关于临桂区校长教师交流轮岗工作实施细则意见反馈由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“校长教师交流轮岗意见”。
关于校长教师交流轮岗工作讨论学习的反馈意见
通过我校全体教师的学习交流，教师们对教师校长教师交流轮岗的实施细则意见纷呈，综合大家的意见，小结如下：
一、政策解读：
1.是提出加快建立校长教师交流制度的目标。实现区域内教师校长交流的制度化、常态化，实现区域内教师校长资源均衡配置，促进教育公平整体提升办学水平和教育质量。
2.是扩大校长教师交流的范围。明确在同一所学校连续工作或任教达到规定年限的校长或教师，原则上均应交流。重点推进城乡学校之间、优质学校和薄弱学校之间、乡镇中心小学与村小学、教学点之间的校长教师交流。重点推进骨干教师和优秀管理干部的交流。
3.是创新校长教师交流的方式方法。实行轮岗交流制度与共享优质校长教师资源相结合。
4.是强化校长教师交流的激励保障机制。在编制核定、岗位设置、职务（职称）晋升、聘用考核、薪酬待遇、评优评先等方面实行一系列优惠政策，吸引鼓励校长教师到农村学校、薄弱学校工作或任教。
5.是建立“区管校用”的义务教育教师管理制度。由区教育行政部门会同有关部门统一管理教师人事关系和聘任交流，使教师由“学校人”变成“系统人”，为校长教师资源的均衡配置提供制度保障。
二、优点：校长教师轮岗盘活了薄弱校，促进教育均衡，促进教师发展，实现中小学校长教师“区域轮岗”，弱化教师的校籍，目的是让不同学校间的教师流动起来，打破名校对教师资源的垄断，让更多的学生分享到好的教育资源，校长教师轮岗制度的实施，不仅实现了促进教育均衡的既定目标，有力地推动了薄弱学校的发展，而且在一定程度上有利于教师、校长的成长。毕竟，交流轮岗在一定程度上让校长、教师消除了职业倦怠，重新找到了职业成就感，找到职业专业成长的舞台。
三、推动教师校长交流轮岗可能遭遇的阻力
1.优质学校的家长反对
2.优质学校的校长有担心：派不好的去，会砸了学校的牌子；派好的去，自己学校发展怎么办？她既不希望把好老师交流出去，也不希望接收别的地方轮岗过来的差老师。基于对学校利益的保护，优质学校的校长可能将本校较差的一些教师冒充优秀师资轮岗到别的学校。在这种策略的驱动下，实现义务教育的均衡、教育公平的初衷就会成为一句空话。
3.教师自己会有多重顾虑
（1）有些教师不愿意参加交流轮岗。
（2）一个教师不知道他的下一站将在哪里，就没有归属感，就成了一个过客。那些想成就事业的教师可能会另想出路，因为轮岗制使得他可能面临着多次搬家、面临着无法照顾自己的孩子和家人、面临着离开自己熟悉的环境被迫适应另一个自己并不情愿的新环境的问题和种种困难。（3）还有些教师顾虑自己年纪大了，到了新环境中能不能适应，特别是有些优秀教师，怕到了薄弱学校，竞争不过年轻教师。诸如此类的担忧，也成为阻碍老师进行交流轮岗的阻力。
（4）操作层面尚有多种困难：教师轮岗制实行一定要谨慎。特别是要克服一些操作层面的问题。
1.轮换谁？理论上来说，只有那些重点校优秀教师轮换到一般校或者薄弱校去才能体现出这项制度的优越性，因为薄弱校缺乏的正是优秀教师。如果不分青红皂白所有教师都6年轮换一次，那就没有意义。而且，这样将会对教师队伍的稳定和整体水平提高带来很大的负面影响。一方面，校长们将不再把注意力放在教师的培养上。因为校长也要轮换，而且轮换周期更短。既然都要轮换，他们为什么还要投入大量的精力和财力培养教师，因为他们不知道自己在为谁培养教师。
2.谁来决定轮岗的人选？学校的校长每年都要伤透脑筋决定选哪些教师轮岗。尽管上级主管部门可能会有一些“细则”来约束校长们的行为，但这必然给校长的工作带来麻烦，造成校长与教师之间的矛盾，使得校长每年不得不花大量的精力和时间解决这些矛盾。
3.教师的个人权益如何受到保护？教育事业的发展需要一支健康、稳定、高水平的教师队伍，如果教师的个人权益得不到保护，教师不能决定自己的去留，那么，教师的劳动积极性就会受到打击，教师队伍的整体水平就会下降。政策已经出台了，对于各地教育部门、学校而言，当前的问题不是校长教师该不该轮岗交流的问题，而是怎么样去轮岗交流的问题。教师轮岗了，到新学校不适应咋办？既然国家已经出台了政策，校长教师大范围的交流轮岗已经成为改革的大势所趋，那么校长、教师在交流的过程中会遇到哪些问题？又该怎么样去克服这些问题，更好地适应新的教育教学环境，在轮岗的岗位上重新找到教书育人的成就感、荣誉感呢？教师在交流轮岗过程中，可能会遇到师生适应、学校文化适应、积极性受到打击等问题，值得广大教师关注。好教师遇到差学生,师生之间如何更好地适应，师生之间的相互适应需要一个较长的过程，如果在学生就学期间频繁调换教师，会对学生成长产生极为不利的影响。教师适应学生也需要一个较长的过程，不同学校的教师已经摸索出一套对于本校学生有效的方法，换到其他学校这些方法可能就难以奏效了，因为学风变化了，学生变化了，教学团队变化，指导思想变化了。因此，一个重点学校的优秀教师到一个薄弱学校去教学，可能变成一个蹩脚的教师。
学校特色是学校在长期的办学历史中沉淀形成的，教师轮岗制度必然对学校特色产生消极影响。其主要表现在以下三方面：一是学校的声誉因为优秀师资的轮岗而受到影响；二是学校的学科特色因为相关学科教师的轮岗而受到影响；三是学校校风因为教师的轮岗而可能发生改变。这些无形资产的流失其实就是优质教育的流失。由于教师轮岗制度而导致的平均主义，虽有利于均等，但同时又造成了整个教育制度的划一和僵化。而，对于教师而言，到了一所新学校，就面临着一种全新的文化氛围，比如有些学校教师之间走的比较近，年轻教师经常在一起交流研讨，而在另一所学校，学校的老师可能都比较独立，都是独自展开研究。
对于全职跨校交流，给出两点建议。首先，应该多一些“预热”的时间，考虑清楚自己在交流工作中需要完成的任务和所充当的角色，以便工作有的放矢。其次，是对全职交流的定义,应该给“全职”一个保障，避免今后参与交流的教师和干部分心。到了差学校，工作积极性受挫,如何及时调整心态调节生活，因为轮岗制度的实施，许多教师可能远离家庭，因无法照顾子女及老人而分心，使得教学效果变差；因为轮岗制度的实施，许多教师可能采取冷漠的态度：反正不会在一个学校呆太久，从而减少了对于学校的忠诚；因为轮岗制度的实施，一些教师可能被强迫轮岗，从而产生抵触情绪，消极怠工；因为轮岗制度的实施，一些教师可能通过各种方式，寻求权力的支持，使自己能够轮岗到对自己有利的学校……诸如此类的问题，都会使教师的积极性受到打击。有调查表明：“从教师轮岗情况来看，教师轮岗制度的执行在一些地方并不是很乐观，而且教师的负面情绪很严重。许多轮岗的教师都认为自己没有被重视、没有被尊重，很难理解为什么自己会被轮岗。很多教师都这样理解‘我被轮岗到差的学校，肯定是因为我在教学上的成绩不好或者是我肯定是在某些地方不小心得罪了校长，所以才被轮岗出去，我轮岗之后应该是没有什么好的发展了，这样还不如不当教师了。’还有一些女教师，非常不愿意轮岗到不如本校的学校去，跟校长之间也没法沟通，于是只能忍气吞声，特别委屈地去轮岗，而且她们当中有好多都是哭着收拾好东西，离开学校的。” 对于广大教师而言，既然轮岗不可避免，则不如既来之，则安之。要以良好的心态应对、适应新环境。当然，遇到很多生活、工作中的困难，需要学校、校领导给予协调解决的，应当以正当理由提出来，比如说工资待遇上的显著差别，距离家里更远、无法很好照顾孩子老人的实际困难，应当通过与学校协商的方式积极进行解决。同时，对于教师而言，要把交流轮岗制作为一项义务，教师的流动是在聘任你的时候，已经规定的一种义务，而且他也是一种教育均衡发展的需要。而且，广大教师更应该认识到，从人才成长的规律来说，教师的流动增益其所不能，对自己的发展都是有利的。
