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从生活中体验写作文
作文教学是‘老大难’的‘老大难’”对于这个 “老大难”，我也很迷惘，每当上作文课的时候，学生头痛，老师也头痛。
平常，为了让学生写出好作文，我总是不厌其烦地给学生讲如何谋篇布局，讲叙事方法、讲描写手段，讲语言运用。恨不得把写好作文的一些知识点全都装进学生的大脑里去。可往往事与愿违，作文课上学生不是咬笔头，就是愁眉苦脸，不是怨苦连天，就是撕作文纸，写不了几行字，要不干脆就拿作文书来抄，毫无真情实感。
有一次上作文课，我要学生就社会上不规范用字写一篇小评论时，有位学生说了一句话：“老师不如带我们出去做个调查，回来再写”。让我心里一颤，心想：是呀，何不让学生出去做个调查回来再写，学生们就会有的放矢了。于是，我将学生分成四个小组。一组去学校阅览室调查，一组去周围政府机关调查，一组去街道两旁调查，一组去市场商铺调查。一节课下来，每个组都调查到十几二十个不规范用字，然后汇总交流，分析原因，动手写评论。学生们兴致很高，很快就完成了作业，而且质量很高。学生们第一次感到写作也是一件愉快的事情。
这节课上，一方面学生们了解到社会一些不规范用字的危害，另一方面又让学生懂得了怎样去写评论；而且还让学生愿意去写，真是一举多得。后来，在上作文课要让学生写好作文时，我学会了如何指导学生走近生活，从生活中捕捉信息，写好作文。
一、让学生从身边的事感悟生活
古今中外，一些好的文豪作家之所以能写出一些好的作品，都与他们生活的背景离不开。像曹雪芹写《红楼梦》离不开他的家庭背景；鲁迅先生写《阿长与〈山海经〉》离不开他家的女佣长妈妈；莫泊桑所写好《我的叔叔于勒》、《项链》等跟他的生活经历密不可分。叶圣陶先生曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”
活动课，我让学生到操场打一节课的篮球，第二节课静下心来写作文，写玩中的快乐。学生们一肚子愉快，写起来很是顺畅。
写同学，连续观察一星期，每天写一个特征、一件事情，100字左右；然后再突出特征，提炼成一篇作文。拿到班里一读，学生就开始叽叽喳喳猜测写的是谁了。
观察父母，观察商贩，观察陌生人。观察他们的眼神、表情、动作，记下他们的语言，让学生从观察中发现感人的细节。有时，我利用教室的多媒体，播放学生比较喜爱的电影或电视剧片段，让学生观察演员个性化的语言和动作，用细节性的语言描述出来，帮助他们观察、描写细节。喜悦时的分享，失意时的安慰，痛苦时的鼓励，失败时的扶持，如此种种，让学生去观察，去感悟，善于发现感人的细节，从平凡中看到不平凡，从纷繁复杂的现象中理出头绪，找到属于自己的独特感受，敢于想、敢于说、敢于提出创见，从生活这本大教科书中汲取养分。
观察生活和积累写作素材是写作的两大必不可少的源泉。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，同样，有了材料，学生写作也就不愁无事可写了。怎样积累素材？我就从抓学生写日记入手。教会学生做生活中的有心人，把眼观的、耳听的、鼻嗅的、舌辨的、身触的以日记的形式详细认真地记录下来，一到写作的时候，学生就会从日记中去寻找自己需要的东西，写起文章来就不愁无事可记了。学生们慢慢地感觉到，作文其实很简单，就像我们抬起脚来走路，张开口说话一样，把生活的积累和感悟写下来，不就是作文吗？这样，作文生活化，写起来自然就深刻、真挚、感人。
二、引导学生从阅读中揣摩生活
阅读是和历史、和现实、和高尚心灵的对话，是充满乐趣的精神生活。如何引导学生阅读？首先从兴趣入手。由于平时不爱读书，学生一开始兴趣不大，不能沉下心来阅读。我就给学生选择文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等类读物，让学生感受到阅读的乐趣；有时，举行配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等活动，培养学生的阅读兴趣。其次给学生阅读提要求，分层次。写景的文章，指导学生体味如何借景抒情；写事的文章，指导学生体会如何记事传情；写人的文章，指导学生感悟人物形象，体会人物情感。第三，给学生创造读书的环境。作文课有时也是读书课。两节课，学生呆在阅览室中，静静地读，默默地记，细细地品味。定期开个读书交流会，让学生说说读的书，读读做的摘抄，谈谈自己的体会，让学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。慢慢地，学生从阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。作文里的“假话”、“空话”、“套话”渐渐少了。
要写好作文，光靠观察生活、阅读生活是不够的，还要学习用恰当的、优美的语言去描述生活，这就得注意优美文字、优美语言的积累。而有不少语言文字材料是通过广泛的阅读课外书籍等文字材料，从文字资料中采摘得来的。书，读得多了，知识的积累丰富了，写起文章来笔下的词儿和句子也就跟着丰富起来，基本解决了“无话可写”的问题。所以，我要求同学们每人准备一个专用的语言积累本，强调学生把自己从其它资料上读到的好词、好句、好段、好篇记下来，有时记不下，就用小剪刀把所要的内容剪下来，贴在积累本上。当然，也要提醒学生自己摘录的、剪下来的内容要分类整理，以方便查找。为了提高学生这种兴趣，我还规定每节语文课上课之前，派三位同学到讲台读一读自己积累的内容，让同学互相体味、欣赏；每周四早读时，同桌或本组同学一起，把自己新近积累的东西进行交流，互相欣赏，其方法可以是学生自读，也可以交换读，还可以互相转抄，共同享受。学生观察多了，积累多了，读得多了，背得多了，写起文章来也就有话可写，有恰当的语言描述了。
三、指导学生从表演课文中体验生活 戏剧是生活的一面镜子，其中的悲欢离合、喜怒哀乐是学生体验生活的极好素材。从初一开始，我就组织几名写作能力强的同学，把课本中的小说、童话改编成课本剧，组织学生排演。分好小组，各组确定导演、演员、道具、剧务等角色分工，利用课余时间排练。排练时间大约在40天左右。在这40多天里，学生们分头聚在一起，品味台词，揣摩动作，准备场景。演出时，多数学生已经把课本节选的戏剧如《威尼斯商人》、《枣儿》等都背了下来，根本不用剧务在旁边提词。那段时间，学生天天盼望着上作文课。一出课本剧演下来，学生的笑声、掌声响成一片。事后，导演写做导演的经历，演员写对角色的理解、体会、道具、剧务就写舞台布置的感受。“我手写我心”，作文成为学生表达、宣泄生活中所感、所悟的一片自由天空，怎么再会为作文而发愁呢？
所以，作文教学必须以学生的活动、生活为依据，以学生选择性的参与与观察实践为途径，以发展学生语言表达能力为主线，以片断和简单的篇章形式反映周围生活，以学生身边的人事景物为训练教程，把学生丰富多彩的日常生活转化为写材料，描述他们的所见所闻，表达他们的真实情感，作文其实很简单，只要我们向生活回归，深入到生活中去，就能写出真情实感的作文。
