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浅谈中学语文教学与传统文化教育
周道全
摘要：华夏文明源远流长，传统文化博大精深，但是传统文化教育的现状令人忧虑。由于语文学科富有人文性的特点，语文教学又是传承传统文化最有效的途径，这决定了语文教师可以潜移默化地教育学生学习和传承我国传统文化，从而提高他们的人文素质。关键词：语文教学；传统文化；潜移默化；缺失；人文素质
一、语文与传统文化教育的联系
《语文课程标准》中明确了语文的课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文特级教师于漪也表达过类似的观点：“语文教育不应该仅仅是一个读书写字的工具，更应该是工具和人文教育的统一。”语言文字渗透了民族个性，载负着中华民族几千年的优秀文化，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。语文教师要有意识地用民族的优秀文化和民族精神哺育后代，如果舍弃了人文精神，就是舍弃了语文的灵魂。
民族文化的传承与发展，很大程度上依赖于语文。我们要充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，在平时的教学中要认真挖掘教材中的文化内涵，并通过恰当的方式传授给学生，让学生接受传统文化精神的濡染，完善内在的道德情操，不仅是时代赋予语文工作者的职责，也是学生自身发展的宝贵精神财富，更直接影响到整个民族的文化素质。儒家思想是我国传统文化的内核。儒家的“修身，齐家，治国，平天下”的思想，依然可以作为学生提高自身修养的借鉴。
据《中华读书报》报道，现在的中学生名著读得越来越少，人文教育严重缺乏。不少学生不读文学名著，只看教科书和参考书。传统经典文化是人文素养的主要来源，最近今年中学课本虽然增加了不少文学名著和古文阅读篇目，但只看结果不看过程的考试形式还是制约了学生学习传统文化的热情和精力。如果要获取我们民族的文化素养，还是应该多读几本传统经典著作。究其原因还是传统文化在语文教学中的缺失，当然这更需要语文老师的有效引导和加强传统文化教育。
二、传统文化在语文教学中的缺失
语文学科的最本质的特点是它的文化性，语文教育，说到底就是民族文化性格的教育，如果一个学生从来没有读过《论语》《孟子》《诗经》唐诗宋词等经典，如果一个学生对于“先天下之忧而忧，后天下之了而乐”的胸怀，“己所不欲，勿施于人”的道德法则，“宁为玉碎，不为瓦全”的风骨等一无所知，他的人生境界会有多高？他的民族文化性格会有多强？
我们处在一个信息化日新月异的时代，电脑手机等高新技术产品的普及和运用，它们占据了人们的生活空间，人们沉浸于现代技术带来的感官感受。青少年学生在信息社会受到的负面影响很明显，他们越来越少了对文学作品的阅读及思考，少了对民族文化的感悟与传承。特别是外来文化的浸透，许多青少年热衷于外来文化，同时疏远了传统文化。我们的学生喜欢圣诞节而不喜欢端午节，韩国的“江陵端午节”申遗这件事，就连中国名人也要抢了去，对国人的震动不小。
传统文化传正遭遇着空前的冷落和尴尬，反思其原因是多方面的，其一是应试教育的题海战术让语文教学退居到纯技术性操作性的语言训练状态，很易让学生缺乏对语文的喜爱，最终会致使语文学习越来越受到冷遇。我们语文老师往往得意于又教给了学生多少“答题技巧”“得分经验”，总结了一套套程式化的答题思路。中学语文教育的普遍现状就是我们教师给了学生，家长，社会要的分数，但我们却丢失了语文教育该有的领悟力，想象力，鉴赏力;让学生丢失了应该有的语文学习兴趣，丢掉了语文教育承载的文化性格培养的根基，丢掉了民族文化传承的根本任务。
三、如何将传统文化渗透到语文教学中
我们在语文教学中应把与语文文本与传统文化结合起来，力争在语文教学中渗透传统文化。在分析作品时，引导学生去理解作品反映的作者思想及背后的文化内涵。新课改后的语文教材本身就蕴含了丰富的传统文化，传统文化特别强调爱国精神，而这在语文教材有明显的体现。屈原在《离骚》中忧国不复兴，君不明察，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等等，他们身上有忧国忧民的忧患意识，积极进取的奋发精神，这些构成了中国传统文化的主流，需要语文老师在教学中强调的。
在教学中讲述作者生平经历及所处时代，便于学生把握作品的内涵。《孟子。万章下》中有“诵其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也，是尚友也。”后人将这种观点总结为“知人论世”。如讲欧阳修的《醉翁亭记》一文，如果不了解欧阳修是怎样的人及其境地，学生就很难理解他在文中流露的与民同乐的政治理想及寄情山水以排遣抑郁的复杂感情。
要将传统文化教育融入到语文教学中，最重要的是培养学生对传统文化的兴趣。要利用多种形式进行渗透。例如，在学习古诗词时，要求学生多读多背，在诵读中体会传统文化的精髓。在诵读的过程中，学生能培养语感，积累语言材料，增强记忆力，当然最关键的是对学生潜移默化地进行民族精神熏陶。还可以以某个传统节日为契机进行语言实践，如端午节，人们吃粽子，划龙舟，都有凭吊屈原的主题，人们怀念屈原实际是在传递着爱国精神的火炬。
四、加强传统文化教育，提高学生的人文素质
长期以来，由于社会发展的局限，我们的教育发展史不均衡的。人们对科学技术等理工科的重视程度，远远大于人文学科，结果导致重功利轻价值，重理性轻人性的认识偏向，越来越多的社会问题暴露出来。有调查结果显示，目前我国中学生的人文素质现状令人担忧。人文素质不完全是学问高低，“素质”无可量化，难以指陈，它是时代，阶级，文化，家教等在一个人，一代人身上的总和。人文素质教育离不开文化传统。只有加强传统文化教育，才可能提高学生的人文素质。
语文教学要让学生认识中华民族文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，促进学生语文素养的形成。语文教学对学生的人格培养具有潜移默化的影响，当学生在学习“一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死，呼尔而与之，行道之人弗受，蹴尔而与之，乞人不屑也”，将受到“弗受”“不屑”的人格尊严的影响。
语文教材有许多文质兼美的诗词，文中蕴涵着诗人深层的思索。教师应善于以古诗文学习为突破口，激发学生对传统文化的认同。例如，要求学生利用课余时间背诵古诗文，以古诗文为内容进行书法练习等。通过这些活动的举办，让学生们在亲近古诗文中一个个伟大的灵魂，从而实现文化的传递，精神的传递。在语文教学中，要紧紧抓住诵读环节，加强学生诵读训练，让传统文化篇章陪伴学生的成长。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学生在大量诵读过程中，不但提高自身的文化修养，而且能深刻领悟传统文化的精华。当学生学习的传统文化篇目达到一定数量时，可以教会学生对蕴涵传统文化的的美文进行赏识，提升其阅读品位，让传统文化的精华滋润学生的心田。
总之，我们在语文教学中要积极引导学生热爱传统文化，在传统文化教育的潜移默化下促进他们的精神成长和提高他们的人文素质。
参考文献;[1]郭瑞林.中国传统文化与中学语文[M].长沙：湖南师范大学出版社，1999.[2]王强.关于中学语文教学中传统文化教育的思考[J]当代教育理论与实践，2011（6）.[3]陈淑梅.传统文化与语文教学[J]焦作大学学报，2008,（7）
[4]陈丹青，人文素质低下是百年教育的“报应”[J]，课程教材教学研究（中教研究），2008Z1期
作者单位：安徽省芜湖市沈巷中学
