幼儿随班就读研究报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“随班就读幼儿个案”。
王熙珍(虹口区曲阳第二幼儿园上海,200092)
摘要随着教育事业的发展,有特殊教育需要幼儿的人园人数已显著增长,学前随班就读的一体化教育体制已成必须，幼儿随班就读研究报告。虹口区十二所幼儿园就普通幼儿园随班就读的管理、师资建设、评估与安置、教育策略等方面进行了随班就读的教学实践研究,对幼儿园中如何进行特殊儿童的教育进行了探索,并讨论了学前随班就读成功的原因以及所存在的间题。
关键词：有特殊教育需要幼儿随班就读
一、问题提出
中国的特殊教育在最近二十年来得到了快速的发展。九十年代后期,中国大规模地开展了特殊儿童的一体化教育一随班就读。这种新的特殊教育模式使得特殊教育与普通教育这两个原先相对隔离的二元教育系统开始有机结合起来,它提供了有特殊教育需要儿童与普通儿童正常交往的机会,以提高他们的认知能力、社会适应能力的发展,更有利于他们顺利进人主流社会。这种新的教育理念也开始反映在学前特殊教育领域。
在幼儿群体中,有一部分幼儿并不存在明显的缺陷和残疾,但表现出一个领域或几个领域的发育迟缓,如果能够给予这些幼儿、适合他们的教育,那么,他们能够取得与同龄儿童一样的发展,使他们顺利地进人主流社会。本文试对虹口区学前一体化教育进行总结分析,以作为下一步的工作的依据。
二、研究过程
(一)研究的对象
研究对象为上海市虹口区12所幼儿园,共16名特殊儿童,其中14名为智力落后儿童,2名为脑瘫伴随智力发育迟缓。
(二)研究方法
本研究采用行动研究法。1997年开始在虹口区师资力量比较强的部分幼儿园设立特殊七童随班就读点,建立特殊儿童一体化教育的管理和教学制度,包括特殊儿童的筛查、安置、行政管理、教育教学策略研究等。
1、特殊教育师资的建设
中心教研组对教师进行培训,要求教师掌握特殊教育的理论与特殊教育的技能,具体的培训措施包括特殊教育专业培训,包括学历培训和专家教授的培训讲座主要培训的内容有筛查评估、语言矫治、家庭教育、行为矫正、个别化教育计划制定、资源教室的运用、自闭症脑瘫幼儿的训练等教学技能的训练,包括教学活动的观摩、微型教学训练,并针对教师在教育过程中暴露出的问题进行分析总结。
2、特殊儿童的评估与安置
在实施一体化教育的最初阶段(1997-1998),主要运用丹佛发育筛选测验修订本(DDST-R)、韦克斯勒学前儿童智力量表(WppSI)、儿童发育调查修订本、儿童一般发育情况调查表,对曲阳、欧阳小区幼儿进行特殊儿童的筛查,发现智商偏低人数在2%左右。从1999起,在虹口区范围内,对新入园的小班、中班幼儿进行测试,先由教师与家长推荐,再到特教中心或区儿童保健所、市心理咨询中心测查,主要运用工具为韦克斯勒学前儿童智力量表(WppSI)、儿童发育调查修订本、儿童一般发育情况调查表。
根据评估结果,对于智商偏低、能适应普通幼儿园生活的幼儿,安置到较好的幼儿园中,由工作经验丰富、接受过特殊教育理论培训的教师负责教育训练。利用特殊教育中心的资源,进行康复训练对于发育较落后的残疾幼儿,将其安置到普通幼儿园中的特殊班里,接受特殊教育对于残疾程度严重、不能全日来园的幼儿,安排教师定期送教上门。上述三类特殊儿童的安置具有流动性。如果特殊班的幼儿达到能适应普通班的教育的水平,可及时调人普通班学习,普通班中随班的幼儿若不适应普通班级教育,可进人特殊班接受教育。
3、学前一体化教育的教学方式
对于每一位随班就读幼儿,为他们提供的各类教育活动根据他们的个体差异进行设计,以尽量使每一位幼儿都得到适当的教育。主要考虑①安排幼儿有一定时间进行个别训练,教学内容符合幼儿的需要②教学方法与课程设置体现个别性又和全体幼儿享受同等的教育内容,教育评估要与幼儿相适应，调查报告《幼儿随班就读研究报告》。
对于课堂内的集体活动,既讲究教育的完整性,又要照顾随班就读幼儿的特点,主要采取①特殊幼儿教育活动目标化,用小步递进方式达到目标②特殊幼儿教育活动过程化,用复习巩固方法完成教育过程。
三、研究结果与分析
(一)对随班就读工作的重视度比较
在随班就读工作开展的过程中,分别对幼儿园园长、教师、家长进行了三次随班就读看法的调查,发现在实践过程中,三类调查对象对随班就读的看法都有明显的改变。(见表一)随着他们看法的改变,对随班就读特殊儿童的重视程度也逐渐增加。
对随班就读工作的重视也同样反映在教师工作量的变化上,根据调查,1998年只有30%的教师能够按照制定的特殊教育计划工作,到2000年增加到70%；1998年只有40%的教师能够完成对特殊儿童的定期25分钟的训练计划,到2000年增加到80%；达到“集体教育目标化与过程化”要求的教师由1998年的20%增加到2000年的80%。
对随班就读工作的重视还反映在随班就读教师的工作待遇和对随班就读工作质量考核的重视上。对从事随班就读工作的教师从1999年起每一位教师每月增发10-20元的随班就读津贴,对随班就读工作质量的考核从1998年的没有、1999年的每年一次到2000年的每月一次,对特殊儿童的随班就读工作逐年重视。
表一1998-2000年幼儿园人员与家长对特教看法比较(%)
1998
工作进行中
2000
不知道
无意义
不知道
无意义
不知道
无意义
园长(n=16)60 10 70 30 90 10
教师(n=28)70 10 60 35 80 20
家长(n=31)
30 40 30 90
(二)随班就读幼儿认知和社会交往能力的发展经过三年的特殊教育,随班就读幼儿的认知有很大进展。对前后两次的ppVT和社会适应能力的测验成绩进行检验,发现他们在水平上存在显著差异(见表二)。
表二随班就读幼儿ppVT和社会适应能力前后测验比较
前测
后测
ppVT(n=11)
61.7 83.2社会适应能力测验(n=16)
6.8 10.1随着幼儿年龄的增长,特殊幼儿的社会适应能力会有所增长,同时配合教育训练,他们的社会适应能力比较三年前的测试有了明显的提高(见图一)。
在实践中我们还将幼儿的智商情况做了比较,发现特殊幼儿智商情况有一定的提高,当然其中不排除由于幼儿年龄增大原因。
图一幼儿社会适应能力评估对照图
特殊教育与个别训练活动对特殊儿童社会交往能力的发展也起到了一定的促进作用。对特殊幼儿在参加个别训练前后的社会交往情况进行了调查,四项调查内容都有较大提高(见表三)。对已离园的5名特殊儿童进行的随访过程中也可发现,5名儿童都能完全适应小学的学习生活,学习能力都在一般以上,教师和家长对他们的适应情况都给予了肯定的评价,特别有一位家长认为他孩子的听力障碍不会影响孩子的学习。
表三随班幼儿交往能力前后比较(n=16名幼儿)(%)
特殊幼儿乐意来园参加活动
能主动与同伴或教师讲话
能积极参加集体活动
班级中有好朋友
个别训练前16
个别训练后
65 80 60
四、讨论
(一)学前特殊儿童一体化教育的成功因素
1、建立完善的管理机制
普通幼儿园中成功开展特殊教育,主要是虹口区建立了由教育行政主管部门领导负责,从学前特殊教育中心教研组为核心,各幼儿园特教小组为主体的三级管理体制。为学前随班就读提供了有力保障。
2、建立科学的特殊儿童评估和安置体系对特殊儿童的评估与安置需要教育部门、医疗部的联合参与,运用多种被证实有效的测试工具,对幼儿进行多次评估。对随班就读的对象,可以开展流动性的安置形式,特殊班幼儿如能进人普通班学习,则应坚持与普通幼儿一起生活学习。对不能全日来园的幼儿进行送教上门,为他们进人小学接受义务教学打好基础。
3、运用有效的教学策略
学前特殊幼儿的教学策略要按照每一位幼的特点进行,设计个别化教育要有针对性,集体教学中要充分运用“多目标化”、“多过程化”,满足特殊幼儿的不同教育要求,保障接受教育的完整性。
(二)问题与反思
1、人们对一体化教育思想的拒绝与反对。
在开始实施一体化教育实践的1998年,对学前特殊教育持反对意见的园长、教师、家长总数占75%,其中家长持反对意见的55%,这不能不引起深思。一些特殊儿童的家长拒绝承认自己的孩子有问题,使得一体化教育难以顺利实施。家长、教师观念的转变,一方面要靠宣传,另一方面要靠实践的作用,只有实践的良好效果得到证实,才会真正转变观念。
2、一些正常幼儿仍难以接纳特殊幼儿
特殊幼儿的成长不仅依靠教师的教育训练,还依靠社会的帮助包括同龄小伙伴的接纳与包容,但在实践过程中可以明显发现,特殊幼儿要融人普通幼儿的群体,仍存在一定的困难,歧视与嘲笑的现象还时常发生。普通幼儿对待特殊幼儿的态度同样反映出社会对残疾人的歧视态度,只有全社会人们的思想观念真正发生改变,即完全接受残疾人,普通幼儿才能够真正完全接纳特殊幼儿,并成为他们的朋友。
3、特殊儿童的教学内容的选择与设计存在较大的难度
学前随班就读的课程设置既要符合幼儿的实际情况,又要有教育的完整性,因而设计、实施的难度大,教师在实施过程中也有比较大的困难,对于未接受过专门训练的教师则更加困难。要保证特殊儿童一体化教育的成功,在为这些教师提供有效的特殊教育培习的同时,还应为他们提供教育、心理等方面的专家的支持,以帮助他们解决实际中遇到的问题。
4、支持系统和相关服务的建立
随班就读幼儿进人小学后,教师家长要给童提供支持系统与相关服务,一是自然支持系统,儿童在周围人们的关心下得到心理、生理、情感、社会交往等方面的培养,二是社会支持系统,儿童从学校、医疗机构、特教专业机构得到各种支持与服务。我们发现很多幼儿进人小学后,课堂外得不到有效支持,如听力障碍幼七没有继续语言训练,行为有障碍幼儿缺乏行为矫正,这必然影响到儿童的进步。另外学前特殊教育应向托儿所阶段延伸,开展早期发现、早期干预,让有特殊教育需要幼儿更早得到发展与提高。
参考文献
1、景观宗主编《学前一体化教育》,上海教育出版社,1999年
2、陈云英主编《中国一体化教育改革的理论与实践》,新华出版社,1997年
3、汤盛钦主编《特殊教育概论一一普通班中有特殊教育需要的学生》,上海教育出版社,1998年
4、景观宗等“学前一体化教育的理念与实践”,《迈向二十一世纪的中国学前教育研究优秀论文集,南京师范大学出版社,1999年
5、许家成著“试论大特殊教育观”,《中国特殊教育》,1999年第二期
