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数学因名师而美丽
——西安培训汇报材料
镇巴县泾洋小学罗艳荣 4月11日，我带着一份期盼，带着一份向往，带着一份希望，来到了美丽的西安，参加“新课程、新理念”第四届全国小学生态课堂教学观摩会。本次观摩会，对我来说都是一个难得的机遇,感谢校领导为我搭建了一个高层次的学习的平台,借助这个平台，我能与一些优秀教师、专家们有了零距离接触。本次培训使我的教育观念进一步得到更新，各个名家的智慧课堂的展现，有如一幅洒脱的水墨画，散发的是淡淡的墨香，渲染的是磅礴气势，带来的是心灵的震撼！本次观摩会所给予我的启发和经验是我人生中一笔最珍贵的财富。下面，我将本次培训学习的情况向大家作以简单的汇报：
一、会议概况：
会议在西安电子科技大学礼堂进行，历时三天（4月12日——4月14）。本次活动注重“生态”讲求实效、和谐。授课老师用精湛独到的教学艺术向与会老师阐释了小学数学教学最本真的追求即“生态”理念。邀请了刘德武、徐长青、刘伟男、华应龙、孙贵合、徐斌、柏继明、牛献礼、朱乐平等当今国内不同风格、不同流派的数学特级教师的示范课及专题报告、点评。
二、点滴感悟：
收获一：注重情感交流，拉近了师生距离，好的开端是成功的一半。几位老师的师生课前交谈，看似简单、平淡、多余，实则利用课前短暂的两三分钟组织教学，激趣引领，从一定程度上缩短师生心理距离，营造了宽松和谐、自由活跃的课堂氛围，制造了必需的学生心理磁场；千方百计力求让课堂成为学生数学思维的运动场！
收获二：注重探究与交流，改变了数学概念的教学方式。真正有价值的数学，一定是进入学生内心的数学，而不是浮于一些文字之上。数学概念是“生活的具像”，又是具体形象事物的抽象与“升华”，对数学概念的把握，理解它的定义是必要的，但体验它的实际意义与建构心理表象更是不可忽视。这个认识源自牛献礼老师《认识面积》的教学。针对小学生以形象思维为主的特点，牛老师没有直接奉献真理——把书本上现成的面积的概念告诉学生，而是当学生产生了强烈的探索欲望后，教师就及时设计了一系列的操作活动，调动了学生的多种感官来参与概念学习，引导学生看一看，想一想，动手折一折。撕一撕，对比，再撕，再对比。“让学生在做中学”，亲身体验，合作交流，向学生提供了充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握面积和周长的区别，脑海中形成了面积的表象。整个新课的学习，教师看似淡化了定义概念的教学，实际上引在核心处，拨在关键处，强化了定义概念，教师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者，借助于课堂这个思维“运动场”，不着痕迹地引导学生理解了什么是面积。数学教学
也真正体现了数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。整堂课，学生兴趣盎然，就在不经意间，学生建立了数感，理解了面积，并区分了面积的周长两个概念，这充分说明牛老师的数学课堂是一个充满灵性、动态生成的课堂，从引导学生“起跑“到“加速”，最后“冲刺”，水道渠成，他使每个学生获得了成功的体验。这节轻松、活泼、实在的数学课，无疑为我们打开了一扇“概念教学”的新“天窗”！
收获三：教给学生生活化数学。北京市昌平区城关小学的柏继明校长给我们带来的一节一年级的示范课《数数与计算》，课上，柏校长不是生硬地搬出例题，而是课的伊始就以学生素材进行教学，她一开始就问学生，有一个学生我很喜欢她，正着数她在这排的第三，她是谁呀，请举手？接着又问，还是在这一排倒着数她是第三，她是谁呀，请举手？接着又问，那这一排一共有几个人？让学生在鲜活的例子中一下就明白了两次举手的都是一个人，最后引导学生列算式3+3-1„„整节课，柏校长创设一个又一个生活情境，就像和学生谈心一样，抛出一个又一个生活问题，请学生解决。学生也在帮助老师解决生活的问题中找到了一个个数学规律。也让学生感悟到：生活中处处有数学，学习是为了解决生活的问题，不是为学而学！
收获四：关注学生的思维过程。听了一节徐长青老师的示范课《重叠的数》，在课堂开始，徐老师让学生在纸条上写下自己的名字，然后对名字进行评价，又让学生在另一张纸条上写下名
字，接着，联系学生的生活，以学生感兴趣的小品故事--两对父子3个人进理发店的故事，让学生从这轻松故事中初步体会了“重复”的含义，但徐老师并没有指出这就是“重复”，是在徐老师的引导下，学生呼之欲出的“重复”。接着又让学生做一些学生们经常做的“划拳”、“抢椅子”这一游戏，并且故意制造认知冲突，激活学生思维，从而让学生从这些简单的游戏中体会、领略数学中的一个重要的思想--集合的思想。后来在介绍集合圈时，老师并没有直接说这就是集合圈，而是利用看似滑稽可笑的肢体语言，有效的向学生解释了集合圈的用途，接着在让学生往集合圈里贴名字的时候，徐老师却把问题推给学生，表示自己也无能为力。学生凭着自己主人翁的精神和智慧解决了难题，全场霎时响起了一片热烈的掌声，孩子们在无意识的情境中有意识的思考，也在不知不觉中学到了知识。同时，在北京教育学院宣武分院的刘德武老师的课也不是单纯的教师教、学生学，而是为学生提供了自由发挥，处理问题的空间，并且老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为数学学习的主人。例如在教学中教者出现狮子、大象、狮子、大象这样的图片然后问学生：“这一组里有什么？”接着出现蛋糕、汉堡、冰激凌这样反复的图片，让学生说出这一组有什么，有什么办法让人家知道他们是一组的？等等，就这样让学生自己通过动口、动脑去解决，对于学生一时想不出来的问题，刘老师就耐心的对学生进行有效的引导。
收获五：关注学生的错误资源。特级教师华应龙在报告中说：明白的人明白的算理是一样的，不明白的人却是各有各的困惑。正确的回答，可能只是模仿，而错误的解答却可能是创新。因此，可怕的不是学生出错，而是教师错误的对待学生的错。华老师以故事和案例诉说的方式向我们生动地诠释了融错的教育思想和哲学意蕴。让我印象最深的就是他带来的在教学《角的度量》一个案例，按照传统的教学模式，一节课下来，常常有不少学生还是不会量角，有的连量角器都不知道怎么摆放。而对于教师自觉颇为言简意赅的“二合一看”等要诀，学生仍然不得要领。可他并没有像我们平常教学中一样因为学生不会而责怪学生，而努力的思考：“这种概括为什么教学效果不好，学生错误的原因是什么，我的课堂又存在什么问题？”经过思考，华应龙发现了问题所在：首先，教师让学生量了各种各样的角，但是这都是抽象的角，干巴巴的两条线所围成的图，没有让学生体验到量角在生活中很有用；此外，孩子们是以形象思维为主，老师抽象概括出的要诀反而增加了他们的学习难度。有了这样的认识，华应龙很快就找到了对策——在量角器上画角，先画90度的角，这是量角器上有的，再画60度，再画1度，再画157度。于是孩子们有了更多新的发现，“我能看到180个1度的角”„„于是，量角的问题迎刃而解，量角的正确方法水到渠成。他使我认识到，把课堂教学中的差错融化为一种教学资源，相机融入后续的教学过程中，化“腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”，努力做到让
自己的课堂像呼吸一样自然。
总之，这次观摩会让我受益匪浅，追求真实、扎实、朴实，所有的课没有教师的做假与做“秀”，没有花哨的情节，只用小小的黑板擦一抹，却出现了一方让学生思维自由驰骋的天地。这样课堂教学手段的实现，根本不需要教师课前繁杂的教学用品准备。他们的讲座朴实幽默、真实，从它们的讲座中我对学生中出现的一些困惑有了解决的方法，对教师的行业有了更深刻的认识。本次观摩会给我指明了一条路，我一定要努力地走下去，培训为我打开了一扇窗，我一定要努力看到窗外最美丽的风景。
