、快速读文，课文哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？并找出最令自己感动的地方，谈谈感受。（出示要求）

2、交流。结合学生交流内容出示课件

（1）随着“医院非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候，甚至拒绝接听家人的来电。“身先士卒”是什么意思？叶欣是怎样身先士卒的？模拟现场采访叶欣家人，并播放记者采访叶欣家人的视频

（2）电子课本出示：“原有冠心病的非典患者梁先生„„把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”

①学生谈自己的感受。

②让学生进一步体会叶欣为病人是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

从抢救病人的具体事例入手，直观理解叶欣不顾疲惫和危险，尽职工作的情景。

她为病人做了哪些事情？（后面的省略号一提醒）从哪里看出她非常疲惫？（结合着词语来谈一谈，如“拖”等词语，很好的说明了这一点）

师总结：从一个病人的身上我们看到了叶欣不顾危险、不顾疲惫忙碌的身影，正如文中所说——

教师趁机课件出示：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。（在让学生深刻体会到叶欣为抢救病人不顾疲惫、不顾危险的情况下，出示这句话，会加深学生对课文的理解。）

师谈话：就是在这样的情况下，叶欣依然挺身而出，不顾危险，不顾疲惫的抢救着病人，真是令人感动。谁再来读这句话——

教师再出示：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。（学生理解加深，因而这遍读应该更有感情。）

还有哪里感动了你？

（3）结合学生回答，教师课件出示“虽然上班前她就感到身体疲倦不适，„„她不得不费力地爬到床上休息。”

抓住重点词语体会叶欣带病坚持工作的疲惫和不易。（如“爬”字）从而感受她的可贵精神。

师：从叶欣染病那天的工作中，我们又一次看到了她不顾疲惫，忘我工作的身影，正如文中所讲——

高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

谁再来读好它？（这次读应该最有感情，学生在逐步理解课文内容的过程中不断加深对叶欣的情感。同时也感受到了叶欣为病人是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。）

（4）“面对危险和死亡„„她心甘情愿” ①生谈出自己的感动。

②抓住重点词语“斩钉截铁”“声色俱厉”理解叶欣的真情无悔。（叶欣的话进行个性化朗读，感受叶欣不怕危险保护战友的决心，体会出她身先士卒的伟大精神。）

③带着自己的感动读“她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同时受感染，她心甘情愿！”

总结：为了战友叶欣不顾感染，真情无悔的奉献着自己，所以她感动了我们，感动了大家，得到了人们的爱戴。

四、升华情感，拓展延伸。

过渡：同学们，就是这样的一个一心为别人着想的人，病魔和死神却没能放过她，她也被染上了非典型肺炎„„（出示叶欣照片并配乐）

教师谈话：叶欣的病情牵动了所有人的心，然而多少人的努力和呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远的离开了„„

谁来读这段文字？（一直配乐并电子课本聚焦出示第八自然段）

教师总结（音乐再次响起）：读了叶欣的故事，我们真切感受到叶欣是个好护士，是个好同事，她对病人和同事的无私关爱，也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。她去世了，人们依然无限地怀念她，她的音容笑貌将永远留在人们心中，带着自己的体会满怀深情齐读最后一段。电子课本聚焦出示最后一段。

五、课外延伸。出示

1.向家人讲述这个感人的故事。

2.写话：叶欣阿姨，读了您的故事，我„„。

第7篇：情境化认知与情境化教学设计

教学探讨年第期愉姗化认知与祷统化教学设计王少非自上一世纪八十年代产生以来,情境化认知理论知识是一种工具,那么学习不仅仅是掌握知识,更应已成为学习理论领域的一股重要的力量,在教育教学当掌握这种作为工具的知识被应用的情境和规则,而领域产生了巨大的影响。它充分地考虑了社会文化因与特定知识相联系的情境以及运用知识的规则是由素对学习的意义因而被认为真正地接近了人类学习工具使用者所处的群体的文化来定义的所以学习本的本质。在长期以来受行为主义和认知主义控制的教质上也是一种社会文化现象。学习是共同创造,是合学设计领域,情境化认知理论也带来了一个全新的视作互动,通过协商来建构知识学习就是对共同体文角。化的适应过程是通过对实践共同体的边缘性参与一、情境化认知的主要观点到达实践共同体的中心,适应实践共同体的文化从一知识观新手走向专家的过程。知识本质上是情境化的知识是活动情境和文化当学习发生在真实的情境中时,学习会变得更有的产物知识不是完整的自足的实体,不能独立于它意义因为学生了解了应用知识的条件在新奇的学被学习和运用的情境知与做是不可分离的,知识就习情境中学习学生更可能创新和解决问题乡学生能是在情境中通过活动而产生的知识本质上要受学习看到知识的意义学生能够以适合于今后应用的方式和运用知识的情境的影响知识不是完全客观的,而来组织知识。是一种心理表征或共识,是实践的共同体协商建构的三教学观产物知识不是需要记忆的事实而是一种能在新教学的目的在于培养高层次的思考技能和问题情境中加以运用的工具。川例如,“红”在不同语言背景解决技能。去情境化的教学在传授概念性和事实性知中就有不同含义要求学生估测桌子的长度不仅仅需识方面的确具有一定的优势,但在高层次的学习方面要他们能换算长度单位,还需要他们能将长度单位当如问题解决、智慧技能等经常无能为力。作一种工具来对待。教学必须将学生放置在特定的社会文化情境中,二学习观借助于日常生活中的活动来进行的。情境和活动都应与情境分离的学习是一种无意义的经历。传统的当是真实的要与学生的生活经验和生活背景有紧密课堂活动任务中,真实活动所具有的特征经常被当作联系,与现实世界具有紧密的联系能反映现实世界教学活动过程的噪音而受到排斥,因此课堂任务常脱中的学习和问题解决过程。离真实情境甚至与真实任务不相容,结果导致学生有效的情境化教学必须为学生的学习提供适当学到的东西具有明显的惰性,或者只能被运用于人工的模型。教师呈现自身的思考和解决问题的过程为学的活动中如以标准化测验为代表的去情境化的纸笔生提供模仿对象,让学生像手工艺学习中的艺徒一样测验,而不能有效地在实践情境中加以运用。观察学习教师只在适当的时候提供指导或支架,然学习是以日常情境中的活动为基础的,是在现实后撤去支架让学生自主活动。的解决问题的过程中发生的。情境化学习本质上就是教学应当组织学习共同体,并促进学习共同体的在日常生活的真实活动中创造意义的过程。学习不能成员学生、教师、其他成员与行动相分离它是发生于由人物、行动和情境构成流。——之间的合作、交的复杂的社会脉络之中。所以当学生沉浸在一个问题二、情境化教学设计的策略情境中,并且在情境中获得知识和技能及其应用规则情境化教学要求在现实世界的情境中,借助于真来解决问题时,有效的学习才能发生。实的任务,促使学生建构自己的知识,掌握技能。因学习不是个体获得去情境化的知识的活动。既然此,传统的作为一个“在确定的条件下选择最佳的教‘肠一当我徽容科攀年第期”教学择讨过正规学习掌握的内容，学方法教学给定的教学内容的过程的教学设计理念明显是不合适的尽管一个教学设计者不可能设计每一个可能的情境但他可以创造一个诱使进而促进互,还要分析日常生活中积累,。的或通过非正式的学习获得的知识技能尤其需要注意学生的关于新的学习内容的隐含的理解通常学。动和理解的环境情境化教学设计一指一种教学设计是根据情境化认知的观点来设计教学活动强调教学的情境。生会从原有经验出发习。,对新的内容产生一定的理解，,这种理解有时可能促进新的学习,时会妨碍新的学有化即将教学置于一定的社会情境中二也指一种教学设计强调设计活动的情境化即要求教学设计不，分析学习者的需要与兴趣不能片面强调对学习者需要和兴趣的满足学习者原有的兴趣和需要不可。能简单地遵循刻板的程序或模式而应当对设计中所需考虑的各种因素如学生教学内容教学环境学习资源等保持敏感。、,能完全合理也不可能总对学习者起促进作用。但有,、效的学习总是在需要和兴趣的推动下实现的这要求教学者在全面分析学习者需要和兴趣的基础上对其进行适当的引导二关于教学目标的分析与陈述。前者指情境化教学的设计后者。,是情境化的教学设计情境化的教学设计是建构主义教学设计的普遍要求任何基于建构主义的教学设计都是情境化的基于建构主义的一个分支。,认知的情境化教学的设计同样需要对各种影响因素保持敏感因此情境化教学设计应当遵循以下原则—情境化根据教学要求确定目标目标对教学设计有重要制约以掌握单纯事买性概念原理或规则为目标的。不能刻板地遵循传统的线性教学设计模型要充分教学与以高层次的思考技能或问题解决为目标的教学在设计的各个方面都有所不同良好的目标陈述。地考虑教学中的诸因素紧密地相联系的,教学中的诸因素是与情境不能撇开情境孤立地分析教学因能够为教学设计提供启发在陈述目标时不要总坚持对目标进行操作性的,。素具体设计过程可以有一定的程序但该程序应行为描述。行为目标有好处容易操作也容易检测,、。当是设计环节的反复循环来实现的解的学习环境的创设。情境化教学设计的重点要从内容和顺序的组织转到引进而促进理作为一种教学设计手段情境化教学设计要考虑的领域与传统的教学设计并无太大差别但在情境认知理论家看来教师学生教材和教学媒体这四大要,、但许多重要的学习都不易检测如过程与方法情感态度价值观等如果将这些目标用操作性的行为来陈。述不仅费时而且会失去这些重要目标限制学习者，的目标和成就。格伦兰建议的目标陈述法即传统教，学目标陈述与行为目标的结合应该是陈述教学目标、素在情境化教学中的角色功能与传统的教学模式存在十分明显的不同学生是知识的主动建构者教师是学生学习或意义建构的帮助者和促进者教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象教学媒体是用来创设情境进行协作学习和会话交流的工具因此、。,就具体的教学设计策略而言情境化教学设计有它独特的要求。有教学目标也有学习目标在很多情况下这两个目标并不完全一致有知识的目标技能的目标也有过程方法情感态度和价值观的目标在教学设计中应当特别重视意义建构和问题解决的目标有预设的目标也有生成的目标实际上学习目标不能在实际的学习情境之外完全地加以预设应当允许教学目标和学习目标在教学,、的合适的方法教学过程的目标是多维度的,。,、，，一关于学习者的分析过程中生成有时生成性的目标可能比预设的目标更有价值。在情境化认知理论中理解是一个非常关键的概,念理解就意味着学习者在所学的内容与自己原有的知识经验之间建立起了联系情境化教学也就意味、。三关于教学内容的分析。着要从学生已在家庭社区及过去的课堂中获得的经、验开始教学。所以情境化教学必须建立在对学习者。，的全面的了解的基础上分析学生已有的知识技能通常只考虑我们已教过什么或学生已学过什么这一点是不够的教了什么生已掌握了什么。内容的分析必须考虑目标的要求要让内容为目标服务但不可能完全根据目标来确定内容因为书面的内容与实践者头脑中的知能是有差别的对书面的内容分析得再好也不可能完全体现实践者在真实。,的生活情境中的知能唯一的补救办法就是设计丰富的学习活动让学习者自己在活动中捡回分析中所失落的内容这要求内容的呈现有适度的复杂性不能只呈现,。这是必要的但仅分析,或学了什么，不等于学不能只分析已学过的也要分析与新内容相关的经验和知识不能只分析学生课堂中通抽象的原理规则或程序、。情境化教学要求将内容置教学裸讨您加年第期于一定的情境中以故事、案例、模型等来呈现教学内应当让学生有机会表达。学生在情境中所获得的容。如果条件允许尽可能使用多媒体技术来呈示内知识很可能是缄默的,甚至有时还不知道自己已具有容情境。某一方面的知识。让学生在群体中工作,通过讨论、争内容分析的另一个重点在于发掘内容对学生的论、汇报、报告、会谈、协商,运用和表达自己的认识,意义这有助于帮助学生将所学内容与自身的现实生为自己的认识作辩护,可以使缄默的知识成为显现的活联系起来并运用于现实生活。知识。四关于学习环境的设计互动性学习材料的设计在情境化教学中,最重要的就是学习环境的设真实的情境计。情境认知理论认为,学习环境的设计必须从实践所谓真实情境,是指一定文化背景中的日常活动场走向卖践共同体。实践场角七是一种功情境,是一个能够生成现实问题环境,具有一定的复能性学习情境或环境,能为学习者提供能达到学习目杂性、现实的、以问题为中心的活动。真实的情境并不标的背景与支撑环境能促进学习迁移。但实践场通只是将日常生活情境引入课堂,可以有多种形式,至常只是一个与真实生活相分离的背景其中的学习常少包括三类实际的活动情境、真实情境的替代品丫如常是一种个体行为。实践共同体是指具有共享的明确案例、基于录像或多媒体之类的抛锚式情境劝这种情的实践信念和对共同利益的理解的个体为同一目标境不是用来举例子说明观点的,它是用来向学生提供而形成的集合、在实践共同体中,学生能够获得一个学习材料和学习环境的,本身就是学习的中心材料。合法的角色,遭遇真实的任务能够在共同体中获得情境应当提供获得并运用知识的自的和动机,允许学知识及其运用得更为广泛的理解,能够从共同体中获生进行较长时间的探索可以将材料放置在真实的活得支架,从而更有利于意义建构并能通过探究与反动中,让学生在实践活动中解决问题可以编制人工思成为一个独立的问题解决者。因此,学习环境设计问题,但这种人工编制的问题必须让学生觉得可信必须提供真实的任务,必须有利于学生之旬和师生之可能在现实中发生,而不是像“鸡兔同笼”或工程问题间的合作,有利于学生的自主学习,有利子学生的探之类的在现实中不可能发生的问题。究。学习环境有三个基本要素学习者、互动性学习材真实的活动料、实施过程。内情境化学习可以是问题驱动的,也可以是任务驱在进行情境化教学的设计时,必须保证这三个要动的。情境化学习环境提供了跨学科的整合的环境,素能体现情境化教学的特点。也提供了发现相关材料与无关材料的机会‘情境化学习环境中的活动是真实的活动,学生角色的设计学习者必须发现并解学生是教学过程的中心,必须将学习者放在教学决问题,即问题要靠学习者自已去构造,要去探索来过程的中心位置,一强调学生自主的、探究的活动。自于真实世界的复杂性和不确定性。学习者需要自已设计应当体现学生之间的合作,学生之间的合作确定任务、分解任务、选择相关信息、找到适合的解决会产生巨大的教育优势。这要求所设计的活动不能像方法。可能没有唯一的方法和解答是定义不良的问过去一样,只就简单的低层次的事实性问题进行快速题。的问答,甚至简单地进行选择所设计的活动必须要专家表现求高层次的思考,可以从多个方向进入,有不同的思学习者必须得到接近共同体及其专家的“合法的考途径甚至可能有不同的解决方法或答案。只有这通道”,必须参与到逐渐变得复杂多样的互动之中,逐样的活动才能导致合作的产生。渐承担更大的对共同体的责任,唯如此,学习者才能应当促进学生的反思,也就是对自己的思考过程真正从共同体的“边缘”走向中心。情境化的学习环境的注意和思考。这要求不能按照线性的方式来组织应当提供大量的实践,让学习者有机会观察工作中的学习内容因为学生不需做太多的思考,甚至不需要有经验的实践者。如借助于多媒体展示专家的行动,对内容的真正理解,就能很容易从这种线性的逻辑顺或由教学者自己作为专家来展示,还可以由学匀共同一序中推出正确的答案不能没有任何多余的信息而体中的某些成员来展示,从而使学习者能像孚徒那样应当像现实生活情景一样,将一些可能用不到,甚至通过观察来学习专家的行为模式。是无关的信息包括在内容情境之中。在这样的情境多重视角中,学生被要求借助预见、假设、验证,对所有资源进尽可能给予学习者从多种角度探究问题的机会行思考,从而得出解决方案。不同角度的探究会导致不同的理解,下转第弘页拼蟋一教育评价，”“翔卿妇瞬上的一些违法犯罪行为,一些不法分子专门进行学生行的大学招生恰恰与大学精神背道而驰不是“亲的迁移交接活动,以牟取暴利。民”,而是“疏民”不仅没有“明明德”,反而造成了怨社会发展的活力来自人才资源的合理分配,这就声载道不仅没有达到“至善、友而助长了社会的不应当充分促进社会人才的流动充分促进人力资源的食风气。在经济上,我国长期牺牲农业来发展工业农提升。百年大计教育为本,教育公平是社会公正的重民已经做出了巨大的贡献,教育中的城乡不公,还要要内容也是国家提高综合国力、社会走向和谐的重农民忍耐多久国家的高考招生政策,何日能向农要保证。美国为了将人口资源变为人口资本,实现其村地区倾斜“充分教育机会,记参考文阪世纪年代的约翰逊总统在国会咨文中勇敢地提川潘多拉农村生源比例逐年下降门祖考圣下的教育不公出“我建议我们宣布一项充分教育机会的国家目标功丫叭耐一一……即必须鼓励每个孩子得到其能力所及的最大程杨东平我国高等教育公平问题的研究见清华北大农村生源度的教育……这不仅是孩子个人的需要,也是我们国比例下降城乡教育差距逐渐拉大刀。亩家的需要。对国家的前途而言,没有什么再比这更重抖一祖一一,。萍·要的包括军备和经济力量如果我们缺乏保卫世界岁祈宇陈志文李丽倾抖砖高考分毅戏啊中国青年报《和平的智力,军队是毫无价值的泣口果我们缺乏维护一发展的智力,就谈不上经济建设我们的民主体制也角卜叻加成成爪是同样的问题,因为如果得不到公民的重视,自由是帕。以卿一翻明山】认卜二脆弱的。作者沈阳师范大学教科院大学之道,“在明明德、在亲民、在止于至善”。现资任编辑刘君玲上接第页多角度的探究会促使全面的理解。同程中持续的存在于真实的现实情境中,是“对学习过一问题的反复呈现可能使学生厌烦,但从不同的角度程的动态的、持续的、即时的评估”护碑情境化教学强调所获得的新的理解会起到巨大的激励作用。简单的问采用多种形式的评估手段,尽管有时定最的方法也能题无法从多角度进入,多重视角的设计主要借助于资为情境化教学评价提供可靠的工具,但情境化教学中源的丰富性来实现也就是说,所呈现的问题情境应的评估通常不包括正规的视临,而主要运用档案袋评当包含着丰富的信息。定、苏格拉底研讨评定、观察反馈等非正式的评价手实施过程的设计段,尤其在强调互动和教师对学习者的认知策略和能教练与支架力的敏感性时,诸如档案袋评价之类的动态评估是唯情境化环境中学生的学习具有自主性,但这并不一可用的评价方法。意味着教师完全失去作用。’在情境化教学中教师最介考文能重要的作用就是在适当的时候提供教练和支架。当学【工,威沐叫加,拟目哪贝。明生解决问题时,教师要对学生进行观察,给予适当的压以」取阳,提示或暗示给出反馈信息,有时还需要作出示范,在坦印比叱卯卿水服用飞详关键时候为学生提供支持即支架。这种支架应当维,娜丘‘切‘,卿鹿卜卿切叨硬笋曰以持一种适当的挑战性水平,然后当学生从新手走向实印日七从践共同体的中心时撤去支架保证学生的自主探究。币却‘对‘对目。适当的支架包括示范性的材料和基本的思考过程,啊呀玩甲访如画,吐烈圣‘吻“接近专家”和同伴合作都重要的支架。‘,田书日叮川魁况已萨犯川叫州神钾,州整合的评估喊在传统教学中,评估是教学过程的一个独立阶确工秘助阮叩娜笋‘二段,在这一阶段中通常借助专门的评估手段最常见加吧面脚“目‘,加即”跳肠的就是纸笔测验对学生的学习结果进行评价。在情嵘·境化教学中评估是教学过程不可分割的一部分,评作者华东师范大学课程与教学系估必须整合在教学的全过程之中,持续于整个教学过《资任绷粉刻君玲‘努一