《都江堰》教学实录金太阳word由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“都江堰教学实录”。
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《都江堰》教学实录
一、在音乐声中，教师介绍余秋雨的“文化散文”，创设教学情境：
师：38年前，一位浙江余姚的小伙子走出了群山，15年前，这位不再年轻的“小伙子”又走向了群山，这一走便一发而不可收拾。
他的文章与其说是写出来的，不如说是走出来的，诚如他在《千年一叹》自序中说的：（PPT显示）
与笔端相比，我更看重脚步；与文章相比，我更关注生命；与精细相比，我更倾情粗糙。他就是余秋雨。
二、学生探究文章的三处“对比”：
师：
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得长城是我们民族的骄傲。你怎么看呢？
（众生笑、鼓掌）
师：我同意你的看法。我们知道，长城建成以后，曾经抵御外敌，功不可没。然而余秋雨将“都江堰”与“长城”对比，决不是从总体上加以褒贬的，而是“攻其一点，不及其余”，大家有没有兴趣在文章中再找一找，作者批评长城的这“一点”到底是什么？ ．．（生默读、寻找）
生8：我找到了，金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com
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间老农的思维”就是满足人类最基本需求的思维。
生18：老师，刚才同学的发言有特色，也有明显不足。我认为，我们还应该跳出“田间老农”的范围来理解“田间老农的思维”，刚才大家把“田间老农”想得太具象化了，李冰毕竟不是“田间老农”，他是站在“田间老农”的立场上，为他们思考的“政府官员”，其实，“田间老农”只希望风调雨顺，而李冰考虑的最根本意义上的“风调雨顺”并不来自上天，而来自于统治阶层，为官者最大的任务是“滋润”、“濡养”„„
（众生鼓掌）
师：（兴奋地）总结得很有哲理高度。你的发言给了我们一个全新的视角：“政府官员”也应该有“田间老农的思维”，这个思维就是“滋润”、“濡养”„„，我建议大家记下今天发言同学的名字！
生19：老师，这个“田间老农的思维”还可以这么理解：我们在诸子百家模块学习中，读过孟子的《寡人之于国也》“不违农时，谷不可胜食也„„”，“田间老农的思维”就是顺应天时、尊重自然，我们今天说的“可持续发展”不正是这样的思维吗？
（众生对发言者投以赞许的目光）
师：我发现大家似乎也会用文化的眼光看待历史了，这或许就是阅读给大家带来的收获吧。关于“人类学思考”，大家有没有高见？我们先看一则材料：
（PPT显示）
新华社报道：在都江堰上游不远的地方，一个名叫“紫坪铺大坝”的工程正在开工„„ 1975年8月板桥和石漫滩水库的垮坝事件，约26000人遇难，财物损失无数„„（潘家铮《千秋功罪话水坝》，清华大学出版社，2000，金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com
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幽深的精神天国一下子贴近了大地，贴近了苍生”产生了兴趣。中国的宗教大多由外传来，经过中国化，大多脱去了苦行的外衣，在中国老百姓的宗教观念中，人界与神界并非不可逾越，为民造福，并且把造福思想转化为实际行动的人，就升格为神了，这样中国的神界就充满了人性、人情。关帝庙、妈祖庙、二王庙„„老百姓希望更多的贴近大地、贴近苍生的人进入神界，这是多么善良而朴素的愿望。
（众生鼓掌，表示赞赏）
生28：我找的句子极其简单，但意义极其深刻。（众生笑）
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内涵”，最后由“学生自主探究文章的哲理语句”，给全班学生留下了较为宽阔的活动舞台，不同学习风格的学生都能找到自己的发挥空间。
从“学习的形成性评价”上说，我深知“评价是为了促进学生的发展”，在课堂中，当学生说“读了两遍”时，我没有批评，只是暗示他“两遍恐怕只能算初读吧”；当学生找出
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析都是苍白的、无力的。分析只有建筑在学生对课文已经达到滚瓜烂熟，甚至可以“不看书”的情况下，才有真正的效果。如何解决当前高中语文课教学要求高、课文篇幅长、学生读书时间少的矛盾，只能交给像张老师这样一代有所作为的教师去解决了。
教师在钻研课文、查阅资料过程中，应当注意到60年前人类学专家埃文思·普里查德一句非常经典的话：“人类学只有一个方法，即比较法，又是不可能的。”余秋雨先生不会不知道这句话。因此，他在处理文中的三个比较时是十分谨慎的，唯恐略有疏忽而造成谬误。都江堰与万里长城本不属于同一事物，怎能比较？作者把比较点仅仅局限在“社会功用”上。都江堰与大海比较的是二者脾气性格的差异。如果说前者是“驯顺”，那么，后者则应该取其反义词。特别是把李冰与其它官僚作比较，更需郑重、周密。难道像文天祥、林则徐这样的状元、将领，不是“有所执持的学者遴选为有所专政的官僚”吗？作者比较的目的并非想评论他们之间的历史功过，而是想突出“李冰因官位而成了一名实践科学家”。“他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田间老农的思维，进入了最澄的人类学思考”。这几句话的含义，应当引导学生好好思考，尽管他们还不可能进入到“人类学”思考那样高的境界。
张老师教学设计的最后一个环节是“拓展”。先通过荧屏给学生展示了一组相关的资料，然后引导学生讨论“堰”与“坝”的区别；在比较中得出“疏”与“堵”两种不同的构思，不同的措施。这二、三分钟的拓展，显得非常的自然，非常的妥帖，丝毫没有给人以“生搬”或“硬套”的感觉。需要指出的是，在充分肯定都江堰“疏”的巨大功绩时，却不能因此而一笔抹煞渠“堵”的作用，不轻意地滑向了另一个极端。不能不承认余秋雨先生在这方面比我们一般语文教师老练多了。这大概就是文化积淀在悄悄地起作用吧。
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