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巧引“评价”之水，浇红“品德”之花
内容摘要
学生评价是课程评价的主要组成部分。品德课程当中的有效评价，应当是教师根据小学品德课程的特点和学生道德认知发展规律，借助多元化的评价，巧妙地将学生的学习和认识引向深入，使其思想道德情感得到熏陶，思想道德行为得到培养，最终促进学生知行统一，身心全面发展。
关键词
品德与生活；课程评价；学生发展
品德与生活课程是在小学低年级开设的一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。品德与生活课程的评价需遵循本课程的基本理念，其目的在于获得反馈信息，为儿童、教师、课程的发展服务，而不是利用评价结果对学生进行排队和筛选。品德与生活课程具有生活性、开放性、活动性三大基本特征，教师应根据本学科特点和学生道德认知发展规律，巧引“评价”之水，浇红“品德”之花，促进学生良好品行的形成。
一、与日常生活相结合，评价促践行
“道德存在于儿童的生活中”，这是《品德与生活》课程的基本理念。良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。对于低年级儿童，日常生活中的事件大多是“婆婆妈妈，鸡毛蒜皮”，但也正是这种日常生活“琐事”塑造着儿童的品性和人格。所以教师的教学评价必须关注学生生活中的日常事件，重视对学生的养成教育。整理本来就是孩子们应该学习的一种生活的能力，《我自己会整理》一课，一位教师通过细心捕捉学生生活中有价值的活动——整理书包，在课堂上首先通过再现生活，引导学生明白整理的重要性。接着在活动中让学生亲身体验，以培养整理的能力和习惯。上完课后，教师并没有让教学停止在短暂的四十分钟内，而是从儿童熟悉的生活环境中开发课程资源，如整理图书角，整理文具盒，叠衣服，收拾玩具等等，把课堂延伸到家庭、生活等更为广阔的天地。学生再通过填写“我会做”的评价表格，贯穿到整个学期，同时让家长参与监督，评价孩子在本学
期中“自己整理”的表现，最终形成行为上的自觉。又如《我很整洁》一课，可设计评价表格如下：
我每天做到
洗手
梳头
洗脚
刷牙漱口
穿戴整齐
自评
家长评
我经常做到
洗澡
洗头
理发
换衣服
自评
家长评
家长一周点评：
品德学科的魅力在于课堂没有句号。因此，在组织教学中，教师应特别注重课堂与生活的有效联结，力求通过评价，让学生在课堂与生活的表现中，达到知行合一。
二、与典型案例相结合，评价促反思
品德教学与其他学科教学差别在于，学习品德知识不是目的，目的是学习主体的品德践行。正如著名教育评价专家斯塔尔姆强调“评价不在于证明，而在于改进”。在品德课堂上，我们经常通过观看录像视频，或者通过角色扮演，使学生如身临其境，从中增强家庭、学校、社会中的角色意识，唤起责任感。如教学《好书大家看》一课时，我通过精心设计的情境，在评价中采取情理相结合的原则，引导学生反思，梳理自己的思绪与内心世界。
1、情景剧：借书**（两位同学因为借书而起冲突）
师：现在，这两位小朋友闹得不愉快了，这种情况，你们愿意看到吗？
2、让学生猜测如果互不谦让，会出现什么样的结果？让学生通过描绘愿景来引领自己的情感。
师：如果他们谁也不让谁，可能会发生什么事呢？ 生1：可能会打起架来。
剪指甲
生2：你抢过来，我抢过去，最后会把好好的书本弄破的。生3：……
师：你们希望这种情况发生吗？ 生：不希望。
师：那谁来给这两个小朋友出出主意呢？ 生1：借书时要有礼貌。
生2：书本那么多，不一定要争同一本，可以先看其他的书呀。生3：要爱护好书本。生4：……
师：你们都是一群善良的孩子，我替两个小朋友谢谢你们！
3、针对本班级的图书角，你平时有做得不够好的地方么，该如何改进？
在以上教学片段中，教师并没有向学生讲太多道理，而是以优化的情境为空间，以激起的情感为纽带，充分挖掘和发展教材内涵的情境因素，让学生与真实的生活产生共鸣，由此唤发出“我”真真切切的感受。在学生的经验、能力、情感需要丰富与发展的时候，对自我、对他人、对集体生活的认识和理解需要加深的时候，教师参与介入进来，通过将心比心，理性分析，激发学生思考的主动性和参与性，既丰富了生活经验，又强化了感受。与此同时，教师通过耐心的倾听，及时给予学生肯定与鼓励，引发着学生反思，推动了学习进程。
三、与相关活动相结合，评价促成长
品德课程是一门综合性很强的学科，它以社会生活为背景，以学生生活为基础，是引导学生体验社会生活，培养社会责任感的学科。教师可以根据不同的教学内容，于每学期期初纳入学校计划，开展有序而有效的活动，再通过评价促进学生活动的开展及情感的升华。
《美化家园》一课，我结合我校开展的手工社团活动，让学生将废旧材料进行“超级变变变”，进而“变废为宝”。通过评选“最佳创意奖”和“巧手奖”，激发学生回家搜集废旧物品的积极性，一方面学生为了获“奖”，会与家长一起交流，一起创作，锻练了学生的动脑想象和动手操作能力；另一方面加强了亲子
关系，环保意识跟着走进全家。其次，我结合学校举行的“慈善一日捐”活动，巧妙地将两者相融通。让学生将自己花心思，花精力完成的作品拿到班级里来，举办一次有意义的义卖，并把自己的所得捐款助弱。在活动中，学生学会美化家园，保护环境，学会感恩，享受着助人的乐趣，收获着快乐的体验，美好的心灵与良好的品德逐步形成，这正是对这群孩子最有效的评价。
四、与课堂表现相结合，评价促实效
《品德与生活》课是学校德育的主渠道。教师对学生的评价不能仅关注结果，更须关注学生成长的过程。课程标准明确指出：“强调对儿童学习活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度，情感，行为表现，重视儿童活动付出努力程度，以及过程中的探索，思考，创意等”，因此，教师在品德课堂上的即时评价，承担着更为重要的使命。对于学生在学习过程中的赞许与批评，对具体学习方法、学习态度的肯定或否定的表达，对于回答问题、讨论交流、实际操作等各种学习活动所作的评述，以及用眼神、表情、手势等体态语言的暗示，都是教师对学生的学习行为所进行的评价。教师要力求让每一次评价成为学生道德发展的“加油站”。而在传统评价中，有的教师经常使用空泛化，程式化，毫无个性的评价，诸如：“你真棒”，“你的想法很好”，这种评价成了作“表面功夫”的花架子，显得笼统，模糊，虚假无力。有的教师只看表面现象，不做具体的调查或深入的了解便作出判断式评价。这样的评价抑制学生的个性化发展，难以真正发挥评价的功能。
一位教师在教完《春天来了》时，想让学生画春天。师：小朋友，你想用手中的画笔画什么呀？ 生１：我想用画小草。生２：我想用画小树。师：（赞许地）真好。
生３：我想画虫子。（学生作恶心状，发出一阵嘘嘘声。）师当场面无笑意，给予否定的评价。
在很多时候，教师的评价在学生的价值取向上起着至关重要的作用。上述例子，如果教师能抓住这一稍纵即逝的生成性资源，作这样评价：“虽然有些人觉得虫子不够漂亮，但它也是自然世界不可缺少的生灵呀，有了它，我们的生活才变得更加可爱，更加丰富多彩呢！老师觉得这位同学的见解很独特！”不仅保护了这位学生的自尊心，而且也帮助其他学生形成正确看待事物的能力。这样的评价，才有利于学生的个性化发展，才是真实而富有生命力的。
评价过程不是“作秀”，教师不能仅仅把它作为教学过程中必有的程序或形式而已，应该通过有效的课堂即时评价，让学生发现自己的优势与不足，实实在在给予学生恰到好处的指导与激励，才能帮助他们在自身原有基础上获得提高。
总之，教学是艺术，评价也是艺术，评价更是品德课程教学实施的重要法宝。品德与生活课程的评价方式与方法有很多，要因课而定。在品德教学过程中，教师只有巧引“评价”之水，灵活地采用多种评价相结合的策略，才能使其发挥正向作用，这样才能浇灌出小学品德与生活的灿烂之花!
参考文献：
1、《小学品德与生活课程标准》2011版。
2、张阿满，《多元评价 促进课实效》，《福建基础教育研究》，2012年第12期。
