新课改下化学教师自我新定位_新课改下教师定位

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新课改下化学教师自我新定位

摘要： 面对新教材,教师再也不是昔日知识的主宰者了,因为新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。教师由知识的传授者，变为学生学习的促进者、引导者；教师由传统的教育者，变为新型教学关系中的学习者、合作者、研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。教师的角色转变,为课改的顺利实验铺平了道路。关键词：新课改；化学教师；角色转变；定位。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。传统的教学模式，教师在讲台上讲，学生在课桌前听；教师排化学实验，同学们照着葫芦画瓢地简单模仿。即教师在高中化学课堂教学过程中，只是单纯注重知识的灌输，却忽视了能力的培养，一方面没有给学生留下充足的发挥个人能力的空间，一定程度地压抑了学生的创造性和学习兴趣，另一方面没有充分体现学生的主体作用，压制了学生综合能力的发展和提高，与新课程标准的教学要求背道而驰。

在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生中间的合作者角色。不仅是身体走下来，还要把心带下来，全身心地融入到学生中间，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，从而可以生成新的知识和技能。教师与学生合作，也是一种启发，一种帮助，一 1

种人文关怀。这就要求教师真正转变角色，在课堂教学中做学生的合作者。在与学生的合作中参与，在参与中与学生交流。

英国大文豪肖伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想”。课堂教学也应取其精神，提倡师生之间、学生之间的思想交流，交流是教学的本质，课堂教学必须在师生的互动中进行。通过师生之间的交流，可以激活思维，使学生有效地获取新的知识和能力。新课程为师生之间的交流预设了广阔的空间，期望教学能成为真正的交流活动。所以，教师在新课程课堂上的角色，也应该是与学生平等的交流者。唯有平等，才能调动起学生交流的积极性，才有利于交流的流畅。教师还要重视学生之间的交流，做学生之间交流的沟通者，使课堂成为交流的“沙龙”，从而使新课程的三个维度得到整合。教师要真正成为与学生平等的交流者，就不能简单的对学生作出“对”或“错”、“能”与“不能”的结论。那样，就会远离新课程，回到“一言堂”的老路上去。这就要求教师放下架子，放下心来，与学生进行交流，让学生去讨论、去争辩，在张扬个性的同时探究未知世界。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的单科型教师来说，的确是一个挑战。再用一桶水倒给学生一碗水的观念进行教学，是无论如何也行不通了的。怎么办，教师只有转变角色，从一个威严的教人者转化为与学生同教同学者，转化为和学生并肩的共同探究者，充当好引导者、合作者、促

进者的角色，当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。只有这样。才能追求教学活动中知识和能力，过程和方法，以及情感态度和价值观在教学活动中相互渗透、互相融合所达成的教学结果—让每一个学生都得到发展

鉴于此，教师在教学过程中，应更新教学理念，以为了每一个学生的发展为教学宗旨，真正确立学生在教学过程中的主体地位，以进一步提高教学水平。笔者结合自己对于新课标的理解和在教学实践中取得的经验作如下阐述。

一、要改变角色定位

新课标要求教师在教学过程中的地位不再是主宰者，而是教学活动的组织者、引导者，因此，教师在课堂教学过程中，不能继续再唱独角戏或者整节课地在讲台上讲授和演示，实行满堂灌，而是要引导学生通过独立观察、思考以及参与探究和讨论，以帮助学生从自主学习过程中获得新知识，即无论是理论学习还是化学实验，教师要起的作用是正确地引导，以帮助学生在学习过程中实现从被动向主动的转变。比如，教师在带领学生学习、观察金属钠的物理性质及与水反应的现象这一内容时，教师并不是照本宣科地讲授，而是不断地向学生提出开放性的疑问，指导学生通过实验、观察、思考、分析予以解决:同学们在观察金属钠的物理性质及与水反应的现象的过程中发现了什么问题? 在观察金属钠与氧气反应的实验过程中又发现了什么问题? 这一组实验对你们有什么启示?教师通过开放性提问，要求学生利用自身的学习和探究能力，并在教师的引导下，分析和解决问题，以激活学生的思维，培养学生良好的思维习惯，有效地提高学生在教学过程中的主体地位.又如，高中化学教材中的活动与探究内容中要求学生做的如何配置一定物质的量浓度的溶液的化学实验，如果沿袭传统的教学方式，那么，教师往往会一边讲解步骤，一边做操作示范，并将实验过程中所需要注意的细节作专门强调，再放手让学生做实验.这种传统的教学方法，虽然从表面上看来效果很好，学生出错率也较低，但却束缚了学生的思考空间。因此教师在讲授这部分内容的时候，可以给学生提出诸如配制5 L的NaCl溶液，要求溶液中溶质的物质的量浓度为0.2mol/L之类的研究课题，再指导学生认真阅读教材中的工具栏和方法导引，使学生明确配制溶液的原则以及使用容量瓶的方法，并强调实验过程中的几个关键环节，然后，教师组织学生对实验步骤进行讨论和汇报，再从同学们的汇报中指出共性的错误，再次强调实验过程中的重要环节，随后，指导同学们开展化学实验，等实验完成后，再引导学生进一步总结实验操作的步骤和应该注意的事项等，并由教师进行点评和纠错。教师采取这种教学模式时，虽然学生出错相对较多，但是，正因为实验过程几乎是由同学们通过自行交流和操作得以完成的，所以学生将由此产生成功感和化学学习兴趣，促进学生更加积极主动地参与到教学过程，并在轻松愉快的心境中提高了思维能力，顺利完成了学习任务。

二、指导学生养成良好的学习习惯

新课程标准要求教师在教学过程中培养学生良好的学习习惯。比如，教师要指导学生养成课前预习的学习习惯。改革后的高中化学教材，着重于培养学生的自主实验、探究能力和开放性的思维习惯，课本上有许多要

求学生独立思考和解决的问题，如果学生没有提前做好预习，那么在课堂短短的45分钟之内是很难完成预期的教学目标的，结果是：或者是学生根本没有充足的时间进行认真思考，使课堂教学中所开展的学生自主讨论和交流过程流于形式和表面现象，使学生不能真正地掌握知识，或者是教师为了在45分钟内完成任务而越俎代庖，不得不沿袭了传统的教学方法而走回了老路，使新课程标准下的教学要求无法得到落实。所以，教师要指导学生养成课前预习的良好学习习惯，并在要求学生做好预习准备工作的同时，还要切实做好帮助学生课前预习的指导工作。此外，需要说明的是，针对于课本上的开放性的问题或者化学实验，教师要做好充分的课前准备。即在课堂教学中，或者是学生在思考开放性问题时超出了教师的预想范围，或者是学生在做开放性实验时超出了教师所准备的实验材料，对于上述情况，教师应尽可能地满足学生的各方面需求，以有效激发学生的创造性思维，鼓励学生积极地参与到课堂教学活动中。

三、教师在教学过程中采取生活化的教学策略

新课程标准要求，高中学生经过化学学科的学习，不仅要了解到化学知识与日常生活的联系，还要逐步地学会分析与解决实际生活中的一些简单的化学问题。因此，教师在教学过程中，可以采取生活化的教学策略，真正使化学走近生活。比如，教师在带领学生学习氯气与水的反应这一章节中的身边的化学这一化学知识时，可以向学生介绍日常生活中所用到的84消毒液，从而使学生了解到化学知识在生活中的实际应用，以进一步认识到化学知识的重要性。此外，教师在化学教学过程中，其教学内容可以不只局限于课本内容，还可以带学生观看与化学知识有关的影像资料，也可

以带学生实地参观与化学有关的厂矿企业等，从而使学生及时地了解到目前世界上的化学科学动态及最新研究成果，也帮助学生能够紧随化学的发展与研究的现代化步伐。生活化的化学教学策略，在扩大了学生知识面的同时，也进一步激发了学生的化学兴趣。

总之，教师在化学教学过程中，应树立现代化教学理念，改革教师的教学方法与学生的学习方法，鼓励学生主动探索、体验、分析和思考，不仅传授知识，也提升学生智力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。这些学生的发展，需要教师的进一步发展来做错保障，教师自我新定位至关重要。