教学资源设计与开发（精选5篇）_教学资源设计和开发

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第1篇：开发利用海水资源教学设计

“开发利用海水资源”的教学设计．．．．．．．．．．．．．王学兵

文章来源：转载作者：王学兵时间：2009-2-11 11:36:09 点击次数：724

文章编号：1005－6629(2008)04－0042－03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B教材分析

本课程的内容是“海水资源的开发利用”，教材先通过海水资源的概况介绍使学生了解海水资源的利用广阔前景和重大的利用价值，然后具体从两个方面来感受海水资源的开发：一是海水资源中水的利用，二是海水资源中其他成分的开发利用，最后通过科学探究和实验来研究如何从海水中提取有用物质，初步了解一些开发的方法和开发过程中需要克服的科学难题，培养学生实事求是、细致入微的科学研究精神。教学设计思路

本着“先概括、后具体”的演绎教学思路，具体分三部分逐层递进：首先通过录像、图片和教师的讲述介绍，使学生从感性方面了解前景广阔的海水资源，初步认识海水资源的多样性、分散性、海水资源加工开发的技术性；接下来通过幻灯片展示海水综合利用联合工业体系的具体实例，拓展学生的学习思维和知识视野，进一步让学生明白海水资源同人类的生活有着日益紧密的联系，感概学好化学这门学科对人类贡献的重要性；最后完成课本“科学探究”和“实验4-2”部分，让学生充分参与实验方案的设计和模拟化工解决资源开发的问题，学生多了一份实际体验，将知识和感受具体化，认识知识原理和科学技术在资源开发中的重要作用。教学过程教学反思

围绕“化学方法在海水资源开发利用中的重要作用”这一教学重点来展开，这样既让学生感受到了海水资源的丰富巨大，有充分开发利用的必要性和重要价值，又将知识的落脚点回到学生非常熟悉的化学基础知识(氧化还原反应、非金属单质的置换、蒸馏实验、物质的检验实验等)，在学生书写化学方程式、动手操作实验的过程中，我做好了充分的指导，督促他们准确表达化学用语，规范操作化学实验。学生既感到亲切，又有充分的自信，加深了学生对新知识的接受度。

附件：学案(含答案)

［知识疏理］

1.海水资源的利用包括_________________、_____________海水淡化的方法主要有__________、______、_______。

2.如何在海水中提取Br2、I2?用我们已有的知识进行实验设计：

海水中提取溴单质：

海水中提取碘单质：

3.蒸馏操作过程：

(1)在蒸馏烧瓶中放少量_____，以防止____；

(2)蒸馏烧瓶中所盛放液体不能超过________，也不能少于_______；

(3)冷凝管中冷却水从____口进，______口出。

蒸馏是提纯或分离____________混合物的方法，此过程是__________变化。

4.［实验4-2］

(1)用____称量3.0g的干海带，刷去表面的附着物，用剪刀剪碎，用____润湿，放入_____中。点燃酒精灯，灼烧至完成成灰，停止加热，冷却。

(2)将海带灰转移到小烧杯中，向其中加入少量蒸馏水，____、煮沸约2-3min，过滤。

(3)在滤液中滴加几滴_____，再加入1mL的_________，观察现象为_____________。加入几滴淀粉溶液，现象为______，说明_________。用离子方程式写出第三步的反应：_________，氧化剂还可以选用___________。

［学习训练］

A.基础训练

1.下列海洋资源中属于可再生资源的是()

A.海底石油、天然气 B.潮汐能

C.滨海砂矿 D.锰结核

2.下列哪种方法不能实现海水的淡化()

A.蒸馏法B.电渗析法

C.离子交换法D.电解法

3.下列属于海水化学资源利用的是()

A.海水淡化B.海水提盐

C.海水提溴D.海水发电

4.通入氯气，把海水中的溴化物氧化成单质溴，该反应的离子方程式为_____________；

5.将吸收溴单质的溶液加入过量的硫酸酸化，即可得溴单质，该反应的离子方程式为________；

6.把生成的溴从溶液中吹出，用纯碱(Na2CO3)溶液吸收(生成NaBr、NaBrO3、CO2)，这一过程的化学方程式为_______。

7.海水中含有氯化镁，是镁的重要来源之一。从海水中制取镁，可按如下步骤进行：①把贝壳制成石灰乳，②在引入的海水中加石灰乳，沉降、过滤、洗涤沉淀物，③将沉淀物与盐酸反应，结晶、过滤、干燥产物，④将得到的产物熔融后电解。关于从海水中提取镁，下列说法不正确的是()

A.此法的优点之一是原料来源丰富

B.进行①、②、③步骤的目的是从海水中提取氯化镁

C.第④步电解制镁是由于镁是很活泼的金属

D.以上制取镁的过程中涉及的反应有分解反应、化合反应和置换反应

B.提高训练

8.人造光卤石(KCl·MgCl2·6H2O)是盐化工生产的中间产物。以光卤石为原料制得金属镁，需下列步骤：

①过滤，②溶解，③加入适量 Ca(OH)2，④蒸发，⑤用盐酸溶解，⑥电解熔融MgCl2，⑦在HCl气流中强热；正确的顺序是()

A.⑤③①②④⑥⑦B.②③①⑤④⑦⑥

C.②④①③⑦⑥⑤ D.⑤③①④②⑥⑦

9.海洋植物如海带、海藻中含有丰富的碘元素，碘无离子的形式存在。实验中从海藻提取碘的流程如下图所示

(1)指出提取碘的过程中有关的实验操作名称①____；写出过程②中有关反应的化学方程式___________。

(2)提取碘的过程中可提供选择的有机试剂为()

A.酒精、四氯化碳 B.四氯化碳、苯

C.汽油、醋酸 D.汽油、甘油

(3)为使海藻灰中的碘离子转化为碘的有机溶液，实验室里有烧杯、玻璃棒、集气瓶、酒精灯、导管、圆底烧瓶、石棉网以及必要的夹持仪器、物品，尚缺少的玻璃仪器是__________。

10.随着现代科学的不断发展，生产和生活所需淡水日益增多，甚至超过人类所能支配的淡水量，使地球上淡水资源发生危机，这就把海水淡化问题提到了科学家的面前。磺化煤(代表式NaR)是一种钠型离子交换树脂,它能使海水中的Ca2+、Mg2+交换除去。

现代海水的淡化方法：使海水按顺序通过两种离子交换树脂，其流程如图所示。

(1)最早用于海水淡化的方法是蒸馏法，其原理是______________________。

(2)现有氢型阳离子交换树脂(HR)和羟型阴离子交换树脂(ROH)，则离子交换柱中应分别装入的离子交换树脂(填其代表式)为： A柱：_______，B柱_____。

(3)说明按上述顺序装柱的理由是_________。

学案答案

［知识疏理］

1.海水淡化海水直接利用于冷却蒸馏法电渗析法离子交换法

2.海水浓缩→苦卤→氯气→溴或碘

3.(1)碎瓷片暴沸(2)2/31/3(3)下上可互溶的液体物理

4.(1)托盘天平酒精坩埚

(2)搅拌

(3)稀硫酸双氧水溶液颜色变深淀粉变蓝有碘单质生成H2O2+2I-=I2+2OH-氯气

［学习训练］

A.基础训练

1.B2.D3.B C4.Cl2+2Br-=2Cl-+Br25.Br-+BrO3-+6H+=Br2+3H2O6.3Br2+3Na2CO3=5NaBr+NaBrO3+3CO27.D

B.提高训练

8.B。提纯光卤石制备MgCl2的步骤为：先将光卤石溶解于水，因为KCl、MgCl2均易溶于水，先后沉淀Mg2+；Mg(OH)2的溶解度比Ca(OH)2更小，故加入适量的Ca(OH)过滤后得Mg(OH)2，洗涤后溶于适量的盐酸发生反应：Mg(OH)2+2HCl=MgCl2+2H2O，蒸发溶液得MgCl2·6H2O，由于加热MgCl2·6H2O的过程中，会有部分MgCl2又与H2O反应生成Mg(OH)2。而MgCl2与H2O的反应是一个可逆反应： MgCl2+2H2O

Mg(OH)2+2HCl。根据平衡移动原理，在HCl气氛中加热MgCl2·6H2O，使MgCl2与H2O的反应得到抑制，故能得到纯净的MgCl2。

9.(1)过滤;2NaI+Cl2 2NaCl+I2(2)B(3)漏斗、分液漏斗

10.(1)蒸馏原理：加热蒸发海水，盐不挥发而留在残余物中，水蒸气经冷凝而得淡水。

(2)HR ROH

(3)若在A中装ROH，则海水先通过ROH，溶液中就会有较多的OH-与海水中的Mn+生成M(OH)n沉淀，造成堵塞现象，而在A中装HR，在B中装ROH，海水通过A中生成的H+与B中生成的OH-中和，生成水而呈中性

第2篇：开发利用海水资源教学设计

姓名：黄丽微学号：2008031258 班级：08化学2班

第二课时海水资源的开发利用教学设计

【教学目标】

★知识与技能目标

了解海水资源开发和利用的前景及化学在其中可以发挥的作用。★过程与方法目标

通过案例探究培养学生学会运用观察、实验、比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，同时训练学生的口头表达能力和交流能力。激发学生学习的主动性和创新意识，从而悟出学好化学的科学方法。★情感态度与价值观目标

体会化学在自然资源开发和利用中的意义和作用，揭示化学与可持续发展的重要关系，树立资源保护意识及合理开发意识。【教学重点、难点】

教学重点：了解化学方法在海水资源开发中的作用。

教学难点：学生在掌握海水提取金属的一般原理基础上，了解适用于不同物质的提取方法。【教学过程】

【引入】海洋约占地球表面积的 71%，具有十分巨大的开发潜力。海洋对于人类的意义，已不再局限于传统的提供生存的自然环境、渔盐之利、航运交通、国家安全等方面。海洋农牧化、海洋油气开发、深海采矿、海水综合利用等产业开发已形成规模，并显示出巨大潜力。开发利用海洋资源，保护海洋生态环境，是解决人口、资源、环境问题的重要途径。我国的社会和经济发展将越来越多地依赖海洋。【资料展示】

海洋之所以被誉为人类未来的希望，是因为海洋中有丰富的资源和能源。海洋自然资源的分类有多种，《中国自然资源丛书·海洋卷》按照海洋资源的性质、特点、存在形态，将海洋资源分为 6个大类：①海洋生物资源（包括渔业资源、药物资源、珍稀物种资源）；②海底矿产资源（包括金属矿产资源、非金属矿产资源、石油和天然气资源）；③海洋空间资源（包括土地资源、港口和交通资源、环境空间资源）；④海水资源（包括盐业资源、溶存的化学资源、水资源）；⑤海洋新能源（包括潮汐能资源、波浪能资源、海流能资源、温差和盐差能资源、海上风能资源）；⑥海洋旅游资源（包括海洋自然景观旅游资源、娱乐和运动旅游资源、人类海洋历史遗迹旅游资源、海洋科学旅游资源、海洋自然保护区旅游资源）。 【板书】

一、海洋资源的分类

【讲述】本节我们仅以海水资源为例，一起来探究一下海水资源的利用和海水化学资源的利用前景。【阅读教材及资料并思考】

1、海水中水资源的利用包括哪几部分？

2、海水淡化有哪些方法？

【资料展示】海水直接利用包括沿海工业冷却用水、生活用水和耐盐植物灌溉。这是海水资源开发的一个领域。据预测，2000年时美国工业用水的1/3将由海水提供。我国今后也要发展海水直接利用工程。在沿海地区，特别是在电力、冶金、化工等行业推广海水冷却方法，同时推广在生活领域中使用海水，如冲洗、除尘、消防、灌溉、印染等。目前青岛市已有20多个单位直接利用海水，年用海水量占全市工业用水量的67％，上海石化总厂每小时用海水量达100×10 4 t，青岛、大连、天津等城市的发电、石油、化工等部门每年直接利用海水达50×10 8 m 3。海水淡化现有 20多种技术方法。目前技术纯熟、经济效益较好的是蒸馏法、电渗析法和反渗透法。蒸馏法即通过将海水加热蒸发，再把蒸汽冷凝得到淡水。这是传统的方法，目前生产能力最大。这种技术正朝着容量大型化（日产10×10 4 t以上）和目的多重化的方向发展，如利用淡化后的浓缩海水提取有用物质，利用发电厂余热进行海水淡化等。我国已进行了日产百吨的淡化装置试制，具备了设计和研制大、中型蒸馏淡化装置的技术能力。

我国的海水化学资源

【讲述】海水水资源的利用包括两个方面，1、海水直接利用。

2、海水的淡化。

【板书】

二、海水水资源的利用：

1、海水直接利用即海水的循环冷却。

2、海水的淡化。【讲述】水淡化的方法已有十几种，主要的有蒸馏法、电渗析法、离子交换法等。其中蒸馏法的历史最久，技术和工艺也比较完善，是目前海水淡化的主要方法。此法耗能大成本较高，因此可利用太阳能进行海水蒸馏淡化。

蒸馏装置图

要点解析：

1、圆底烧瓶不能直接加热，需要石棉网

2、需要加入沸石，防止暴沸

3、冷却水的方向：下进上出

4、圆底烧瓶中溶液的体积不超过容积的二分之一并且不少于三分之一。

5、圆底烧瓶不带支管

【讲述】海水中溶存着 80多种元素，其中不少元素可以提取利用，具有重要的开发价值。我国对海水化学元素的提取都有一些研究，可以列为未来的开发产业。

【板书】

三、海水化学资源的利用

【实验探究】海水中几种重要元素的提取：

1、海水提溴流程海水→酸化、浓缩→氯气置换溴离子得到溴单质→通入吸收塔富集→氯气氧化→溴单质

2、海带中碘元素的证明？（实验4-2）

2g干海带→剪碎并用酒精润湿→灼烧只完全变为灰烬→冷却→加入10ml蒸馏水，搅拌、煮沸2-3min过滤→加入几滴稀硫酸和月1mlH2O2→加入淀粉溶液观察现象 ●

3、海水晒盐

海水→蒸发结晶苦卤石和粗盐→粗盐溶解后依次加入过量氢氧化钠、氯化钡和碳酸钠→过滤→滤液中加入适量盐酸→蒸发结晶→氯化钠 ●

4、海水提镁

海水→加入适量石灰乳→氢氧化镁→盐酸溶解得到氯化镁溶液→蒸发结晶得到无水氯化镁→点解→金属镁

【学生活动】

1、阅读教材，写出有关海水提溴利用原理的化学方程式。

2、描述“海带中碘元素的证明”实验现象写出相关的化学方程式。【作业】课后习题3、4、5 【板书设计】

一、海洋资源的分类

二、海水水资源的利用：

1、海水直接利用

2、海水的淡化

三、海水化学资源的利用

1、海水提溴流程海水→酸化、浓缩→氯气置换溴离子得到溴单质→通入吸收塔富集→氯气氧化→溴单质

2、海带中碘元素的证明？（实验4-2）

3、海水晒盐

海水→蒸发结晶苦卤石和粗盐→粗盐溶解后依次加入过量氢氧化钠、氯化钡和碳酸钠→过滤→滤液中加入适量盐酸→蒸发结晶→氯化钠 ●

4、海水提镁

海水→加入适量石灰乳→氢氧化镁→盐酸溶解得到氯化镁溶液→蒸发结晶得到无水氯化镁→点解→金属镁

第3篇：数字化教学资源的设计与开发

数字化教学资源的设计与开发

徐红彩

随着各种信息技术的发展及其在教育中的应用，开发高质量的数字化教学资源已成为教育信息化的迫切需要。

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化的幻灯、投影、音视频以及网上教学资源等。与传统的教学资源相比，数字化教学资源有处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化等特点。

开发与建设应遵循以下几个原则：1.教学性原则：资源应能满足教与学的需求;2.科学性原则:资源应能正确反映科学知识原理和现代科学技术;3.开放性原则:资源库应确保在任何时候、任何地方、任何师生都可以将自己的电子作品纳入其中；4.通用性原则:在相应的技术标准规范下，教学资源应能适用于不同的教学情境和多种形式的学习；5.层次性原则:数字化教学资源应实行模块化管理，使学习者通过对不同层次资源的使用和重组，最大限度的发挥资源的个性化潜能；6.经济性原则:应以最少的投入开发出高质量、高性能的教学资源。

数字化教学资源所要开发和建设的数字化教学资源分两大模块：一是教学资源本身；二是教学资源的描述信息。教学资源模块包括三个大类：教学素材、教学单元和动态资源；设计数字化教学资源时必须对其进行相关的描述，这些描述性信息构成了资源的描述信息模块，该模块涉及八个要素：资源的整体特征描述、历史和现状描述、元描述、相关技术描述、教学特性描述、知识产权描述、类属信息描述和评价信息描述。

数字化教学资源的来源主要有三个途径：一是将现有的教学资源进行数字化改造；二是师生创作的电子作品；三是由专业人员开发建设的资源。其中师生创作的电子作品有三种基本类型，展示型作品、师生交流作品集、教师对学生进行评价的作品集；由专业人员开发建设的资源是数字化教学资源的主要来源，它的开发和建设步骤以下：1.搜集各种形式的媒体素材，对素材进行分类与描述；2.将各种零散的素材集成为完整的教学资源单元；3.对资源内容标引；4.质量检查；5.当资源制作完成后，需要将全部数字化文件归档，存入资源库。在资源建设的过程中应注意的问题有：1.知识产权的保护； 2.要使用一些通用的标准对教学资源进行规范管理；3.为了防止资源的流失和损坏，应做好管理和维护工作。

第4篇：作文教学开发资源共享资源

作文教学开发资源共享资源

如何立足日常现有的教学要素推进作文教学呢？笔者在这方面进行了一些思考与探索。首先引进几个概念：作文信息；努力利用班级教学的特点及它的社会性；工作中做到：开发资源并共享资源。

学生身上存在着大量的作文信息。与其他学习活动相比，学生作文实践是一项最具个人性的活动。学生生活阅历、思想性格各不相同；作文态度、作文风格有差别；语言水平与表达能力参差不齐。这样，每次作文每个学生就展现出不同的面貌。这些潜在于学生身上、通过作文活动展现出来的面貌，就是作文信息。这些信息其实是知识信息，因此对于班级作文教学来说，就具有相当重要的意义：正面信息（即作文成功点）可以推广吸纳；负面信息（作文败笔）可以引以鉴戒。所以，在学生身上存在的大量的作文信息，其实是一笔资源，一笔财富，是一处有待努力开掘的宝藏。

学生身上存在的作文信息生动而鲜活，教学上就具有独特意义。每次作文实践总是有具体的规定，经过活动，学生作文形成了不同的表现形态。这些表现形态就是作文教学中的例子。作文知识信息生动鲜活地体现在这些例子身上。教学中利用这些例子，学生因为作文实践也是自己尝试亲历，在与身边同学的对比中，他们更容易受到心灵震动，更乐于吸纳、鉴戒作文信息。与一般的作文“宝典”、师长的空洞说教相比，前者更具说服力。

班级集体教学成倍地加强了作文信息资源的丰富性，也为这些信息资源意义的发挥提供了可能。有一个现象不少人注意到，教一个人作文与教一群学生作文，某种程度上后者更好教。班级授课制是近代社会时代发展的产物，它不利于单科的因材施教。作文教学也存在这方面的弊端与局限。但与其他客观性更强的学科相比，作文教学恐怕最受益于班级授课制了。作文教学不是单边活动，因为教与学本身就是两个方面；作文教学也不仅仅是双边活动，因为学生之间也可以相互取长补短。孔子说的“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”就展现了一幅学生互相学习的活跃的画面。班级授课制，在教师的主导下，就更能达到这种境界了：全班互动，相互揣摩借鉴，以至全班沸腾，共同进步，全面开花……

同时，班级也是一个场合，一个评价学生作文创新价值的场合；它为学生提供了一个舞台，一个在作文能力上展示自我的舞台。这又把作文教学与学生的兴趣、学生的荣辱意识联系了起来。荣辱意识协调学生改进作文态度，推动学习竞争；而兴趣，它的产生，一般规律在于自身认识到某方面活动价值的实现。活动价值需要社会评价，班级为这种评价提供了一个虽小但相对稳定的“社会”。在班级授课制的情况下，教师主导着的作文资源共享不仅仅是互相学习，更让学生有意外的收获。

工作核心，即：开发资源、共享资源。

一、注重作文批阅，开发资源

一直以来，教师批阅作文难担其任，学生自改作文又容易放任自流。其实从教学论角度分析，教师批阅作文是无论如何也绕不过去的礁石。首先，从横向看，教师批阅作文是师生教学关系相联络的枢纽。没有调查研究就没有发言权，教师要想发挥主导作用，必须了解学生的作文实践，掌握第一手的材料，进而推动学生，进一步发挥主体作用。再从纵向的常规作文教学进程分析，教师批阅作文是由教师指导、学生活动到教师评讲、学生修改的中转站，它虽表现为教师的单边活动，却是隐性的一次教学活动流程中的关键环节。没有这一环节，不仅师生关系失落，一次教学活动的结构也会断裂。一段时间以来，教师批阅作文不受提倡，个中原因，可能与教师孤立、静止地看待作文批阅，以致工作耗时低效有关。教师对学生作文批而又改、精批细改，目的性却不强；课堂讲评泛泛而谈，又没有实在的办法推动学生自研或互动，批改结果不了了之，工作自然耗时低效了。引入资源共享的概念，从资源共享的角度思考作文批阅，它的低效问题会完全改观。

具体做法就是，根据发现资源的原则，用精练的语言点明学生作文信息的正负面价值；教师对典型信息记录、整理和归类，为课堂讲评、资源共享作准备。

教师要多发现作文亮点，尤其是后进生作文的亮点，因为表扬有时比批评更有效；对于语言瑕疵、作文败笔，只点明不修改，把机会留给学生。

二、注重课堂讲评，资源共享

教师批阅作文之后，作文信息资源就会显现出来。怎样有效地让全班学生实现资源共享呢？教师主导的课堂讲评是一个关键环节。分三部曲：序幕铺垫阶段，课堂剧演阶段，尾声整改阶段。

序幕铺垫阶段：小组内互动，组内资源共享，个人部分修改。时间在课下，紧承作文批阅之后。把班级同学分成若干小组，6―8人为宜，互相观摩作文；每人整理组内同学正负面作文信息，准备相互推荐到全班发言；并对观摩心得作出书面报告。

课堂剧演阶段：全班互动，班内资源共享，并非智力因素策动。时间安排在课堂。要求小组推荐该组典型作文信息。笔者在实践中摸索出两套课堂活动流程。一套是：生活展姿彩――幸运大转盘――语言细品味――技巧大放送――糊涂落陷阱――范文烤全羊；另一套是：题目再思量――疑义相与析――美文共欣赏――得失寸心知。第二套流程思辩讨论性更强。

在实践中，这一课堂剧演环节往往成为学生们的节日――组内同学乐于把本组优点展现给全班，多数同学都有亮点，他们自得其乐，脸上有无限荣光；“犯糊涂”的同学一时尴尬，但在大家善意的哄笑中，摸摸后脑勺，心里也憋着一股子劲。这一环节策动了学生学习活动中的非智力因素，资源大量、生动、有效地得以共享。

尾声整改阶段：组际资源共享，自改或互相帮改作文。有了课堂大量的知识信息享有，有了课堂带下来的兴致，课下学生就可在组际再共享较优秀的作文信息资源。要求学生再整理心得体会，并修改作文。在组长协调、教师验收之后即完成一次常规作文教学活动。

实践证明，把资源共享概念引入作文教学，效果明显。它利用日常现有的教学要素，激活了常规作文教学。