常学霞对幼儿园美术教学的几点探索由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“幼儿园美术教学措施”。
对幼儿园美术教学的几点探索
甘肃省皋兰县城关幼儿园常学霞邮编：730200
摘要：近年来幼儿教育越来越受到人们的高度关注，传统的幼儿教育观在现实中不断受到冲击，注重知识的传输，而忽略能力的培养；注重幼儿教育小学化，而忽视幼儿自身心理发展需求；单一地以知识的量化来衡量一个儿童发展标准，让幼儿教育就输在起跑线。为了改变这一幼儿教育在现实中的缺陷，我对美术在幼儿成长过程的教育功能进行了探讨。从幼儿美术教育的游戏功能，思维能力培养功能，生活化功能等进行了教学分析，使人们重新认识幼儿美术教育在学前教育中重要地位。
关键词：幼儿园 美术教学 美术活动
幼儿园教育指导纲要中明确指出，幼儿园教育应为幼儿一生的发展打好基础。艺术教育是幼儿园教育的重要内容，而美术教育又是艺术教育的重要组成部分。因此，正确把握方向，体现综合素质培养目标，是当前幼儿园美术教育活动的首要任务。纵观以往的美术教学活动，程式化明显，目的性单一。幼儿基本处于被动状态，要真正进行个性化的、有创造性的表现是困难的。美术教学实践中，我从优化幼儿美术活动的组织形式和表现形式入手，进行了一些有益的探索并取得了较好的效果。
1、从游戏中学会画画
幼儿时期，兴趣是其学习活动中的心理因素，幼儿一旦有了学习兴趣，就能自发地把心理活动指向学习对象，而且能取得较好的效果。因此，兴趣是幼儿学习的动力，是求知和成才的的起点。一般来说，幼儿对画画和做手工都有一定的兴趣，但往往是不持久的，根据幼儿好动、喜爱游戏的特点，力求将美术活动在游戏中展开，通过让幼儿玩玩画画，让他们在玩中画，画中玩，在玩和画中找到乐趣，增加兴
趣。比如组织幼儿画《拔萝卜》命题画时，先让幼儿视频观察兔子和萝卜，然后让幼儿带上兔子头饰做“拔萝卜”的游戏，最后再让幼儿动手画，由于有游戏做铺垫，幼儿的画面都很丰富。
2、提高观察能力丰富画面表现
美术心理学的研究表明，对幼儿而言，来自现实生活并且经过创作者亲身体验的知觉材料远比间接的知觉刺激有效得多。我们常提醒幼儿注意身边的事物，入园或回家路上的见闻，各生活环节的趣事，各种花草在早、午、晚的变化，饲养角中小动物的各种形态，并交给幼儿观察的方法。观察时教师一是有的放矢地提问，使幼儿不仅注重物体的外形特征，还要注意到物体的内部结构；二是让幼儿积极发言，你一言，我一语，使幼儿在感受大自然的同时，熟悉了生活，发展了语言；三是对幼儿提出的问题不急于解答，而是启发幼儿自己找出答案，并在条件许可时开设写生画。比如在教大班幼儿学画马路上的汽车时，提前让孩子在入园和回家的路上，仔细观察马路上汽车的形状、颜色，分几部分，车头、车身、车轮是什么形状，在什么部位等，上课时通过向全班提问，或引导小组讨论等形式把幼儿对汽车全面形象的认识展现出来，这样幼儿在创作时就不单单是画老师范作上的汽车了，不少幼儿不用看范作就画了消防车、小轿车、大卡车、警车、救护车等很多种。丰富多彩的视觉刺激环境，使幼儿的感知、体验更为真实、清晰。也便于幼儿获得生动、形象、新鲜的信息，进一步激发幼儿的创作欲望，从而帮助幼儿在美术活动中充分地表现和更好地发挥。
3、注重个性差异，进行分层教学
《纲要》在组织与实施中提到：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异。因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”在美术活动中我们不强求一律，注重个性差异。
在进行统一内容的教学时，有时强弱幼儿分开，即能力强的分成一组，能力弱的分成一组，提出不同的要求。如在开展《我的小手变变变》活动中，能力强的幼儿要求他们创作出螃蟹、老鹰、孔雀开屏等较为复杂的手型画，而能力弱的幼儿只要求他们结合手型游戏，画出一些简单的手型画，如树宝宝、五指娃娃、小兔子、孔雀头等，逐渐提高要求。有时强弱搭配分组，进行“强带弱”活动，如《秋天的颜色》装饰画，把全班幼儿分成四组，每组一张大幅的铅画纸，幼儿能力强弱搭配，并提出：“看那组画的秋天最美丽。”能力强的幼儿带着能力弱的幼儿，个个大显身手。这种分层教学的方法不仅有利于调动幼儿学习的积极性，增强幼儿的合作意识，交流意识，还促使每个幼儿在原有的基础上有较快的提高，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识。
4、丰富幼儿表现媒介和手段
美术活动中，在幼儿深入了解所要表现的对象后，我们尝试引导丰富幼儿用不同的媒介和手段进行美术表现，增强对美术媒介特性的了解与敏感性，同时学习根据所要表现的题材内容来选择合适的工具和材料。比如，如果要表现比较单纯的经验，那么用单色线条来画比较合适，精心刻画人物对象；如果要表现的事物具有丰富的色彩，那么采用色彩画比较合适。幼儿不像成人那样，能有意识地运用一种工具材料衍生出许多表现形式，变换出不同的表现方法。我们仔细地研究了各种工具材料的性能，随时根据幼儿萌发的表现需要向其提供适宜的工具材料，让幼儿运用独有的表达方式和创造能力，充分表达美好的情感和愿望。
5、关注孩子，动态评价和集中评价两相宜
过去我们把幼儿作品作为衡量教师教学水平的一个重要方面，因而教师总是关注孩子的作品完成得如何，有否达到预定的教学目标，而常常忽略孩子本身，忽略美术活动中的审美情趣。现在我们则将评价重点从幼儿作品转到幼儿参与活动的过程上来。我们在室内为每个孩子准备了作品展示区，先完成作品的幼儿不用等待，可以先展示，然后无拘无束地探讨、评论。而对没有完成作品的幼儿，我们决不催促，尽可能让他们充分想象和操作，对动作特别慢的幼儿我们会经常观察并分析原因，适时给予适当的帮助，这种动态评价为幼儿提供了各种暗示与支援。然后，选择合适的时机进行集中评价，帮助幼儿提升相关经验。
6、多种美术活动形式并举
根据幼儿实际发展水平，我们突破教材要求，不拘一格地探索多种美术活动形式。
如小班孩子小手肌肉群还不发达，有时不能直接用画笔来表达认识和情感，老师就和孩子一起开展手指点画、手形画、手掌画、指纹画、印章花、滚画等活动。
中班幼儿随着年龄的增长，小手较小班幼儿活动自如，在小班开展的几种形式基础上又增设了棉签画、人形画、吹画、泼画等活动。大班幼儿手部活动的协调性和灵活性有较大的发展，除了水彩画、蜡笔画以外，老师和孩子一起创作了水油分离画，各种剪贴画、刮蜡画等。
7、家园合作，注重日常美术活动的开展
日常美术活动是课堂教学的补充和继续，对丰富幼儿的生活，积累创作的素材，保留幼儿表现美、创造美的一片空间，具有十分重要的意义。在日常生活中我们经常带领幼儿欣赏自然景物，参加美化环境的活动，参观自己平时的美术作品，鼓励他们大胆尽情地画自己心中的动物、人物、自然景物等，为幼儿提供丰富的创作素材、创作机会和良好的创作环境。在日常教学中我们发现，眼界宽、勤学好问的幼儿想象力相当丰富，这与家长重视家庭教育有很大关系。于是，我们经常与家长联系，进行沟通，求得幼儿家长的理解和配合，如多带幼儿观看自然景物、行人、马路、商店、市场等，回家后让幼儿用简单的线条画出自己看到的最美的地方。这样通过家长长时间地支持，幼儿学习美术的信心和兴趣不断增强。
综上所述，正确把握幼儿教育多样性发展在应试教育和智力教育的方向，体现幼儿综合素质培养目标，是当前幼儿园美术教育活动的首要任务。只要我们在美术教学实践中，从优化幼儿美术活动的组织形式和表现形式入手，注重个性差异，关注孩子，改变评价方式，将美术活动游戏化，实施家园合作，定会取得良好的效果。
参考文献：
1、幼儿园教育指导纲要2012年9月出版
2、《儿童美术心理与教育》（美）W.L布雷顿著哈咏梅程昌柱译（江苏美术出版社）
3、《学前儿童美术教育》朱家雄林琳吕坚编著（华东师范大学出版社）
