四下古诗两首(转载)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“四下4古诗两首”。
人教版四下《古诗词三首》
《乡村四月》《四时田园杂兴》教学设计
柳市十五小
鲍璐璐
【教材与学情分析】
《乡村四月》《四时田园杂兴》是宋朝的两首田园诗。宋朝的田园诗大多使用了白描手法，诗句简单易懂，这两首诗便是如此。所以，在诗句的理解上对四年级学生来说没有大问题。关键是学生生活离乡村生活较远，许多乡村特有的风光和生活，学生难以理解和想象。针对这一情况，也考虑到田园诗的首次接触，另外加入两首《四时田园杂兴》，既是对田园诗的概念进行构建和充实，也是丰富学生对田园的感知。【教学目标】
1.正确、有节奏地朗读古诗，借助注释、插图、联系生活理解诗的基本意思。
2.在诗句中想象画面，迁移“才了„„又”句式，感悟乡村人民的辛劳，领会诗人对田园生活的赞美热爱之情。
3.在对比阅读中，发现在田园诗以乡村风光和生活为题材的特点。通过自主学习两首《四时田园杂兴》，再次感受田园诗以乡村景物和生活为题材的特点。【教学重难点】
1.在诗句中想象画面，领会诗人对田园生活的赞美热爱之情。2.初步认识田园诗，了解其以乡村风光和生活为题材的特点。【教学过程】 课前欣赏：
欣赏图片，刚才这首曲子带给你怎样的感受？就带着这样的感受开始我们今天的古诗学习吧。
一、质疑导入
1.揭题。读诗题，你发现了什么？
2.释题。四月指的是什么时候？（四月指农历四月，也就是春末夏初的季节。）
3.了解范成大和翁卷。今天我们就随宋朝的两位诗人一起走进初夏的田园。
二、学习新诗
1.读正确。根据字义确定多音字“了”，“供”的读音，读准“蚕桑”。2.读出节奏。根据七言古诗特有的节奏来读。
3.读出初步的感受。看一看注释和插图，再读故事。这两首诗带给你的初步感受是什么。4.读出画面。
（一）《乡村四月》
（1）景美。看到美得画面了吗？ A绿遍山原：
1.你都见到了哪些绿色？2.拓展关于绿色的诗一组。3.指导朗读。B白满川
1.看注释理解白满川。2.借助图片形容画面。C雨如烟
1.这是怎样的雨啊？2.拓展朱自清的《春》。3.指导读第2句。（2）人忙
1.你见到人忙忙碌的身影了吗？理解蚕桑，插田。这么繁忙的两个场景，诗人只用了传神的三个字就串起来了——才了„„又„„ 2.指导朗读。
（二）《四时田园杂兴》
1.人们忙着蚕桑和插田，还会忙什么？去范成大的诗句中找一找，圈一圈。2.看图找农活。
3.了解其他农活。说感受，用“乡村（）闲人少，才了（）又（）”说一说。
4.这些农活都是乡村生活的一部分。把我们队乡村人的赞扬和喜爱读出来。
小结：乡村人就是在这样的如诗如画的风景中辛苦劳作，用辛苦劳作创造者美好的生活。齐诵2两首诗。
三、认识田园诗
1.给出定义：像这一类以乡村田园风光和田园生活为题材的诗称之为田园诗。
2.拓展两首范成大的《四时田园杂兴》。你在这两首诗里看到了怎样的画面，体会到怎样的情感呢？指名交流。3.比一比这四首田园诗，你发现什么相同和不同的吗？ 像这样的田园诗还有很多很多，有兴趣自己去找找，去田园里走走。【板书设计】
田园诗
乡村风光
乡村生活
《乡村四月》
《四时田园杂兴》
景美
人忙 人忙
《乡村四月》《四时田园杂兴》教学设计教学反思
《乡村四月》和《四时田园杂兴》是人教版四年级下册的第23课《古诗词》三首中的两首古诗，我主要通过多角度融通与想象造境这两种方式来引导启发学生进行古诗学习的。
盛新凤老师倡导的是和美语文，而融通是“和美”之魂。在本节课的教学中，我就尝试着进行诗与诗的融通，诗与文的融通，诗与景的融通。
诗与诗的融通首先体现在《乡村四月》和《四时田园杂兴》两首古诗的融通，我在备课时发现这两首诗有相通之处，都是写春末夏初的，都有体现人忙的诗句，都抒发了诗人对田园生活的赞美与热爱。于是我想到了将两首诗进行融通，以学习《乡村四月》为主，用“才了……又”这个语用点的设计巧妙穿插了《四时田园杂兴》的学习。通过以主带次，以点带面的形式实现了诗句、诗意、诗境等方面的互相关照，从而达到了古诗间的互识、互补与互证的目的。
诗与诗的融通还体现在以“绿遍山原”的这个词组的词境创设为依托，盘活学生头脑中积累的一组描写“绿”的诗句，以及在学完两首田园诗后，再拓展两首《四时田园杂兴》。
诗与文的融通主要体现在“雨如烟”这个语言点的学习，在学生想象这是一场怎样的雨后，引入朱自清的《春》中描写雨的一段文字。
诗与景的融通体现在两方面，一是学习古诗时借助想象还原画面，二是学完古诗后借助画面联想诗句。这是从古诗教学的文体特点考虑的，因为“诗中有景，景中有诗”是田园诗的一大特色。就这样，课堂中，我把跟主线相关的文化、语言、知识等信息都整合进来，使课内外信息融通，让课堂丰厚、充盈起来，形成立体课堂结构。
再说说想象造境，造境就是通过想象将文字还原成特定的情境，意境和心境。因为古诗具有“精炼、跳跃、浓缩”的特点，只有将古诗教学从机械、琐碎的经院式讲解中挣脱出来，而导向对内涵的丰满解读，才可能学得有情有味，诗意盎然。一首诗本身就是一幅画，根据诗的内容去想象画面，这是帮助学生理解诗意常用的教学手段之一。在何处展开想象呢？我认为要在诗句的精妙之处，所谓“一字风流，境界全出”。我主要引导学生反复品味《乡村四月》的前两句启发学生对“绿遍山原”的想象，对“雨如烟”的想象。又借助“才了……又”引导学生想象并学习用诗句表达村庄儿女还可能忙碌些什么，这样并将想象与朗读有机结合，体会诗的意境。诗学生获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。
