补白——阅读、练笔的支点由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“八年级语文新支点答案”。
补白——阅读、练笔的支点
摘 要：补白是指通过想象或者联想补充课文中的“空白”，使学生加深对文本的理解，为小练笔提供支点，可以采用以下策略：以补白，在学生熟悉处激发陌生感；激发想象，写作生活化的补白；课外资料补白，丰盈学生的理解感悟。
关键词：补白 阅读 练笔
组里发起以“读写结合”为题的教研活动，我选择《钓鱼的启示》一课作为载体，设计小练笔“结合生活实际谈谈你对‘道德只是个简单的是与非问题，实践起来却很难’这句话的理解”来开展我的教研。课文层次分明，包含钓鱼事件和启示两大部分。设计小练笔的意图，就是展示学生对这句话涵义的理解，这题说白了就是希望学生能够举例子验证这句话，从以往的经验来看，难度不小。
开始的设计是先让学生理解“鱼”指什么，然后结合钓鱼这件事，说说作者为什么发出“道德只是个简单的是与非问题，实践起来却很难”这样的感叹。然后联系生活实际写写自己对这句的感受。学生的答案基本都很笼统，停留在口号似的话语中。
生1：禁得住诱惑的考验，才能走向成功。
生2：面临诱惑，我们应该做出正确的选择。
学生的话语看起来苍白无力，以一种概念来解释另一种概念，我的引导并没有激发学生内心深处的情感与理解。
偶然间翻看到了吉春亚老师的教学设计，她的教学程序如下： 师：这样严格的教育已深入到我的心灵，以后的每一天我都是照着父亲的要求去做的，钓鱼的启示已经渗透到作者生活的各个方面。三十四年来，他会遇到很多与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”----生：金钱、地位、名利……
师（引读）：对，我是一名著名的建筑设计师，有一笔不是我劳动所得的钱送到了“我”的家，面对这样的诱惑，我想起了父亲的话-----
生：（读父亲说的话）道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。
师：因为我从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。我的做法是—-
生：把钱退回去。
师：对，这就是获得道德实践的勇气和力量。①
吉老师在此接连提出2个例子后，顺势提出练笔，收到了很好的效果。在教学程序上，我们都是在深入品读课文以后安排的小练笔。我在揭示钓鱼启示后，直接安排小练笔，结果学生写出来的内容仅仅停留在口号式的话语中。吉老师的语言对学生是一种引领，借用具体的生活例子，把抽象的概念具体化，可以说正是这些引导给了学生写话——一个支点。这个支点撑起了两个面：
其一，本文的启示不可谓不深，学生读了文章之后，心里对启示的理解不能说不明白，但尚处于隐约、朦胧的状态，吉老师高明之处就在于轻描淡写中所举的两个例子，不是劳动所得的钱是否接受，为了房子的馈赠是否决定泄露公司机密，通过对启示的反复朗读，让学生明白了只有在面对诱惑，面临非常的境遇下才能显示出该启示的力量。吉老师通过语言的引领，将抽象的概念具体化，将文本的空白处，即钓鱼事件、所获得的启示之间的断痕用一种生活中化的真实、具体的事例进行了填满，使学生对钓鱼的启示所面对的具体情境有了具体的理解。学生不仅明白了鱼是指什么，更明白了什么叫面临着道德抉择。把文本中没有出现的情节，通过想象补足了画面，使学生在文与道之间架起了一道生活化的桥梁。当生动的事例与深刻的启示紧紧融为一体，写出来的怎能不令人叫好呢!
其二，通过吉老师两个事例的引导，学生容易内化语言，迁移再重组。因吉老师所讲的事例背后暗含着这样的逻辑：在什么样的情况下，我遇到了什么诱惑，我的做法是。这样的引导无疑给学生的练笔提供了有力的支点。这样一借鉴，学生便豁然开朗，笔下生辉，逐渐将文本语言迁移重组，内化成自己的语言，不仅使学生的对文本的理解能够流畅地表达出来，对表达能力也是一种提高。
在第二堂课中，我吸收吉春亚老师的经验，结合小组内老师的意见，调整了课堂教学的流程取得了教好的效果。学生的习作如下。
生1：看似平凡的小事，却最能真实反映一个人真正的品德修养 让我们做好每一件小事吧!自己制造的垃圾不能图方便随便扔在地上，我们应该扔在垃圾桶。
生2：我想到了古人的一句话：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”当其他同学上课的时候说话时，我自己也应该禁得住诱惑，不能讲话，而应该认真上课。
前后两次教学实践让我深有感悟，同样是小练笔，教师的引导极为重要。第一堂课上，我只注重讲文、道，忽视了这两者之间的空缺应该在学生心目中形成与现实生活接轨的真实形象。叶圣陶先生曾说:“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”当课堂之上，文字难以触发学生的心眼时，我们应该在文、道之间运用补白构起一道画面，使学生学文所得不再是抽象的口号。
不仅小练笔教学时需要教师适当地补白，同样进行阅读教学时，为了使学生与文本进行更深一层的对话，也需要在恰当的时候进行补白。特级教师王崧舟的经典一课《一夜的工作》中对简朴这两个字进行补白方式的处理，使文本中的感情以一种诗意的方式呈现在我们的面前。
生：一般宫殿式的房子，里面的装修都是很漂亮的，很气派的，但是，他却只有一盏台灯，而不是水晶灯。
师：非常好，这位同学由一盏台灯联想到了宫殿式的房子。请大家放下语文书。你们由宫殿式的房子想开去，猜测一下，这间屋子原来的主人可能会是谁?
生：我想有可能是以前的皇上。
师：比皇上还大呢!你猜猜他是谁?
生：我想可能是太上皇吧。
师：我告诉大家，原来这房子的主人是清朝最后一个皇帝溥仪的摄政王，什么是摄政王?就是管着皇帝的那位亲王。大吧?厉害吧?再由此想开去，你估计这座屋子里面原来可能会有些什么?
生：我想这房子里原来肯定会有很多很多仆人，而且陈设很好，一
些餐桌也很好⋯⋯②
通过对简朴之外的各种联想，这种补白使学生充分感受到了一国之总理工作环境竟是如此简朴，对于简朴这个词不再是空落落的印象，而是活生生画面和感动，对总理的感情也就在这之中升腾。
可见，当我们发现文与道之间似乎隔着一层薄膜时，不论是阅读还是写作，我们都需要充分挖掘文中的空白处，使学生在脑袋里建立相应的画面来进行对理的理解。补白，作为一种教学策略，是指在教学实践过程中，对课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的想象，补充课文中的“空白”，促使学生进入课文情境，强化自己的内心体验；使教学内容更加周密、清楚、完整。③如何在阅读教学中适时运用补白，让补白在课堂教学中发挥更加有效的作用，不妨从以下几个方面人手。
一、以补白，在学生熟悉处激发陌生感
陌生感，就是把与学生太接近太熟悉的文字从眼前拉开距离推陈出新，以造成似曾相识的生疏感，使丧失了感觉的语言变得生动，在此基础上引导学生对语言进行玩味。
还是以王崧舟老师《一夜的工作》为例，简朴本来是个普通的词语，很难引起现在学生的关注。但是通过教师提示的宫殿、摄政王等与奢华事物相关的对比，简朴这个词语在学生已读熟了的那个文本消失了，取而代之的是一个带着“陌生感”的文本，正所谓“横看成岭侧成峰”，不同的视角必然带来不同的视觉效果。原来我们一国之总理办公之地竟然是如此的简朴，所食之物竟然如此简陋，通过对比，学生瞬间就明白了此总理的伟大与不凡。因这一恰当的补白，丰满了学生对周总理的印象。
二、激发想象，写作生活化的补白
课文中有许多“留白”之处，有心理活动，故事情节，人物形象，景物，情境的留白，这样就给有创意的写作提供了广阔的想像空间。教学中，教师可以引导学生在具体的文本情境中，学会因本制宜地根据需要，从生活中取材，把生活化的经验进行构思、加工到这些留白之处，使文本的内涵通过学、思、写变得更生动、深刻。
一位老师教学《一个中国孩子的呼声》时，做了这样的设计：
师：这么优秀、这么深深爱着我们的爸爸却永远地离开了我们，我们再也看不到——(生：爸爸深情的目光)；再也听不到——(生：爸爸的欢声笑语)；再也——(生：得不到爸爸的拥抱)。
师：此时此刻，面对爸爸那浸满鲜血的遗体，回忆着爸爸过去的点点滴滴，你有什么话想对爸爸说?用笔写下来，如果能运用文中的词句或者板书上的词语就更好了。(浸满、染红沉浸、卓越、出色、深情、和平)
这样的生活化提示的补白，使学生写出来的作品充满了情感，真实可信。
生：爸爸，当我看到你那浸满鲜血的遗体，我的心都快要碎了。我永远也忘不了你上飞机前对我和妈妈那深情的目光。你是这样一位出色的、热爱和平的军事观察员，却被战争永远地夺去了生命。爸爸，我也一定会像你一样热爱和平。维护和平，您放心吧!
生：爸爸。自从你离开以后，我们全家都沉浸在巨大的悲痛中。当别的同学有爸爸来接的时候，我却永远只有妈妈来接；当夜深人静的时候，我总是听见妈妈在被窝里无声地哭泣； 当我在公园里看到别人幸 福的一家三口时，我的眼泪就止不住地流下来，当……④
这样的小练笔，与文本互相辉映，使学生对文本涵义的理解更深刻，有关和平的种子将植入学生的心田。
三、课外资料补白，丰盈学生的理解感悟
被选入教材的许多古典诗文，作者在虚处着笔，字句之外饱含隽永深长的情思和意趣，以收到言尽意不尽的艺术效果。诗中有画，画中有诗，诗理与诗中之景往往纠缠得过于紧密，而且由于字数的关系，前因后果往往缺失，学生在自由阅读的过程中，往往需要对背景有所了解才能学得更深。汪秀梅老师所执教的一堂《渔歌子》，正是对作者张志和的背景进行了补白，取得了深刻的效果。
在教师的引导下，学生补充进来了诗人的资料。张志和不仅是个诗人，还精通音律。他16岁写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官。再后来他不愿做官，出家做了和尚，整日游山玩水。他很喜欢钓鱼，自号烟波钓徒。教师提问：
师：不愿归的仅仅是你的三间茅草房吗？
生：不愿再去做官。
生：不愿再与官场上的那些人同流合污。
师：你究竟在钓什么？
生：钓的是自己悠闲的生活。
生：张志和垂钓，调来清闲、飘逸。⑤
诸多诗歌散文的意境，都是需要这样有意识地去补充，使之不尽的韵味丰盈充实，才能让学生在具体的情境中体会出诗歌十足的意蕴。
注释：
① 吉春亚.切实地着眼于学生的发展--《钓鱼的启示》第二课时教学实录
[J]，小学语文教学（语文版），2009(8)：32-34
② 王崧舟.一夜的工作课堂教学实录[J]，小学语文教师，2004(11)：49-65③ 刘寿华.走出“补白”的误区[J]，教学与管理，2009(8)：56-57.④ 贾宁.给课堂练笔一个支点[J].小学语文教学，2010(03)：40.⑤ 汪秀梅.渔歌子江雪对比教学实录[J]，小学教学（语文版），2007(12)：23-25
参考文献
【1】 王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2005.【2】熊文斌.补白：一种在阅读中写作的方式[J].现代语文（上旬），2009(11)：152-153.
